文_蘇聯(lián)

著名教育家、思想家陶行知先生提出的“小先生制”是一種將“學生為主體”作為核心的教學方法，在小學音樂教學中滲透“小先生制”，能夠增強學生在音樂課堂中的體驗，“拴住”學生對音樂的情，讓學生的音樂學習不再是被動地學，而是主動地探索。“小先生制”是指人人都需要隨時隨地將自己認識的字、學到的知識教給別人，兒童是這一傳授過程中的主要角色。“小先生制”的實施代表著學生團體中的優(yōu)秀學生應該將自己掌握的知識與技能教授給還未完全掌握或完全沒有掌握的學生。學生本就是一個差異較大的群體，學習本就是一個漫長的過程，在這個過程中應用“小先生制”可以讓學生的學習變得不再孤單，讓教師更好地因材施教。

“小先生制”在小學音樂課堂中的應用意義

第一，變被動為主動，激發(fā)學生學習興趣。陶行知的“小先生制”中充分地體現(xiàn)了“學生才是課堂的主體”這一概念。在音樂課堂上引導學生成為“小先生”，對學生來說是一種肯定，一種激勵?！靶∠壬啤钡膶嵤┳寣W生的學習化被動為主動，學生在主動學習音樂的過程中，學習興趣得到激發(fā)。

第二，激活課堂氛圍，構建和諧師生關系。在過去部分教師的音樂教學中，教師和學生之間的關系比較“僵硬”，教師和學生的互動不多，雖然整個課堂有條不紊，但學生的參與感較低，這樣的教學自然無法實現(xiàn)高效。在“小先生制”的實施下，教師能夠走下講臺和學生互動。在課堂上，不管是時間還是空間，教師都將其交還給了學生。每一位學生在課堂上都能成為“小先生”，自由地發(fā)表意見。這樣自由的課堂能夠減輕學生的學習壓力，無壓力的學習自然能夠激活課堂氛圍。除此之外，在學生自由交流的過程中，教師并非主導，而是以引導為主，學生得到了尊重，與教師之間的關系也會更加和諧。

小學音樂課堂“小先生制”理念的滲透措施

第一，利用“小先生制”開展音樂教學，提高教學效率。新課標要求教師因材施教，確保每一位學生都能在課堂上更好地學習。為了完成這一目標，提高自己的教學效率，教師可以在小學音樂課堂上利用“小先生制”開展音樂教學。

以《豎笛練習（一）》一課為例，我在課堂上利用“小先生制”以小組合作的方式開展學習，具體的教學過程如下所示。

師：同學們，今天我們要進行豎笛練習，大家可以開展小組學習，每個小組各四人。大家在分好小組之后，可以自由推舉出自己小組的“小先生”。被推舉的“小先生”要組織好本次課堂的豎笛練習。在組員練習豎笛的過程中，“小先生”要幫忙解決組員練習中存在的問題，還要負責記錄好每一位組員的豎笛練習情況。

學生自由分組，并且在分組后，每個小組的學生都推舉出了自己小組的“小先生”。在學生選好“小先生”之后，我再帶領學生學習這節(jié)課需要掌握的豎笛吹奏技巧。在教授之后，我便讓學生以小組為單位自主地開展豎笛練習。在學生練習的過程中，我在一旁觀察與指導學生，每一個小組都非常積極地開展豎笛練習，而小組的“小先生”很負責地教導掌握不大熟練的學生學習。一節(jié)課下來，班上的學生基本上都掌握了這一節(jié)課教授的豎笛演奏技巧，教師的教學效率得到了很大的提高。

第二，構建“小先生”音樂課堂，提供學生展現(xiàn)平臺。雖然音樂對學生來說并不陌生，但即便如此，音樂課堂的開展也不如想象中的那么順利，學生每周學習音樂的時間有限，且接觸曲目類別的不同，讓部分學生覺得音樂的學習變得更加困難，原有的學習自信變得薄弱。對此，小學音樂教師應該在音樂課堂上滲透“小先生制”，為學生構建一個更輕松的音樂課堂。

以《調皮的小鬧鐘》一課為例，在這一課的課堂教學中，我在班上設立了一個“旋轉舞臺”，其是一個讓學生展示自我的舞臺。班上的每一位學生都可以上臺成為這個舞臺上的“小先生”，帶領學生一同學習。在《調皮的小鬧鐘》這一課中，我為學生提供了幾次上臺表演的機會。小佳是班上一個比較靦腆，且對音樂學習極度缺乏自信的學生。在課堂上，我發(fā)現(xiàn)小佳對這首歌曲的節(jié)奏把握得非常好。我在開展節(jié)奏訓練時，便鼓勵小佳到旋轉舞臺上做“小先生”。在我的鼓勵之下，小佳上臺帶領其他學生一同進行節(jié)奏訓練。訓練結束后，班上的同學都夸贊小佳，認為小佳能把握好很多自己把握不佳的節(jié)奏點，都跟著她一起學習，對這首歌曲的節(jié)奏掌握得更好了。小佳在我的鼓勵及其他同學的夸贊之下，學習自信得到了增強。

第三，開展“小先生”音樂活動，培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力。培養(yǎng)學生的音樂創(chuàng)造能力是教師必不可少的教學工作。在音樂課堂中，教師應該注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，激發(fā)學生的創(chuàng)造思維，讓學生得到更加全面的成長。在小學音樂課堂上，教師應該多開展音樂活動，并在開展音樂活動的過程中滲透“小先生制”，將課堂交給學生。

以《雨天等媽媽》一課為例，為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，我在課堂上開展音樂舞臺劇活動，讓學生表演《雨天等媽媽》這首歌，由學生自己定表演的方式，要求是將歌曲中的情感表達出來。這次也以小組為單位開展音樂舞臺劇表演，學生自己尋找伙伴組成隊伍，然后再投票選出自己小組的“小先生”。在學生選好“小先生”之后，我讓“小先生”帶領自己的組員討論此次音樂舞臺劇的開展方式。《雨天等媽媽》這首歌的主要角色有兩個，一個是“我”，一個是“媽媽”，其他都是場景。雖然歌曲中一直都是“我”在講述，但彩虹組的成員認為，雖然沒有提到媽媽，但為了體現(xiàn)出“我”的情感，還是要將媽媽的情境演出來。在大家共同的討論之下，彩虹組決定以邊唱邊演的方式進行表演。小組中6 個人，唱得最好的一人在一旁唱，一個人伴奏，兩個人飾演“我”和媽媽，因為歌曲中也有場景的變化，所以剩下兩個人負責場控，做好場景的變化提示。作為小組的“小先生”，其能夠在組織表演之前，讓自己的組員根據(jù)自己的想法發(fā)展創(chuàng)意，這便很好地激發(fā)了學生的想象力與創(chuàng)造力。

準備表演的過程沒有教師參與，采用怎樣的方式、創(chuàng)設什么樣的情境、誰來扮演哪一個角色都由學生自己決定。在后續(xù)的表演匯報中，有的小組采用的是音樂劇的形式進行表演；有的小組則是用情景劇的方式進行表演；還有的小組是用樂器演奏的方式進行表演。在這樣的“小先生”音樂活動中，學生的創(chuàng)造力自然得到了培養(yǎng)與提高。

每一位學生都是獨立的個體，他們都有自己的個性。在學習的過程中，每一位學生都表現(xiàn)出了自己不同的特質。在“小先生制”的教學模式之下，每一位學生都是教師的教學資源。音樂課堂中，教師可以利用“小先生”構建音樂課堂、開展音樂活動，讓學生增強學習音樂的自信，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，并有效地提高自己的教學效率，進而培養(yǎng)學生的音樂核心素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。