高家堯

在過去的2年間，《中國學(xué)校體育》刊登了多篇關(guān)于“租借式評價（又稱租借評價法）”的文章，筆者有幸拜讀，受益良多。為了能夠讓“租借式評價”這一理念與方法更好地解決實際問題，筆者認(rèn)為仍需進(jìn)一步理清以下3個問題。1.從已有的理論探討和實踐來看，僅體現(xiàn)了“借分”，鮮有體現(xiàn)“租分”形式，如何進(jìn)一步理解“租”與“借”的關(guān)系，在實踐中實現(xiàn)“租”與“借”共融;2.作為新興的評價理念與方法，為了促進(jìn)“租借式評價”向著積極方向發(fā)展，必須厘清“租借”與“評價”之間的關(guān)系，“租借”與“評價”在實踐中如何同向共進(jìn);3.“租借式評價”理念與方法的緣起對于體育學(xué)習(xí)評價創(chuàng)新有著重要啟示，“理念”與“方法”在實踐中如何共生，一線體育教師應(yīng)如何為之，應(yīng)進(jìn)一步探討。

一、“租”與“借”共融

《中國學(xué)校體育》多篇關(guān)于“租借式評價”文章中的教師采用此方法的目的都是為了幫助體育后進(jìn)生提升體育學(xué)習(xí)興趣和自信，而不同點在于實施過程中的“還分”形式，一種是通過課堂表現(xiàn)、課堂勞動“還分”，另一種是嚴(yán)格規(guī)定以知識、體能和技能考核“還分”[1-4]，這2種不同的“還分”形式分別體現(xiàn)了體育學(xué)習(xí)評價的人文關(guān)懷和相對公平。而問題在于對“租借式評價”這2種“還分”方式的內(nèi)涵解讀和運用時機(jī)的界定不甚清楚，因此，在實踐中深刻理解這2種“還分”形式所體現(xiàn)的育人價值，準(zhǔn)確把握這2種形式的關(guān)系和運用方式，成為當(dāng)前亟待思考和解決的問題。

在體育學(xué)習(xí)評價實踐中，兼用“租借式評價”的“租”與“借”，以“租分式評價”來體現(xiàn)人文關(guān)懷，以“借分式評價”來體現(xiàn)相對公平原則，其中“借分式評價”與“租分式評價”的內(nèi)容區(qū)別主要有以下2個方面。1.在評價理念上，“借分式評價”主要體現(xiàn)公平原則，即在實踐中不設(shè)借分門檻，主要面向群體為體育后進(jìn)生和普通學(xué)生，每名學(xué)生均有借分的權(quán)利，無論學(xué)生借分的目的是為了及格還是優(yōu)秀;而“租分式評價”主要體現(xiàn)人文關(guān)懷，設(shè)置一定的“租分”門檻，主要面向體育后進(jìn)生，因身體狀況、運動能力先天不足而導(dǎo)致體育成績不理想的群體;2.在“還分”方式上，參與“借分”的學(xué)生要從學(xué)期末的知識、體能與技能等客觀評分結(jié)果扣除所借分?jǐn)?shù)，并加扣一定的利息分?jǐn)?shù)，而參與“租分”的學(xué)生則以課堂表現(xiàn)、課上勞動和進(jìn)步要求等為內(nèi)容，按照約定抵扣“租金”，所租分?jǐn)?shù)可以暫不歸還，進(jìn)行續(xù)租。

從“借分式評價”與“租分式評價”的關(guān)系來看，兩者既有聯(lián)系又有區(qū)別。聯(lián)系在于都是源自于“租借式評價”理念與方法，是其理念上的2種實踐延伸，重點解決體育后進(jìn)生問題，提升體育后進(jìn)生的體育課堂參與興趣和學(xué)習(xí)自信心;區(qū)別在于“借分式評價”主要解決一般性問題，而“租分式評價”更側(cè)重于解決特殊性問題，兩者相得益彰，讓“租借式評價”落實到體育學(xué)習(xí)評價的方方面面。教師在實施“租借式評價”的過程中要準(zhǔn)確理解“租”與“借”的關(guān)系，把握好“租”與“借”對于學(xué)生的關(guān)懷和激勵作用，合理運用“租”與“借”。更要深刻領(lǐng)會到“租分式評價”與“借分式評價”都是在以生為本的評價理念下延伸出的2種評價方式，其本質(zhì)都是為了通過學(xué)習(xí)評價這一手段給學(xué)生施加一定的學(xué)習(xí)壓力，并將壓力轉(zhuǎn)化為體育學(xué)習(xí)的外部動力，最終轉(zhuǎn)化為學(xué)生體育學(xué)習(xí)的內(nèi)生動力。

筆者在教學(xué)實踐中的“借分式評價”實施過程如下：假設(shè)某學(xué)生在第1學(xué)期末通過借10分，最終達(dá)到60分的成績，在下1個學(xué)期結(jié)束后，該生通過勤學(xué)苦練，根據(jù)知識、體能和技能考核得到78分，扣除其所借的10分和規(guī)定好的2分利息分?jǐn)?shù)，第2學(xué)期最終得分為66分。筆者在“租分式評價”實踐中，則通過設(shè)置“租分”門檻，滿足“特殊體育后進(jìn)生”的需求。1.因身體殘疾、有長期疾病可憑證明“租分”，然后通過課堂教學(xué)中幫助同學(xué)借還器材、收拾場地衛(wèi)生、協(xié)助教師記錄成績、參與課堂裁判工作等服務(wù)性工作抵扣“租金”;2.由“借”轉(zhuǎn)“租”，主要通過先“借”后“租”的形式，篩選出因體育學(xué)習(xí)能力和運動能力不足而導(dǎo)致體育分?jǐn)?shù)不達(dá)標(biāo)的學(xué)生。教師在學(xué)期末結(jié)算分?jǐn)?shù)時，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在歸還上學(xué)期借的分?jǐn)?shù)之后，成績?nèi)圆簧趵硐?，于是結(jié)合該生的課堂表現(xiàn)，允許該生由“借”轉(zhuǎn)“租”，本學(xué)期僅歸還利息分?jǐn)?shù)，原分?jǐn)?shù)無需歸還，約定下學(xué)期以課堂勞動等服務(wù)行為抵扣“租金”。當(dāng)然，在“租分式評價”實際操作中，教師還要對該學(xué)生的下學(xué)期體育學(xué)習(xí)提出合理的、可行的進(jìn)步要求，對于“特殊體育后進(jìn)生”而言，可以對課下技能練習(xí)、課余鍛煉等內(nèi)容的時長與次數(shù)提出具體要求?；诖耍ㄟ^“租”和“借”2種形式，既能夠滿足一部分學(xué)生通過課堂紀(jì)律、課堂勞動和進(jìn)步要求等形式抵扣一部分“租分式評價”的“租金”，也能滿足一部分學(xué)生通過刻苦學(xué)練，以體能、技能等分?jǐn)?shù)償還“借分式評價”的利息，不僅體現(xiàn)了“租借式評價”中的“借”的提升與促進(jìn)作用，更體現(xiàn)了“租”的人文關(guān)懷。

二、“租借”與“評價”共進(jìn)

首先需要明確的是“租借”與“評價”之間是相互依存、相互促進(jìn)的關(guān)系。體育學(xué)習(xí)評價的最終目的并不是為了給學(xué)生一個分?jǐn)?shù)和名次，而是為了幫助學(xué)生享受體育過程，提升體育學(xué)習(xí)興趣，最終形成終身體育意識?！白饨枋皆u價”恰好在體育學(xué)習(xí)評價中有效解決了體育后進(jìn)生所關(guān)注的分?jǐn)?shù)問題，為其提供了“后進(jìn)”機(jī)會與時間。但是“租借”作為手段，而“評價”作為理念與方法，在實踐中如何共進(jìn)？筆者認(rèn)為要從系統(tǒng)思維、科學(xué)評價和人文關(guān)懷3個方面開展實踐。

1.系統(tǒng)思維是基礎(chǔ)

實施“租借式評價”時，應(yīng)該是有目的、有計劃的，而非一時興起。首先在教學(xué)內(nèi)容安排和評價實施上要有全局性和系統(tǒng)性思維。宏觀上，學(xué)校教學(xué)管理部門要和體育教研組要全局把握“租借式評價”的實施，將“租借式評價”列為學(xué)校體育教學(xué)中的常規(guī)內(nèi)容，然后據(jù)此安排體育課程教學(xué)內(nèi)容。在每個模塊或?qū)W期教學(xué)內(nèi)容的安排上，要有所側(cè)重，有運動技能、體能和健康知識等，以此滿足不同學(xué)生的體育學(xué)習(xí)需求，也能滿足體育后進(jìn)生的“借分”需求，既滿足“大多數(shù)”學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，又滿足“少數(shù)”學(xué)生的借分需求。微觀上，參與教學(xué)實踐的體育教師可根據(jù)教學(xué)班級學(xué)生的體育學(xué)習(xí)情況，統(tǒng)籌制訂合理的“租借式評價”實施方案，方案既要適用于全體學(xué)生，又要照顧到體育后進(jìn)生，以此體現(xiàn)“租借式評價”的公平原則。有條件的學(xué)校，亦可以嘗試建立“體育分?jǐn)?shù)銀行”，將全校學(xué)生的每學(xué)期體育分?jǐn)?shù)都記錄其中，以便了解每一名學(xué)生的租借記錄，真正做到分析學(xué)情和了解學(xué)生體育學(xué)習(xí)情況。因此，系統(tǒng)、全面的課程內(nèi)容設(shè)置和評價部署實施是“租借式評價”實施的基礎(chǔ)。

2.合理評價是保障

實施“租借式評價”時要做到了解學(xué)生情況，按需求與能力“借分”給學(xué)生。如筆者在一次體育期末成績統(tǒng)計中，根據(jù)學(xué)生的知識、技能和能力的最終得分，統(tǒng)計出了班級學(xué)生期末成績的平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差，并分析了班級學(xué)生成績的分布特征，結(jié)果顯示平均數(shù)為68.3分、標(biāo)準(zhǔn)差為4.9分，全班成績呈正態(tài)分布特征，因此根據(jù)概率分布特征，分別以1個標(biāo)準(zhǔn)差、2個標(biāo)準(zhǔn)差和3個標(biāo)準(zhǔn)差設(shè)置借分檔，即制訂了5分、10分和15分3個借分檔，并規(guī)定了所借分?jǐn)?shù)的20%為借分利息，以此拓寬“租借式評價”受益群體，讓學(xué)生量力選擇，通過下學(xué)期努力學(xué)習(xí)與練習(xí)歸還分?jǐn)?shù)。然而在實際操作中，筆者發(fā)現(xiàn)班級一名學(xué)生在加上15分后距離及格仍差4分，表明該生的成績與班級平均值相差3個標(biāo)準(zhǔn)差以上，是班級中的特殊值。通過與該生溝通了解到該生由于身體肥胖，在初中時期一直遭受班級同學(xué)笑話，在體育課上不敢展露自己，變得自卑，體育成績總是班級倒數(shù)第一，從此“破罐子破摔”，在體育課上出工不出力。于是，筆者便與該生約定“租”20分給他，保證本次考試能夠及格，但是下學(xué)期要以減輕10斤體重和幫助教師借還體育器材償還“租金”，直到該生能夠自己達(dá)到及格為止，學(xué)生猶豫一下后，接受了這個要求。最終結(jié)果是令人欣慰的：經(jīng)過3個學(xué)期的努力，該生減掉了47斤體重，也在第4個學(xué)期期末考試中取得了81分的成績，教師按照約定收回20分的“租分”，該生終于不需要再向教師“租分”來獲取及格了，其在體育課堂中也越來越自信。

3.人文關(guān)懷是精髓

“租借式評價”在實施過程中的重中之重就是要體現(xiàn)人文關(guān)懷。在系統(tǒng)思維和科學(xué)評價的指導(dǎo)下，為了促進(jìn)體育后進(jìn)生的進(jìn)步，在原有“租借式評價”的實施原則下，教師可以對難以達(dá)標(biāo)的學(xué)生加以課下指導(dǎo)和督促，對于通過“開小灶”仍難以“還分”的學(xué)生，教師可適時采取“分期還分”和“更換借分對象”的方式，在不破壞公平原則的基礎(chǔ)上，充分體現(xiàn)體育學(xué)習(xí)評價的人文關(guān)懷，促進(jìn)體育后進(jìn)生的進(jìn)步。例如，筆者在教學(xué)過程中碰到一名情況特殊的學(xué)生，因為某些客觀原因，每次體育考試都不及格，即使加上借的分也難以及格，后期歸還借的分對他而言也是個難題，這勢必會不斷打擊該生的體育課堂參與信心。但是教師發(fā)現(xiàn)該生在體育課上有一位形影不離的朋友，于是在人文關(guān)懷的指引下，筆者更換了借分對象，允許其向最好的一位朋友“借分”，他的朋友也欣然答應(yīng)了。為了能夠更多地借分給他，他的好朋友在體育課上更加努力了，該生為了盡量少“拖”朋友后腿，也更加努力學(xué)習(xí)和鍛煉。學(xué)期結(jié)束后，2名學(xué)生的成績均有了明顯的進(jìn)步，2人的友誼也更加深厚。因此，在系統(tǒng)思維和科學(xué)評價的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新“租借式評價”方式，靈活運用手段，充分體現(xiàn)人文關(guān)懷是“租借式評價”實踐的精髓。

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