一、厘清概念，建構(gòu)大單元意識框架

什么是大單元教學(xué)？大單元教學(xué)與以往的單元教學(xué)有什么不同？準確把握大單元教學(xué)建構(gòu)概念對于教師執(zhí)行現(xiàn)行課程標準、解構(gòu)教材具有重要意義。研討之初，參與者圍繞對大單元教學(xué)概念的理解展開交流，從研討教師的觀點可以看出，大部分教師對大單元教學(xué)的理解比較到位，能夠?qū)⑵渑c單元教學(xué)本身區(qū)分，說明研討教師能較好地建構(gòu)大單元教學(xué)的意識框架。

吉林張紅娜認為，大單元教學(xué)是有計劃地設(shè)計連貫性的幾個小單元，形成大單元，將設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)地提供給學(xué)生學(xué)習(xí)。安徽韓彤認為，大單元教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上打破教材原來的編排順序，重新構(gòu)建符合學(xué)生認知水平及教學(xué)實際的新知識體系，把同類知識整合在同一模塊中進行教學(xué)，從而實現(xiàn)高效教學(xué)，避免重復(fù)教學(xué)。山東王志武認為，大單元更能體現(xiàn)技術(shù)學(xué)習(xí)的完整性，更符合學(xué)生現(xiàn)有學(xué)情，其從整體上編排體育知識，形成知識鏈或一個個教學(xué)模塊的方式進行連續(xù)教學(xué)，更有利于學(xué)生掌握運動技能、形成運動能力?？梢?，“系統(tǒng)”“完整”“學(xué)會”“運用”是對大單元概念理解的關(guān)鍵詞。通過研討，參與者進一步清晰了大單元的概念，對大單元教學(xué)與單元教學(xué)有了明確的區(qū)分。

參與者對大單元教學(xué)應(yīng)該涵蓋的要素也有了比較全面的認識。如山東李世海認為，大單元教學(xué)應(yīng)包涵主題、目標、任務(wù)、情境、活動、評價等要素。浙江顧安杰認為，大單元教學(xué)應(yīng)包含目標、重難點、總課時、教學(xué)計劃、教學(xué)評價、內(nèi)容安排等因素。精準的學(xué)習(xí)目標、明確的重點難點、相互關(guān)聯(lián)的內(nèi)容組合、學(xué)以致用的練習(xí)情境、分層次的學(xué)習(xí)評價指標等，都是大單元教學(xué)的重要要素。

綜合研討教師觀點，認為大單元教學(xué)就是宏觀審視一個教材完整的貫穿過程，將教材之間、教學(xué)之間的相互關(guān)系和互為補充的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，運用系統(tǒng)的整體原理編排教材，使每個單元不再是點滴零散的“知識點”，而是一個“知識鏈”“知識塊”。即將一個教材縱向聯(lián)系、橫向拓展，通過系統(tǒng)思考和統(tǒng)籌，根據(jù)不同水平目標，設(shè)計和建構(gòu)大單元教學(xué)。大單元可通過一個大問題或大任務(wù)來組織目標、情境、知識點等要素，成為一個相對獨立或完整的學(xué)習(xí)單位;單元是進階性的，體現(xiàn)從易到難、從簡單到復(fù)雜的進階過程。

二、確立依據(jù)，明確大單元教學(xué)目標

確定教學(xué)內(nèi)容后，制訂大單元教學(xué)目標和每個課時目標及課時數(shù)的依據(jù)是什么？研討中，圍繞如何制訂大單元教學(xué)目標的問題，參與者從現(xiàn)行課程標準、項目特征、學(xué)情等角度進行了討論。

大單元教學(xué)目標、課時教學(xué)目標及課時數(shù)是基于現(xiàn)行課程標準分解、教材整合、學(xué)情分析、單元整體分析確定的，并要根據(jù)實際學(xué)情展開教學(xué)。浙江陳兆文認為大單元教學(xué)內(nèi)容的確定應(yīng)根據(jù)學(xué)生已掌握的知識和需要達到的知識水平制訂課時數(shù)和課時比例。江蘇李雙林認為應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的運動項目特征進行目標與課時的設(shè)計，并根據(jù)課堂實際及時調(diào)整，課時數(shù)的確定可基于學(xué)生基礎(chǔ)測評。

大單元教學(xué)目標、課時教學(xué)目標及課時數(shù)的確定，不是固定不變的。研討中，參與者的觀點較集中地指向依據(jù)大單元教學(xué)中運動項目的特征、所要教學(xué)學(xué)生的情況，結(jié)合現(xiàn)行課程標準要求，因地制宜地確定目標及課時數(shù)，體現(xiàn)了以學(xué)定教、以生為本的教學(xué)理念。

三、案例剖析，拓展大單元教學(xué)設(shè)計思路

為了更深入地理解大單元教學(xué)設(shè)計思路，本期研討提出“依據(jù)所教授的學(xué)段或年級，以某一教學(xué)內(nèi)容為例，談大單元教學(xué)的設(shè)計思路及注意事項”的話題，引導(dǎo)參與者結(jié)合案例對大單元教學(xué)設(shè)計進行實例剖析。吉林楊卓、邵衛(wèi)星、張紅娜等分別拋出了網(wǎng)球正手擊球技術(shù)單元設(shè)計、籃球運球—突破技術(shù)單元設(shè)計、體能模塊教學(xué)單元設(shè)計，參與者積極討論，尤其對網(wǎng)球正手擊球技術(shù)單元設(shè)計表現(xiàn)出強烈的興趣。網(wǎng)球正手擊球技術(shù)單元設(shè)計了握拍及揮拍技術(shù)（2個課時）—正手擊原地球技術(shù)（8個課時）—正手底線原地擊球技術(shù)（6個課時）—正手移動中擊球技術(shù)（4個課時）。大部分研討教師認為該設(shè)計能夠根據(jù)學(xué)情進行專項練習(xí)，重難點突出，教學(xué)目標明確，教學(xué)設(shè)計由易到難、循序漸進，既有深度又具有廣度，兼具練習(xí)的趣味性。如，正手底線原地擊球技術(shù)的第1個和第2個課時的教學(xué)策略為球性練習(xí)—移動速度練習(xí)—揮拍控點練習(xí)—移動中直線、斜線正拍控點練習(xí)—擊原地定點底線球多球訓(xùn)練（隔網(wǎng)送球）10次×10組/20組—腳步與練習(xí)球性小游戲“托球追逐”見線折返跑訓(xùn)練，有助于學(xué)生快速掌握該技術(shù)，充分體現(xiàn)了大單元教學(xué)的優(yōu)勢，可以作為體育大單元教學(xué)設(shè)計的典型范例。針對該案例，遼寧許巍認為，該單元計劃較詳細，內(nèi)容循序漸進、由易到難，容易讓學(xué)生上手，引入游戲易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。遼寧王蒙認為，網(wǎng)球正手擊球技術(shù)教學(xué)，教師首先要教授握拍、揮拍等技術(shù)方法，腳步移動動作技術(shù)，然后進行擊原地反彈球練習(xí)、拋球擊反彈球練習(xí)，再逐步過渡到隔網(wǎng)喂球練習(xí);掌握了握拍、揮拍、移動等組合動作才能逐步掌握正手擊球動作技術(shù)。單元教學(xué)設(shè)計的練習(xí)內(nèi)容及難度是否由易到難，是否有利于學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)與掌握，是評判教學(xué)計劃優(yōu)劣的重要指標。

研討過程中，參與者就大單元教學(xué)設(shè)計中如何運用游戲情境，如何將知識、方法、技能貫穿其中，如何統(tǒng)籌安排等發(fā)表了觀點。江蘇朱云笙認為，水平一籃球項目，可以從學(xué)生手控制球的能力開始，如可以先進行基礎(chǔ)球性練習(xí)和游戲，再進行不同方式的手運球練習(xí)和游戲，以及不同高度和速度的運球及游戲，最后進行比賽，在此過程中要注意培養(yǎng)學(xué)生運用正確的運球手型和球感，避免學(xué)生養(yǎng)成雙手運球的習(xí)慣。吉林杜放認為，應(yīng)該從學(xué)生掌握和運用籃球運動的基本知識、基本技能和基本方法的角度出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生的體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)為目標，讓學(xué)生通過籃球模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)會籃球運動和比賽，并能在日常生活中通過籃球運動進行體育鍛煉;大單元模塊的內(nèi)容包含籃球運動的基本知識、技戰(zhàn)術(shù)運用、專項體能和一般體能、展示和比賽、規(guī)則和裁判方法、觀賞與評價等內(nèi)容;設(shè)計和編排思路要突出掌握、提高、運用的特點。

綜合研討教師觀點，認為大單元設(shè)計編排可以按照確定主題—明確目標—逆向設(shè)計（評價早于活動設(shè)計）—結(jié)構(gòu)化任務(wù)、遞進性活動—課型、課時、作業(yè)、測試統(tǒng)籌安排與科學(xué)設(shè)計進行。同時，在全面了解學(xué)情、依據(jù)現(xiàn)行課程標準、深度解析教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，由易到難、由單一技術(shù)到組合運用、直至實戰(zhàn)操練;在學(xué)練運動技術(shù)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生享受樂趣、增強體質(zhì)、健全人格、錘煉意志。

——李衛(wèi)紅（吉林省四平市第二十中學(xué)校，136000）整理