金文波

一、厘清大單元教學定義，理解大單元教學含義

所謂大單元教學設計，意指教師要從宏觀的體育學科角度重新審視教學內容，以“鏈”的形式重新構建一個完整的教學內容單元計劃，這個“鏈”是系統(tǒng)的“知識鏈”“知識塊”的延伸。即，將一個教學單元中的教材內容向縱向深度延伸、橫向貫穿延續(xù)進行拓展，通過體育教師整體性、系統(tǒng)性的問題思考和課堂教學上的統(tǒng)籌，確定大單元教學目標，設計、規(guī)劃、研究建構大單元教學模式。相對于小單元教學，大單元教學時間更長，課時更多，連貫性更強。其基本能力要素包括教師對整體教材內容的綜合分析能力、學情綜合分析能力、單元總體目標、單元計劃和課時計劃、結構化任務設計、學習評價等。如，在“投擲”這一大單元教學設計中，“不同方式的輕物投擲”作為第1小單元教學設計，“原地投擲不同器物”作為第2小單元教學設計，再讓學生掌握單、雙手的投擲等，這樣組成一個投擲項目的大單元設計。在單雙手的投擲中，又可分為單手投擲壘球、實心球、鉛球;雙手投擲壘球、實心球、鉛球。方式上又可分為原地投擲、滑步投擲等，滑步投擲按動作又可分為側向滑步、背向滑步投擲等，其大單元教學需要按照項目內容的單元、動作的規(guī)律編排，遵循由易到難、由簡單到復雜等原則，呈現(xiàn)螺旋式上升，即只有掌握了簡單基礎動作后才能向下一技術難度復雜的技能深度學習。從其目標上看，目的是一致的，都是通過投擲練習掌握投擲技能，增強學生手臂力量和體能。其優(yōu)點是內容的“知識鏈”“知識塊”集合，教學結構是整體模塊教學，解決知識的零散，做到體育學科內容的一體化教學。

二、合理設計大單元，在課堂中有效運用

大單元教學是基于體育學科水平段教學的整體設計，既要考慮項目特征的教育功能，又要考慮大單元教學的整體育人效應。無論大單元教學還是小單元教學，都以培養(yǎng)學生愿學、樂學為設計前提。通過相應水平段技能內容的熟練運用、健康知識的掌握，指導學生的生活學習，進而堅持“健康第一”，推進素質教育，提高體育教育教學質量。大單元體育教學計劃的構建應基于系統(tǒng)論的觀點，從小學生或水平一階段形成螺旋式上升。大單元教學內容使得學生的習得形成完整的閉環(huán)結構，終極目標聚焦于健康知識和運動能力的綜合應用，以及指導生活實際。大單元教學內容技能內的“知識點”和整體結構設計，要以學生的動作發(fā)展、認知發(fā)展和心理發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，充分考慮“點”與“面”的縱向滲透和橫向延伸，服務于閉環(huán)結構的整體性和合理性。以“投擲”為例，水平一可以設計單手投擲輕物，如投擲紙飛機或紙團等;水平二可以改變方式，逐步增加動作難度、投擲物品重量，如單雙手交替投擲沙包、彩帶球、壘球、自制軟式器材等;水平三可以融入投擲實心球，以及排球、籃球、足球的擲遠、擲準比賽等。其貫穿的技術要有考核評價標準，即，投擲的角度、高度、遠度，動作評價等。大單元教學在設計時，要著眼于提高學生掌握一項系統(tǒng)運動技能的能力，積極發(fā)揮遷移作用，周密考慮水平段的教學一致性，重在教學的“點”，重點設計教學的”面”，實現(xiàn)知識技能的“區(qū)塊鏈”無縫閉環(huán)銜接，使學生的學習是一個系統(tǒng)性學習、掌握、運用的過程，從而實現(xiàn)“愿學”“樂學”。

三、點面結合抓重點，承前啟后增體質

大單元教學在同一教材或運動項目內容的連續(xù)性排列時，其基本的認知是從動作技能的掌握向學科育人的本位轉變，在課時數(shù)上，由5～8個課時/學期的技術小單元教學轉向至少10～16個課時/學期的主題大單元教學。其教學內容，更基于一個課題內容進行模塊教學，關注學生的終身發(fā)展，教會學生向深度學習。教學結構和教學內容發(fā)生了重新組合，要求大單元要站位系統(tǒng)論的高度梳理教材之間的聯(lián)系，重視每個單元教學“重點”的聯(lián)系，承前啟后地對教學“面”進行高度統(tǒng)領，形成大單元“鏈”的設計重點，循序漸進地增強學生體質。以籃球為例，要求學生習得籃球運動的發(fā)展趨勢、動作技能原理及健康指向，提高籃球技術的綜合運用能力，還需考慮實戰(zhàn)性和興趣性。同時，經(jīng)常用籃球進行體育鍛煉，運用籃球比賽的規(guī)則，養(yǎng)成良好的體育品德和習慣，才能形成終身體育，使學生的體能和專項技能水平顯著提高。這里，籃球技術動作的運用、對抗和比賽便是該大單元教學的重點，相對于小單元教學，大單元教學更有充足的時間保障教學目標的實現(xiàn)，從而使學生的社會適應能力等不斷增強。

——金文波（安徽省阜陽市文峰中心學校翰林苑分校，236000）