一、厘清概念，建構(gòu)大單元意識(shí)框架

什么是大單元教學(xué)？大單元教學(xué)與以往的單元教學(xué)有什么不同？準(zhǔn)確把握大單元教學(xué)建構(gòu)概念對于教師執(zhí)行現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)、解構(gòu)教材具有重要意義。研討之初，參與者圍繞對大單元教學(xué)概念的理解展開交流，從研討教師的觀點(diǎn)可以看出，大部分教師對大單元教學(xué)的理解比較到位，能夠?qū)⑵渑c單元教學(xué)本身區(qū)分，說明研討教師能較好地建構(gòu)大單元教學(xué)的意識(shí)框架。

吉林張紅娜認(rèn)為，大單元教學(xué)是有計(jì)劃地設(shè)計(jì)連貫性的幾個(gè)小單元，形成大單元，將設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)地提供給學(xué)生學(xué)習(xí)。安徽韓彤認(rèn)為，大單元教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上打破教材原來的編排順序，重新構(gòu)建符合學(xué)生認(rèn)知水平及教學(xué)實(shí)際的新知識(shí)體系，把同類知識(shí)整合在同一模塊中進(jìn)行教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，避免重復(fù)教學(xué)。山東王志武認(rèn)為，大單元更能體現(xiàn)技術(shù)學(xué)習(xí)的完整性，更符合學(xué)生現(xiàn)有學(xué)情，其從整體上編排體育知識(shí)，形成知識(shí)鏈或一個(gè)個(gè)教學(xué)模塊的方式進(jìn)行連續(xù)教學(xué)，更有利于學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技能、形成運(yùn)動(dòng)能力?？梢姡跋到y(tǒng)”“完整”“學(xué)會(huì)”“運(yùn)用”是對大單元概念理解的關(guān)鍵詞。通過研討，參與者進(jìn)一步清晰了大單元的概念，對大單元教學(xué)與單元教學(xué)有了明確的區(qū)分。

參與者對大單元教學(xué)應(yīng)該涵蓋的要素也有了比較全面的認(rèn)識(shí)。如山東李世海認(rèn)為，大單元教學(xué)應(yīng)包涵主題、目標(biāo)、任務(wù)、情境、活動(dòng)、評價(jià)等要素。浙江顧安杰認(rèn)為，大單元教學(xué)應(yīng)包含目標(biāo)、重難點(diǎn)、總課時(shí)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)評價(jià)、內(nèi)容安排等因素。精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、明確的重點(diǎn)難點(diǎn)、相互關(guān)聯(lián)的內(nèi)容組合、學(xué)以致用的練習(xí)情境、分層次的學(xué)習(xí)評價(jià)指標(biāo)等，都是大單元教學(xué)的重要要素。

綜合研討教師觀點(diǎn)，認(rèn)為大單元教學(xué)就是宏觀審視一個(gè)教材完整的貫穿過程，將教材之間、教學(xué)之間的相互關(guān)系和互為補(bǔ)充的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，運(yùn)用系統(tǒng)的整體原理編排教材，使每個(gè)單元不再是點(diǎn)滴零散的“知識(shí)點(diǎn)”，而是一個(gè)“知識(shí)鏈”“知識(shí)塊”。即將一個(gè)教材縱向聯(lián)系、橫向拓展，通過系統(tǒng)思考和統(tǒng)籌，根據(jù)不同水平目標(biāo)，設(shè)計(jì)和建構(gòu)大單元教學(xué)。大單元可通過一個(gè)大問題或大任務(wù)來組織目標(biāo)、情境、知識(shí)點(diǎn)等要素，成為一個(gè)相對獨(dú)立或完整的學(xué)習(xí)單位;單元是進(jìn)階性的，體現(xiàn)從易到難、從簡單到復(fù)雜的進(jìn)階過程。

二、確立依據(jù)，明確大單元教學(xué)目標(biāo)

確定教學(xué)內(nèi)容后，制訂大單元教學(xué)目標(biāo)和每個(gè)課時(shí)目標(biāo)及課時(shí)數(shù)的依據(jù)是什么？研討中，圍繞如何制訂大單元教學(xué)目標(biāo)的問題，參與者從現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)、項(xiàng)目特征、學(xué)情等角度進(jìn)行了討論。

大單元教學(xué)目標(biāo)、課時(shí)教學(xué)目標(biāo)及課時(shí)數(shù)是基于現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)分解、教材整合、學(xué)情分析、單元整體分析確定的，并要根據(jù)實(shí)際學(xué)情展開教學(xué)。浙江陳兆文認(rèn)為大單元教學(xué)內(nèi)容的確定應(yīng)根據(jù)學(xué)生已掌握的知識(shí)和需要達(dá)到的知識(shí)水平制訂課時(shí)數(shù)和課時(shí)比例。江蘇李雙林認(rèn)為應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目特征進(jìn)行目標(biāo)與課時(shí)的設(shè)計(jì)，并根據(jù)課堂實(shí)際及時(shí)調(diào)整，課時(shí)數(shù)的確定可基于學(xué)生基礎(chǔ)測評。

大單元教學(xué)目標(biāo)、課時(shí)教學(xué)目標(biāo)及課時(shí)數(shù)的確定，不是固定不變的。研討中，參與者的觀點(diǎn)較集中地指向依據(jù)大單元教學(xué)中運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的特征、所要教學(xué)學(xué)生的情況，結(jié)合現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)要求，因地制宜地確定目標(biāo)及課時(shí)數(shù)，體現(xiàn)了以學(xué)定教、以生為本的教學(xué)理念。

三、案例剖析，拓展大單元教學(xué)設(shè)計(jì)思路

為了更深入地理解大單元教學(xué)設(shè)計(jì)思路，本期研討提出“依據(jù)所教授的學(xué)段或年級，以某一教學(xué)內(nèi)容為例，談大單元教學(xué)的設(shè)計(jì)思路及注意事項(xiàng)”的話題，引導(dǎo)參與者結(jié)合案例對大單元教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行實(shí)例剖析。吉林楊卓、邵衛(wèi)星、張紅娜等分別拋出了網(wǎng)球正手擊球技術(shù)單元設(shè)計(jì)、籃球運(yùn)球—突破技術(shù)單元設(shè)計(jì)、體能模塊教學(xué)單元設(shè)計(jì)，參與者積極討論，尤其對網(wǎng)球正手擊球技術(shù)單元設(shè)計(jì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的興趣。網(wǎng)球正手擊球技術(shù)單元設(shè)計(jì)了握拍及揮拍技術(shù)（2個(gè)課時(shí)）—正手擊原地球技術(shù)（8個(gè)課時(shí)）—正手底線原地?fù)羟蚣夹g(shù)（6個(gè)課時(shí)）—正手移動(dòng)中擊球技術(shù)（4個(gè)課時(shí)）。大部分研討教師認(rèn)為該設(shè)計(jì)能夠根據(jù)學(xué)情進(jìn)行專項(xiàng)練習(xí)，重難點(diǎn)突出，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)設(shè)計(jì)由易到難、循序漸進(jìn)，既有深度又具有廣度，兼具練習(xí)的趣味性。如，正手底線原地?fù)羟蚣夹g(shù)的第1個(gè)和第2個(gè)課時(shí)的教學(xué)策略為球性練習(xí)—移動(dòng)速度練習(xí)—揮拍控點(diǎn)練習(xí)—移動(dòng)中直線、斜線正拍控點(diǎn)練習(xí)—擊原地定點(diǎn)底線球多球訓(xùn)練（隔網(wǎng)送球）10次×10組/20組—腳步與練習(xí)球性小游戲“托球追逐”見線折返跑訓(xùn)練，有助于學(xué)生快速掌握該技術(shù)，充分體現(xiàn)了大單元教學(xué)的優(yōu)勢，可以作為體育大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的典型范例。針對該案例，遼寧許巍認(rèn)為，該單元計(jì)劃較詳細(xì)，內(nèi)容循序漸進(jìn)、由易到難，容易讓學(xué)生上手，引入游戲易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。遼寧王蒙認(rèn)為，網(wǎng)球正手擊球技術(shù)教學(xué)，教師首先要教授握拍、揮拍等技術(shù)方法，腳步移動(dòng)動(dòng)作技術(shù)，然后進(jìn)行擊原地反彈球練習(xí)、拋球擊反彈球練習(xí)，再逐步過渡到隔網(wǎng)喂球練習(xí);掌握了握拍、揮拍、移動(dòng)等組合動(dòng)作才能逐步掌握正手擊球動(dòng)作技術(shù)。單元教學(xué)設(shè)計(jì)的練習(xí)內(nèi)容及難度是否由易到難，是否有利于學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)與掌握，是評判教學(xué)計(jì)劃優(yōu)劣的重要指標(biāo)。

研討過程中，參與者就大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中如何運(yùn)用游戲情境，如何將知識(shí)、方法、技能貫穿其中，如何統(tǒng)籌安排等發(fā)表了觀點(diǎn)。江蘇朱云笙認(rèn)為，水平一籃球項(xiàng)目，可以從學(xué)生手控制球的能力開始，如可以先進(jìn)行基礎(chǔ)球性練習(xí)和游戲，再進(jìn)行不同方式的手運(yùn)球練習(xí)和游戲，以及不同高度和速度的運(yùn)球及游戲，最后進(jìn)行比賽，在此過程中要注意培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用正確的運(yùn)球手型和球感，避免學(xué)生養(yǎng)成雙手運(yùn)球的習(xí)慣。吉林杜放認(rèn)為，應(yīng)該從學(xué)生掌握和運(yùn)用籃球運(yùn)動(dòng)的基本知識(shí)、基本技能和基本方法的角度出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生的體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，讓學(xué)生通過籃球模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)籃球運(yùn)動(dòng)和比賽，并能在日常生活中通過籃球運(yùn)動(dòng)進(jìn)行體育鍛煉;大單元模塊的內(nèi)容包含籃球運(yùn)動(dòng)的基本知識(shí)、技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用、專項(xiàng)體能和一般體能、展示和比賽、規(guī)則和裁判方法、觀賞與評價(jià)等內(nèi)容;設(shè)計(jì)和編排思路要突出掌握、提高、運(yùn)用的特點(diǎn)。

綜合研討教師觀點(diǎn)，認(rèn)為大單元設(shè)計(jì)編排可以按照確定主題—明確目標(biāo)—逆向設(shè)計(jì)（評價(jià)早于活動(dòng)設(shè)計(jì)）—結(jié)構(gòu)化任務(wù)、遞進(jìn)性活動(dòng)—課型、課時(shí)、作業(yè)、測試統(tǒng)籌安排與科學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行。同時(shí)，在全面了解學(xué)情、依據(jù)現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)、深度解析教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，由易到難、由單一技術(shù)到組合運(yùn)用、直至實(shí)戰(zhàn)操練;在學(xué)練運(yùn)動(dòng)技術(shù)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生享受樂趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志。

——李衛(wèi)紅（吉林省四平市第二十中學(xué)校，136000）整理