文_朱賢勇

對初中學(xué)生而言，生物學(xué)科是整體生物學(xué)習(xí)的一個啟蒙階段，是生物學(xué)習(xí)的一個起始階段。因此，教師在這一階段務(wù)必奠定好學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科的基礎(chǔ)，同時培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣也十分重要。興趣是最好的教師，只有學(xué)生感興趣才能更好地學(xué)習(xí)相關(guān)知識。在教育方面，目前我們對初中教育給予了極大的重視，很多教育工作工作者都在努力地尋求新的教育教學(xué)模式，力求在新課改的背景下最大程度上提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生提供更好的教育模式和學(xué)習(xí)平臺，幫助學(xué)生在整體生活學(xué)習(xí)中獲得更高的學(xué)習(xí)效率，獲取更好的學(xué)習(xí)方法。本文將對目前生物教學(xué)中存在的一些問題展開詳細(xì)的分析和研究，并對如何完善生物教學(xué)、提升生物教學(xué)的實踐效果進(jìn)行詳細(xì)的研究，希望能為相關(guān)研究提供借鑒。

學(xué)生是整個學(xué)習(xí)的主體，教師必須明確學(xué)生的主體地位，才能夠更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在對學(xué)生開展具體教學(xué)時，教師要不斷培養(yǎng)他們的整體能力，包括創(chuàng)新能力、思維能力及自主學(xué)習(xí)能力。在新課標(biāo)的要求下，教師要統(tǒng)一規(guī)劃所有學(xué)生，并注重學(xué)生的個體獨(dú)立性，明確每一個學(xué)生的不同特點，秉持因材施教的教育原則，對每一個學(xué)生負(fù)起應(yīng)有的責(zé)任。課堂教學(xué)是整體教學(xué)的最主要部分，必須不斷提高整體課堂教學(xué)的整體效率，摒棄落后的教學(xué)思路和理念，利用新型的科學(xué)教學(xué)方法和手段，實踐和改革整體教學(xué)，不斷促進(jìn)整體教學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步。

生物教學(xué)中遇到的問題

在傳統(tǒng)教學(xué)思維模式的影響下，有的中學(xué)教師在具體的教學(xué)中還是采用以教師為主體的教學(xué)方式，單一地給學(xué)生講授相關(guān)的知識內(nèi)容，即教師在講臺上單方面地講授知識，學(xué)生在講臺下被動地聽，有時教師會提一些問題，然后讓學(xué)生回答，進(jìn)行一些簡單的互動。在這樣的教學(xué)課堂中，學(xué)生基本處于被動地位，課堂教學(xué)過程中的參與度低，學(xué)習(xí)效率不高，無法很好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，生物教學(xué)的整體教學(xué)有效性不強(qiáng)。這種教學(xué)模式是教師教學(xué)理念長期不更新導(dǎo)致的。部分教師以教學(xué)目標(biāo)為主體，一切講授圍繞教學(xué)目標(biāo)而開展。再加上目前學(xué)生存在升學(xué)壓力，部分學(xué)校評價教師能力的一個指標(biāo)就是學(xué)生的成績及學(xué)習(xí)效果，這導(dǎo)致個別教師在具體的教學(xué)中僅僅以提高學(xué)生成績?yōu)橹饕繕?biāo)，相對忽視了學(xué)生整體能力及綜合素養(yǎng)的提升。一些教師必須在完成學(xué)業(yè)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)的前提下才有時間考慮培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，每一節(jié)課都將教育教學(xué)內(nèi)容安排得很滿，講述的過程也很緊湊。但是在這種情況下，學(xué)生吸收知識的程度很難得到保障，一些學(xué)生可能僅僅是將知識記錄在本子上，沒有真正地理解這部分知識，沒有很好地吸收和理解所學(xué)習(xí)的相關(guān)知識，較少獨(dú)立思考。這種教學(xué)理念導(dǎo)致課堂教學(xué)變得枯燥乏味，主要傳授理論知識，簡單地梳理和講解書本知識，缺乏對學(xué)生整體思維模式和思維理念的培養(yǎng)。這使一些學(xué)生對生物知識的認(rèn)知僅僅停留在理論層面，實操較少，實效性不強(qiáng)，在知識的理解上存在一些偏差。

如何完善生物教學(xué)，提高生物教學(xué)效率

要想改善生物教學(xué)，必須提高教學(xué)的有效性，這首先要從教育工作者自身出發(fā)，更新他們的教學(xué)理念，提高他們的教學(xué)能力及思維能力。教師必須隨著時代的發(fā)展而進(jìn)步，適應(yīng)時代的發(fā)展以及學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。

第一，摒棄傳統(tǒng)觀念，設(shè)定完善的教學(xué)目標(biāo)。教師一定要注重自身能力的提升，這樣才能夠更好地教育學(xué)生。教師必須教學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，而不僅是將知識傳授給學(xué)生，還要讓學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)的能力。教師需完全摒棄課堂上教師為主體的教學(xué)模式，必須尊重學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性及積極性，幫助學(xué)生拓展自己的思維，更好地接納生物學(xué)科中的相關(guān)知識。教學(xué)目標(biāo)不能僅僅是成績好，還需要將學(xué)生自身能力的提升等循序漸進(jìn)地融入其中，以培養(yǎng)學(xué)生全方位發(fā)展為目標(biāo)，注重對學(xué)生綜合素養(yǎng)及綜合能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物課程內(nèi)容的同時，不斷提升思維能力、學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新能力。只有這樣，教師才能真正意義上培養(yǎng)出新時代的接班人，培養(yǎng)出真正對社會和國家有用的人才，最大程度上避免培養(yǎng)出高分低能的學(xué)生。

第二，提高教學(xué)能力，改進(jìn)教學(xué)方法。首先，組織課堂討論，改善課堂模式。創(chuàng)新型的課程學(xué)習(xí)是群策群力的一個結(jié)果，必須由學(xué)生和教師共同探討，教學(xué)知識和內(nèi)容要讓學(xué)生認(rèn)可，教師不能試圖封閉學(xué)生的思維，將自己的思維強(qiáng)行地加到學(xué)生身上，而要讓學(xué)生理解教師的思維和學(xué)習(xí)教師的思維，并且發(fā)展自己的思維，要讓學(xué)生在一個集思廣益的課堂氛圍下進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論。比如，在講解蝗蟲有關(guān)的知識時，教師可以提出一些問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師可以拋出問題：“蝗蟲通過什么樣的方式感受外界的信息？”這樣類似的問題可以引導(dǎo)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課程之前，簡單地通過觀看視頻和書籍查閱相關(guān)的知識，初步了解蝗蟲。學(xué)生如果在觀看的過程中遇到了問題，可以在課堂上提出來，與教師、同學(xué)一起討論。對于學(xué)生觀點的正確與否，教師和其他同學(xué)可以給出自己的見解及答案。在這樣輕松活躍的氛圍下，學(xué)生的主觀能動性會得到很好的調(diào)動，學(xué)生可以積極地思考和表達(dá)，不僅能夠更好地發(fā)揮自己在課堂上的主體作用，還能夠更好地接受自己所想，表達(dá)自己所想，最終實現(xiàn)積極參與討論和學(xué)習(xí)的效果，這對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活也會有很大的幫助。

其次，側(cè)重生物教學(xué)的實踐性。生物學(xué)科相對來說比較實用，實踐性較強(qiáng)。因此，在具體的教學(xué)中，實踐性教學(xué)必不可少，教師必須帶領(lǐng)學(xué)生開展具體的實驗理解和鞏固所學(xué)的理論知識，這樣學(xué)生才能真正做到學(xué)以致用，真正意義上理解所學(xué)知識，提高課堂教學(xué)有效性。在教學(xué)中，個別教師只是為了提升成績而教學(xué)，教學(xué)目的過于單一和強(qiáng)勢，使部分學(xué)生無法很好地理解所學(xué)內(nèi)容，缺乏實踐性的學(xué)習(xí)和操作，僅僅停留在理論知識層面，無法將理論知識聯(lián)系到實際中，學(xué)習(xí)效果不佳。教師在具體的教學(xué)中不能僅僅重視書本內(nèi)容而忽略實踐，要多安排相關(guān)的實驗課程，這對學(xué)生更加深入和直觀地了解生物學(xué)內(nèi)容有很大的作用，可以實現(xiàn)很好的教學(xué)效果。教師應(yīng)該在講授完課本內(nèi)容及相關(guān)理論知識之后，組織學(xué)生進(jìn)行實驗課的操作，如可以讓學(xué)生用實驗儀器觀測生物細(xì)胞，通過實驗幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容中涉及的一些理論知識。除此之外，教師還可以組織學(xué)生實地觀察實踐，如了解一些昆蟲的生活習(xí)性及其所處的生活環(huán)境，以此培養(yǎng)學(xué)生對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，更好地幫助學(xué)生理解生物學(xué)科涉及的內(nèi)容及課堂中所學(xué)的知識。

最后，利用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)。生物是一門相對比較抽象和理性的學(xué)科，在教學(xué)中涉及的很多動植物是學(xué)生不常見到的，因此學(xué)生可能很難很快地接受和理解學(xué)科內(nèi)容。在這種情況下，教師可以通過一些小視頻、圖片等形式直觀地展示不常見的動植物，讓學(xué)生直觀地認(rèn)知這些動植物。教師也可以通過現(xiàn)代信息技術(shù)幫助學(xué)生理解較抽象的知識。比如，為解決“種子是如何發(fā)芽的”這個問題，教師可以播放相關(guān)動畫視頻，讓學(xué)生直觀地看到種子發(fā)芽的過程，以此加深他們對這部分知識內(nèi)容的認(rèn)知和理解，最終讓學(xué)生取得成績和能力雙豐收的結(jié)果。

綜上所述，目前，部分學(xué)生處于壓力較大的狀態(tài)，對于學(xué)習(xí)，尤其是對于新的知識學(xué)習(xí)可能會有一些抵觸情緒，會擔(dān)心自身學(xué)習(xí)不到位。因此，教師在具體的教學(xué)中，要積極地開展實際的教學(xué)及實踐，采用一些新的教學(xué)方法，開拓新的教學(xué)模式和教學(xué)形式，提升生物教學(xué)的有效性。同時，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)之外，還需要對學(xué)生開展心理疏導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生積極樂觀地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)效率，幫助他們更好地學(xué)習(xí)初中生物學(xué)科的知識。