寇曉超

摘要：口語交際教學是小學語文教學之重要內(nèi)容，也是語文學科的重要環(huán)節(jié)。因此，在小學語文口語交際教學中，小學語文教育工作者要以創(chuàng)新教育，激活小學語文口語教學工作，尊重學生的課堂主體地位，尊重學生的實際生活，拓展開發(fā)教材內(nèi)容，注重形式、內(nèi)容全面創(chuàng)新，在生活中挖掘素材，創(chuàng)設情境。整體而言，創(chuàng)新性語文口語交際的展開，應把學生作為主體進行教導。全面推動口語交際能力的養(yǎng)成，不僅能夠有效培養(yǎng)學生聽和說的能力，還有助于培養(yǎng)學生溝通能力，發(fā)展學生綜合素養(yǎng)。因此，在小學語文口語交際教學中，教師一定要踐行以生為本的教育理念，從學生實際出發(fā)開展教學活動，切實改變學生不敢說、不會說的現(xiàn)狀，全面培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學語文;口語交際;創(chuàng)新教育方法

一、小學語文口語交際教學現(xiàn)狀

由于小學階段的學生年齡較小，普遍存在寡言少語的情況，同時受電子產(chǎn)品的影響，同齡孩子 交流的機會越來越少，導致現(xiàn)在學生不愛交流，嚴重影響了他們的口語交際能力。其次，受教育的影響，更加側(cè)重于文化知識的積累，以及學習成績的高低，往往忽視了口語交際方面的受教內(nèi)容;雖然有些教育工作者也想到對口語交際地進行教導，但是對口語交際沒有進行專項的研究，在教學方面還有待完善，教學效果有待進一步提升。

二、如何進行小學語文口語交際創(chuàng)新教學探討

（一）尊重學生的主體地位

不同的人，性格、知識積累等不同，成長環(huán)境不同，都會出現(xiàn)不同的交流方式、交流習慣等，每個學生都有不同的優(yōu)點，還有他們的自身個性，要尊重他們的個性，并且有效的鼓勵學生創(chuàng)新，不同的人有不同的交流形式，之所以能達成交流，應當是借助普遍的語言，達成交流。其中既有表達，也有克制。教育教學工作以激發(fā)學生交流欲望，增強學生主動交流興趣為主，而促成口語交際練習。小學語文教育工作者一定要以學生作為主體地位進行教導。

（二）拓展教材內(nèi)容

教師想要有創(chuàng)新性的教育成果，應當注重對現(xiàn)有教材內(nèi)容的全面拓展，在閱讀、寫作素材的多元引申中找到口語交際的可用素材，用以推動口語教學的發(fā)展。我國當前語文教材，是以閱讀為主體的，專門適應口語交際的教材及輔助教材相對較少，因此就要從閱讀教學著手，找到適宜口語練習的內(nèi)容。首先，整合現(xiàn)有內(nèi)容，挖掘每節(jié)課可以嘗試的口語交際內(nèi)容，設定口語交際目標。如一些風景散文，《桂林山水甲天下》、描述一些風景等課文時，不妨在學習該單元之后，引導學生以“小導游”為口語交際情景，介紹身邊的某處熟悉的場景，如公園等。再如學生學習了一些對話性課文，可以嘗試借助相應的情境，引導學生進行自主的討論等。從教材中挖掘素材，創(chuàng)新教育工作，才能更進一步地展開口語練習。

（三）注重形式創(chuàng)新

注重口語交際形式的創(chuàng)新，也是創(chuàng)新教育的重要環(huán)節(jié)之一。在口語交際教學時間中，常見的形式創(chuàng)新有以下幾個方面：豐富多彩的活動，口語交際本身就是一種實踐性內(nèi)容，有情境、有對話，同樣的話在不同場景下也會有不同的表達。可以通過豐富的形式，如情境對話、動畫配音、看圖說話、情景劇的表演等。創(chuàng)新性改編，在組織教學中，學生會遇到豐富的閱讀、寫作等的素材，不妨將這些內(nèi)容進行創(chuàng)新性轉(zhuǎn)變，變成適應口語交際的內(nèi)容。如在學習《金色的腳印》這樣的課程，主旨是“人與動物”的關(guān)系，此時不妨就當前以“食用野生動物”造成的瘟疫的現(xiàn)實熱點，作為背景，讓每位學生都想一想，如何做“抗疫志愿者”，勸身邊的家人、朋友保護野生動物，不食用野生動物等。形式的創(chuàng)新，能夠為學生帶來與常規(guī)課堂不同的體驗，能夠幫助學生更有參與感地進入到學習中，適應現(xiàn)代語文教育思路，也更有助于學生在輕松愉悅的環(huán)境下去表達、闡述自己的觀點等。

（四）創(chuàng)設豐富情境

當口語交際能力的培養(yǎng)作為語文教學的重要環(huán)節(jié)時，不妨專門安排口語練習的課程，進而有針對性地對學生進行指導?？梢栽谡n程中設置不同的對話情境，如“在幫家人拿快遞時夠不到快遞柜，需要周圍人幫忙”;再如“到了一個陌生地方時，找不到路了”……這些都是生活中可能遇到的場景，在這些創(chuàng)設的情境中，包含了孩子在生活中經(jīng)常遇到的場景，既熟悉又新鮮，很多時候，孩子是在圍觀家長的語言行為，卻很少有自己主動去交流的機會，現(xiàn)在在課堂中為他們設計這樣的情境，能夠讓孩子有交流的機會，有參與感。在創(chuàng)設情境時，也可以嘗試借助多媒體設備，盡可能模擬豐富的情境，帶動學生參與興趣。

三、結(jié)語

簡而言之，在小學語文教學活動開展中，語文教育工作者要采取多樣化的方式，如營造和諧氛圍、創(chuàng)設情境等，激發(fā)學生的口語交際興趣，使小學生在活動參與中享受到交際樂趣，為他們口語交際能力的提升打下堅實的基礎。還有要推動小學語文口語交際實現(xiàn)創(chuàng)新教育，創(chuàng)新課堂理念與形式，真正將語言學科的運用性展現(xiàn)出來，真正發(fā)揮語言學科的交流意義。

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