蔡建霞

摘 要：微課以精悍、短小的教學(xué)視頻為載體，圍繞某一重難點(diǎn)知識(shí)展開(kāi)深入講解。將微課應(yīng)用到高中英語(yǔ)教學(xué)中，有助于提高課堂教學(xué)效率，提升知識(shí)傳授質(zhì)量，并激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。然而部分教師在借助微課開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教學(xué)效果并不理想。基于此，文章探究高中英語(yǔ)微課教學(xué)設(shè)計(jì)與效果，以提高微課應(yīng)用水平。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);微課;設(shè)計(jì);效果

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）08-0092-02

微課是集課堂教學(xué)與課外拓展于一體的教學(xué)模式。微課應(yīng)用于高中英語(yǔ)教學(xué)有助于提高課堂教學(xué)效率，提升知識(shí)傳授質(zhì)量，并激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。目前，微課應(yīng)用于高中英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)理論、教學(xué)手段、教學(xué)模式等處于探索階段，相關(guān)資源并不豐富。基于此，本文結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)深入探究高中英語(yǔ)微課教學(xué)設(shè)計(jì)與效果，以提高微課應(yīng)用水平。

一、微課的定義與特點(diǎn)

信息技術(shù)的快速發(fā)展給人們的生產(chǎn)、生活、學(xué)習(xí)帶來(lái)諸多便利，同時(shí)也衍生出諸多新鮮事物，如廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域的微課。可以說(shuō)，微課從多方面改變了傳統(tǒng)教學(xué)理念與教學(xué)模式，它是基于信息技術(shù)，遵守認(rèn)知規(guī)律，為學(xué)習(xí)者展示碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過(guò)程，進(jìn)行學(xué)習(xí)資源拓展的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源，具有教學(xué)時(shí)間短、內(nèi)容短小精悍、資源容量小、教學(xué)情境化等特點(diǎn)，課堂教學(xué)視頻是其應(yīng)用的主要載體。將微課應(yīng)用于高中英語(yǔ)教學(xué)中，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而激發(fā)其自主學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。

二、微課應(yīng)用于高中英語(yǔ)教學(xué)的意義

高中英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)較為零碎，學(xué)生在學(xué)習(xí)中感覺(jué)較為吃力，而將微課應(yīng)用于高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師可對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行碎片化處理，講授知識(shí)的形式也可多樣，既可進(jìn)行教材解讀、考點(diǎn)歸納、題型講解，也可給學(xué)生傳授高效的學(xué)習(xí)方法及經(jīng)驗(yàn)技巧。同時(shí)，微課具有突出的教學(xué)主題，特別是可突出某一重難點(diǎn)知識(shí)，從而使教學(xué)內(nèi)容更為簡(jiǎn)練。微課的時(shí)長(zhǎng)普遍在5分鐘至8分鐘，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律與認(rèn)知特點(diǎn)，可引導(dǎo)學(xué)生在課前、課中、課后自主學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)重點(diǎn)知識(shí)，對(duì)于不理解的學(xué)習(xí)內(nèi)容可回放可暫停，直到學(xué)會(huì)為止，能有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不可復(fù)制性、不可重復(fù)性。

三、高中英語(yǔ)微課教學(xué)設(shè)計(jì)

1.基于微課的課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)

在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師可在課堂導(dǎo)入時(shí)充分發(fā)揮微課靈活生動(dòng)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，引發(fā)學(xué)生關(guān)注，從而調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，提升課堂學(xué)習(xí)效果。例如，在進(jìn)行“ Canada—‘The True North”的新課教學(xué)時(shí)，教師就可在導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生播放一段介紹加拿大的微視頻，并讓學(xué)生記錄關(guān)鍵信息，這便于學(xué)生深入理解新課內(nèi)容，快速進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)。在微課的引導(dǎo)下，學(xué)生踴躍發(fā)言，靈活運(yùn)用已學(xué)知識(shí)發(fā)表對(duì)留學(xué)加拿大的看法，有的學(xué)生表示，“I want to study in Canada because there are a lot of food.”，有的學(xué)生則表示，“I don't want to study in Canada because my family is not there.”。教師還可適當(dāng)引入與日常生活有關(guān)的話(huà)題、榜樣人物等資源進(jìn)行微課設(shè)計(jì)，并在課堂上展示給學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量不斷提升。

2.基于微課的探究情境設(shè)計(jì)

問(wèn)題是學(xué)習(xí)的開(kāi)端，問(wèn)題能夠促使學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難、探索求解。基于此，教師在高中英語(yǔ)教學(xué)中可以問(wèn)題為載體，運(yùn)用微課為學(xué)生設(shè)計(jì)探究性問(wèn)題教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生探究欲望，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。例如，進(jìn)行“An adventure in Africa”的教學(xué)時(shí)，教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)包含以下內(nèi)容的微視頻：介紹非洲的地理環(huán)境與野生動(dòng)物;生動(dòng)展現(xiàn)作者從倫敦到北非摩洛哥，征服乞力馬加羅山、穿越撒哈拉沙漠、激情漂流尼羅河的探險(xiǎn)之旅。在學(xué)生觀(guān)看微視頻后，教師可讓學(xué)生對(duì)以下兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論：（1）Where did Toby go when he was exploring Africa？（2）What activities did Toby do while exploring Africa？因?yàn)閷W(xué)生之前已經(jīng)深入閱讀過(guò)文章，所以很順利地回答了這兩個(gè)問(wèn)題。在學(xué)生討論問(wèn)題、回答問(wèn)題時(shí)，教師能從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題領(lǐng)悟能力、口語(yǔ)表達(dá)能力以及學(xué)習(xí)表現(xiàn)能力，從而為下一步教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

3.基于微課的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)設(shè)計(jì)

在傳統(tǒng)高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中，部分學(xué)生感覺(jué)該模塊內(nèi)容晦澀難懂，難以長(zhǎng)時(shí)間集中注意力。因此，教師可使用短小精悍的微課，將語(yǔ)法項(xiàng)目細(xì)分為幾個(gè)分支，讓學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與需求選擇適宜的語(yǔ)法學(xué)習(xí)內(nèi)容，開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。教師在制作語(yǔ)法知識(shí)分支時(shí)，可對(duì)各項(xiàng)目進(jìn)行簡(jiǎn)要說(shuō)明，并附有一定數(shù)量的示例問(wèn)題和文字，鼓勵(lì)學(xué)生在課后重復(fù)學(xué)習(xí)，以逐步提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)掌握程度。

例如，進(jìn)行“虛擬語(yǔ)氣在if條件句中的應(yīng)用”教學(xué)時(shí)，教師首先以電影《剪刀手愛(ài)德華》中最為新穎獨(dú)特的“剪刀手”為突破口，用if虛擬條件句設(shè)置一個(gè)問(wèn)題：“If you had scissor hands， what would you look like？”，這可以吊足學(xué)生的胃口。接著展示微課視頻：一位女士對(duì)愛(ài)德華說(shuō)：“If you had regular hands， you'd be like everyone else.”，再次重復(fù)虛擬語(yǔ)氣在if條件句中的應(yīng)用。這種教學(xué)方法不僅突出主題，而且能喚起學(xué)生對(duì)有著一雙剪刀手的愛(ài)德華的好奇心。

4.基于微課的英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

教師在進(jìn)行高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，不僅要引導(dǎo)學(xué)生研究文章中的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生理解文章內(nèi)容，因此，教師可合理使用微課解決學(xué)生在閱讀理解中存在的困惑。

例如，“Great Scientists Workbook-Reading task”講述了數(shù)學(xué)家萊昂哈德·歐拉總結(jié)的有關(guān)“一筆畫(huà)”的概念，即“finding the Euler path”。因?yàn)閷W(xué)生之前從未聽(tīng)說(shuō)過(guò)這個(gè)概念，所以存在較大的理解難度，即便明白文章中英語(yǔ)詞匯的意思，也不能理解其具體內(nèi)涵。因此，教師可給學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)微課，具體內(nèi)容如下。首先，為學(xué)生演示怎樣用Euler paths連接圖形中出現(xiàn)的各個(gè)點(diǎn)。其次，判斷圖形中是否存在Euler paths的條件。最后，檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，并要求其完成相應(yīng)課后練習(xí)。通過(guò)生動(dòng)形象的微課，學(xué)生可以更好地理解Euler paths的含義，領(lǐng)悟作者在文章中傳遞的信息及其內(nèi)涵?？梢哉f(shuō)，微課在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，能幫助學(xué)生掃清閱讀障礙，并給予學(xué)生足夠的思考空間。

四、高中英語(yǔ)微課教學(xué)效果探究

實(shí)踐證明，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)微課，能夠取得顯著教學(xué)成效。首先，促使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。學(xué)生可借助微課在預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)階段，結(jié)合自身需求，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，調(diào)控學(xué)習(xí)節(jié)奏，在觀(guān)看微課過(guò)程中可以快進(jìn)或快退，還可以暫停做筆記，可圍繞不理解的內(nèi)容與教師、同學(xué)展開(kāi)探討交流。其次，使教師信息化素養(yǎng)得到有效提升。高中英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)微課時(shí)，自身信息化素養(yǎng)能夠得到大幅度提升。借助于微課的資源共享優(yōu)勢(shì)，教師之間可以進(jìn)行及時(shí)有效的溝通，互相分享教學(xué)心得以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在共享教學(xué)資源的同時(shí)，教師的信息專(zhuān)業(yè)化教學(xué)水平也可得到大幅度提升，教學(xué)質(zhì)量也能夠得到相應(yīng)提升。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師在高中英語(yǔ)教學(xué)中可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)情，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)與應(yīng)用微課，從而激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提升英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。廣大英語(yǔ)教師通過(guò)積極探索高中英語(yǔ)微課教學(xué)設(shè)計(jì)與效果，可充分發(fā)揮微課在英語(yǔ)教學(xué)中的積極作用，提升高中英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。

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[5]黃顯成.微課在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)新模式中的應(yīng)用[J].廣西教育，2019（46）.

Abstract： The microlecture takes the concise and short teaching video as the carrier to carry out in-depth explanation around a key and difficult knowledge. The application of microlecture in senior middle school English teaching helps to improve the efficiency of classroom teaching， improve the quality of knowledge transfer， and stimulate students' interest in English learning. However， when some teachers use microlecture to carry out English teaching， the teaching effect is not ideal. Based on this， this paper explores the teaching design and effect of senior middle school English microlecture， in order to improve the application level of microlecture.

Key words： senior middle school English; microlecture; design; effect