曹凌云

當(dāng)前，因?yàn)槭艿綉?yīng)試教育思想理念的限制，普通高中歷史教師在授課時(shí)，通常將目光的關(guān)注點(diǎn)置于知識(shí)傳授和習(xí)題講解方面，沒能全面滿足歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中有效培養(yǎng)學(xué)生人文精神方面的要求，造成了教學(xué)缺少實(shí)效性的問題出現(xiàn)。針對(duì)這一問題，高中歷史教師需要在教育改革的時(shí)代大背景下，積極調(diào)整教學(xué)理念，在課堂上充分體現(xiàn)出本學(xué)科的人文性，借助教材挖掘、情境融合、流程完善等策略，幫助學(xué)生在扎實(shí)掌握歷史知識(shí)的同時(shí)，增強(qiáng)其歷史核心素養(yǎng)。

一、教材挖掘

在各個(gè)版本的高中歷史教材中，都包含了數(shù)量眾多的、與人文精神有關(guān)的內(nèi)容及知識(shí)模塊，這些內(nèi)容和模塊成為教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文精神培養(yǎng)的重要來源。所以，教師需要充分分析并挖掘教材中的寶貴資源，發(fā)現(xiàn)恰當(dāng)?shù)娜宋木窠虒W(xué)切入口，借此機(jī)會(huì)優(yōu)化歷史課堂，突出教學(xué)效果。舉例來講，當(dāng)涉及新民主主義革命知識(shí)時(shí)，教師可深入分析教材內(nèi)容，結(jié)合人文精神呈現(xiàn)的要求，把教學(xué)目標(biāo)確定下來。目標(biāo)一：要求學(xué)生了解新民主主義革命產(chǎn)生的時(shí)代背景，使之增強(qiáng)歷史的時(shí)間和空間觀念，產(chǎn)生認(rèn)知特定社會(huì)環(huán)境、感受革命領(lǐng)袖精神品質(zhì)的意識(shí)。目標(biāo)二：要求學(xué)生從教材出發(fā)，分析新民主主義革命同舊民主主義革命的相異點(diǎn)，在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)新民主主義革命之所以取得成功的深層次原因，這是引導(dǎo)學(xué)生樹立正確思想的路徑。目標(biāo)三：要求學(xué)生以教材內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，正確評(píng)價(jià)新民主主義革命的關(guān)鍵人物、完整歷程和重要節(jié)點(diǎn)，使之深化家國情懷。當(dāng)這幾個(gè)目標(biāo)確認(rèn)下來之后，教師還可在教學(xué)實(shí)踐中繼續(xù)突出教學(xué)方案中的教材作用，比如，調(diào)整單向灌輸式教學(xué)策略，讓學(xué)生在各自的歷史學(xué)習(xí)小組框架下，利用獨(dú)立思考和自主探究的形式，分析教材內(nèi)容，產(chǎn)生共享思維;再比如，教師可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖的形式，對(duì)教材中的新民主主義革命時(shí)間線進(jìn)行系統(tǒng)梳理，這將使學(xué)生對(duì)重要?dú)v史事件進(jìn)行準(zhǔn)確歸納，真正產(chǎn)生作為歷史學(xué)習(xí)主體的自豪感，人文精神的構(gòu)建目標(biāo)也將順利實(shí)現(xiàn)。

二、情境融合

在高中歷史課堂教學(xué)中展現(xiàn)人文精神，進(jìn)行育人探索，教師可勇于推出情境教學(xué)策略，用情境融合的形式，置學(xué)生于特定的歷史場景之下，使之自覺感受人文精神、內(nèi)化人文精神。例如，當(dāng)教學(xué)跟抗日戰(zhàn)爭有關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以依靠先進(jìn)的新媒體技術(shù)手段，在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)，融入與基本內(nèi)容相關(guān)的歷史圖片、音頻或者視頻資料，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，這將使之自然獲取知識(shí)，形成能力。而從另一方面來講，這種做法也是人文精神呈現(xiàn)的必然選擇，此時(shí)，學(xué)生將自覺樹立民族精神，生成愛國情懷，以傷痛為激勵(lì)，以歷史為借鑒，樹立更加堅(jiān)定的政治信仰。再比如，當(dāng)教師教學(xué)“鴉片戰(zhàn)爭和第二次鴉片戰(zhàn)爭”內(nèi)容時(shí)，教師可以通過課堂戲劇表演的組織，讓學(xué)生對(duì)那段不堪回首的歲月產(chǎn)生深刻的認(rèn)知與理解，利用強(qiáng)烈的心理沖擊，讓學(xué)生對(duì)改革開放政治立場產(chǎn)生堅(jiān)定信心?？傊跉v史課堂上展現(xiàn)人文精神，需要教師以高度的責(zé)任感和較強(qiáng)的教學(xué)能力，營造出易于被學(xué)生接受的氛圍與情境，保證學(xué)生從不同的角度強(qiáng)化歷史認(rèn)知，增加歷史感性情懷。

三、流程完善

最后，對(duì)教學(xué)流程進(jìn)行完善，可使學(xué)生從不同環(huán)節(jié)，獲得更豐富的人文精神體驗(yàn)。在傳統(tǒng)教學(xué)理念之中，灌輸式教學(xué)是司空見慣的做法，在該做法支持之下，教師直接講解，學(xué)生被動(dòng)接受，容易導(dǎo)致課堂的枯燥乏味，顯然是無益于學(xué)生人文精神培養(yǎng)的。因此，高中歷史教師應(yīng)當(dāng)勇于破除傳統(tǒng)觀念壁壘，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，主動(dòng)優(yōu)化、創(chuàng)新教學(xué)理念與教學(xué)流程，讓學(xué)生能夠在完善流程中變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而真聽、真感受，加強(qiáng)對(duì)于歷史知識(shí)的理解深度與認(rèn)知廣度，人文精神的呈現(xiàn)效果也將自然得到完善。例如，當(dāng)介紹近代科學(xué)技術(shù)革命知識(shí)時(shí)，教師可注意引入翻轉(zhuǎn)課堂模式，先使學(xué)生通過自學(xué)接觸近代科學(xué)技術(shù)革命基本內(nèi)容，再分析學(xué)生自學(xué)情況，給予針對(duì)性的指導(dǎo)，這可從根本上激發(fā)學(xué)生的參與積極性，促進(jìn)其人文精神與自主學(xué)習(xí)能力的同步發(fā)展。再比如，教師可在教學(xué)流程中增加拓展延伸的比重，使學(xué)生能夠真正在課堂上，游刃有余地體驗(yàn)基于教材又不受限于教材的內(nèi)容和方法。如，教學(xué)跟“歐洲黑暗的中世紀(jì)”有關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師要注意到這一探究模塊的人文精神教育價(jià)值，在互聯(lián)網(wǎng)中收集并整理大量有關(guān)歷史閱讀素材，將這些素材用不同的形式呈現(xiàn)在課堂之上，用于開拓學(xué)生歷史視野，與此同時(shí)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生深度思考這些歷史素材背后的內(nèi)涵、原理等，拓展內(nèi)容可包括湯因比所創(chuàng)作的《歷史研究》，貢布里希所創(chuàng)作的《世界小史》之類經(jīng)典作品，以這些作品為平臺(tái)促使其思考人文精神的做法，是流程完善的典型范例。

在新課程改革持續(xù)深入的時(shí)代大背景下，為使學(xué)生在高中歷史課堂上得到有效的人文精神培養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)具有融人文精神于課堂的主動(dòng)意識(shí)，并分別通過教材挖掘，彰顯精神內(nèi)容的思維深度;情境融合，實(shí)現(xiàn)精神內(nèi)容的有機(jī)介入;流程完善，確保精神內(nèi)容的全面鋪開。事實(shí)證明，這幾種策略的綜合應(yīng)用，將使學(xué)生在課堂上得到歷史學(xué)習(xí)所帶來的別樣感受，促進(jìn)其歷史核心素養(yǎng)的有效發(fā)展。