【摘要】課堂閱讀教學是學生提高閱讀能力的一個有效途徑。問題式閱讀教學方法作為高中語文閱讀教學的一種新模式，有利于讓學習主體的讀、寫、說、思引動課堂，形成更加生動活潑的閱讀學習氛圍，促進學生思維能力、認知能力的發(fā)展和思維品質(zhì)、閱讀水平的提升。

【關鍵詞】思維發(fā)展;高中語文;問題式;閱讀教學

【中圖分類號】G632? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）03-0113-02

【本文著錄格式】李娜.新課程標準下基于學生思維發(fā)展的高中語文問題式閱讀教學策略探究[J].課外語文，2021，20（03）：113-114.

一、新課程標準下高中生閱讀現(xiàn)狀

盡管新課標明確指出要重視學生閱讀能力的培養(yǎng)，在閱讀教學中以“能力”為核心，充分調(diào)動學生的閱讀興趣與審美感知，培養(yǎng)學生對文本的思維能力與認知能力，最終提高學生的語文綜合素養(yǎng)。但是受傳統(tǒng)應試教育的影響，教師文化素養(yǎng)的制約以及社會文化氛圍的限制，使得我們在進行語文教學時，難于深入研究語言文字的最深層的意蘊，而只是對語言媒介層面和形式結構層面進行簡單的闡釋。語文課堂上教師通過“一問一答”“碎片化提問”等低級審美提問評價控制全部課堂對話，教學始終處于一種怠惰頹靡的實踐狀態(tài)，語文課堂不能形成一個積極的評價體系。

二、問題式閱讀教學三原則

（一）豐富性——整合多種資源

問題式閱讀的“豐富性”，既是指學生課外閱讀和學習活動的廣度，又是指資料涉獵和能力拓展的寬度。為了實現(xiàn)這一目標，教師要強調(diào)學習資源的多樣性與整合性，關注問題的輻射性和遷移性。在高中語文問題式閱讀教學中，我們要想方設法整合教學資源，拓展課堂教學維度，激活學生思維，鼓勵多元解讀，使學生獲得體驗上的“豐富性”。

（二）層次性——尊重認知規(guī)律

俗話說：“善問者如攻堅木，先其易者， 后其節(jié)目，及其久也，相說以解?！保ā抖Y記·學 記》）教師在進行問題式閱讀教學時，更應該關注學生的閱讀體驗和智力水平，充分尊重學生的認知規(guī)律，從學生的認知原點出發(fā)，設計出一組有計劃、有步驟的系統(tǒng)化的“問題鏈”，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，使課堂顯得清晰、連貫、緊湊，幫助學生由低層認知向高層認知、低級思維向高級思維過渡，這就體現(xiàn)了問題式閱讀教學的“層次性”。

（三）深刻性——激發(fā)思維活力

問題式閱讀的“深刻性”，指的是教師提出的問題能激活學生的探究欲望與創(chuàng)造活力，這與教師對教材挖掘的深度，對問題設計的高度，對文本理解的程度密切相關。我們要選擇凸顯語文教學個性的“重點、難點、疑點”，即以“語文問題”中的“主問題”為教學的中心，圍繞教學情境設置問題，圍繞文本內(nèi)容關注問題，圍繞思維能力演繹問題，這樣組織的教學便于教學評價，使語文課獲得思維上的“深刻性”。

三、問題式閱讀教學思維策略

（一）用問題情境生成本體性解讀

問題是思維的種子，閱讀課堂第一要略就是要在發(fā)現(xiàn)問題且形成本體性解讀的基礎上創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)問題意識，發(fā)展問題思維。

1.用問題作為教學范式

一位教師教授《差序格局——初探鄉(xiāng)土中國的人情社會》一文的開場白如下：

老師先向學生拋出兩個問題：“你們喜歡《差序格局》這篇課文嗎？”“讀了這篇文章，同學們有何初步感受呢？”在同學們發(fā)表觀點后，老師提出，“對一篇文章的解讀，我們更應該從問題入手，同學們的問題提得越多，說明你們鉆研得越深?！?/p>

筆者認為這堂課的本體性解讀最明顯的優(yōu)點是以問題為生成教學的紐帶，重視學生思維的原始體驗，讓學生在學會欣賞的基礎上學會感知，在“讀出問題”的基礎上“讀出自己”，讓語文課成為思維的主戰(zhàn)場，既有言語智慧的感悟，也有人文情懷的觀照。

2.用問題作為教學契機

教學契機是在閱讀課堂這一“慢課堂”中瞬間爆發(fā)的一種媒質(zhì)。

正如黃厚江老師的《春江花月夜》一課，他首先讓學生讀詩題思考其特點，學生得出“詩題5個意象，一字一景”，這些意象組成具有整體美好意境的意象群;然后讓學生分組歸類整理詩歌意象出現(xiàn)的次數(shù)，發(fā)現(xiàn)新特點：以月為主線;并通過畫簡圖的方式來板書，分析得出“月升月落”是全詩主線，并由花開花落，江水去盡，春來春去，夜來夜盡，多線交織，從而引出本詩的另一特點：線索之豐;最后讓學生將唐詩之豐富多姿與貴妃的豐腴有味聯(lián)系起來，別開生面，令人叫絕。

回顧整節(jié)課，黃老師抓住了意象這一教學契機，把課堂的解釋權還給學生，啟發(fā)學生慢思細想，漸修頓悟，各抒己見，終于讓學生柳暗花明、豁然開朗。

3.用問題作為教學循環(huán)

好文章不僅有深度，而且善隱形，這就要求我們以問題為載體從簡單的解釋性閱讀，進入深度閱讀、批判性閱讀。對于一首詩歌或一篇文章而言，就是要從領會文字的深意，到感悟文學的深意，最后是體悟文化的深意。

筆者在教授《登柳州城樓寄漳汀封連四州》一詩時，通過學生分析意境特點——高卓幽怨，空曠孤寂，來進一步引發(fā)他們的疑問：柳宗元的貶謫心態(tài)與山水情懷是怎樣的？然后通過把本詩與《永州八記》中部分詩詞的對比賞讀來引導學生進一步感知柳宗元的山水人生：詩人因貶謫之思而探求自然之道，然而此時的他只能在峻潔空靈的山水之美中控訴宦海沉浮、官場險惡對他人生的無情摧殘。

在閱讀課堂中，有時需要我們抓住課堂上的一個問題，牽一發(fā)而動全身，窺一斑而見全豹，讓課堂循環(huán)而靈動。

（二）用有效設問建構情感性體驗

1.明確有效的設問角度

設問角度，也就是提問的指向。新課標明確指向的依據(jù)包括文章內(nèi)蘊與知人論世，兩者相對應的分別是文本的深讀與寬讀。

譬如高中小說群文閱讀教學，圍繞文本社會背景展開提問，就要找到體現(xiàn)作者情感的對象提問，便能找到合適的設問角度，也就找到了合適的學法和讀法。

2.分化有效的設問角度

分化有效的設問角度，即在設問角度下，在文章中開發(fā)一個普適的提問框架，再從細微之處深挖有質(zhì)量的設問點。提問序列的建構可參考斯金納程序教學，他提倡先從文章 “標題、開頭、過渡和結尾”等角度切入;再到具體的“詞語、句子、段落”等方面的設問;再由具體到抽象，到訓練學生對文本“寫作特點”的提問。這就掌握了不同程序之間聯(lián)系的“關鍵點”，也就加強了學生的閱讀體驗。

3.整合有效的設問角度

整合分化的設問角度，需要培養(yǎng)學生一種更高級的文本閱讀智慧。教師需要根據(jù)設問角度，對學生的問題進行篩選和整合，而學生則要主動參與其中。篩選整合的過程也是閱讀深入的過程，思維深化的過程。

（三）用問題反思深化層級性感悟

閱讀的目的是獲取有價值的信息，但不是所有的信息都是有價值的。因此，學生在閱讀過程中，要以批判性、反思式的態(tài)度對閱讀內(nèi)容做出公正的評價與處理，客觀地分析閱讀內(nèi)容的真與偽、優(yōu)與劣。

1.沖破思維范式，向老師發(fā)問

袁振國新著《教育新理念》中曾經(jīng)提到，某位老師提請所有同學，為在課堂上問倒自己的學生鼓掌。課堂是通向世界的一個窗口，教師不管在怎樣“以學生為主體”呼聲如潮的新課改中，都是為了讓學生超越的暫時的權威。

在問題教學中，首先我們要鼓勵學生樹立這種 “異想天開”的意識;其次在預習時，我們就要仔細研究文本，提出真正的難題;最后，在課堂上，針對同學們和老師即興的提問與回答，展開思考與辯論。問題教學的最高境界是深層的教師問題與深層的學生問題之間的深層對話。

2.于無疑處設疑，向教材進攻

葉圣陶老先生曾說過一句名言：“教材只是一個例子?！钡@是一個標本式的例子。為了提高學生的考試能力與思維能力，既夯實基礎又活躍課堂，必須扣住教材提問，教材是問題教學的源泉。

每一個人對一部作品的解讀過程，是一種個性化再創(chuàng)造的過程。所以教師應該及時地讓學生設疑質(zhì)疑，于無疑處生疑，要敢于批判權威，反思文本問題，向作者挑戰(zhàn)，找出文本中“主題、手法、舊解、語言、審美”等方面的“裂縫”，讓學生對教材進行多元解讀。

綜上所述，在閱讀教學中，高中語文教師應該努力做到對學生合理引導與平等對話，讓學生自主閱讀與探究，追尋“讓學生在場”“讓思維在場”“讓問題在場”的現(xiàn)代教學模式。筆者大膽選擇“問題式”閱讀教學方式，從文本、學生和學科規(guī)律出發(fā)培養(yǎng)學生語文學習核心素養(yǎng)能力，必然是課堂教學品質(zhì)化探索的努力方向。

參考文獻

[1]王建強.課堂問題鏈的設計·實踐與思考[J].上海教育科研，2015（4）.

[2]徐玲.以問題為中心的探究性閱讀教學策略[J].新課程研究，2012（11）.

[3]劉洋.批判性閱讀理論視野下的高中語文閱讀教學[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學，2016.

作者簡介：李娜，女，1985年生，江蘇蘇州人，本科，中小學一級教師，研究方向為高中語文教學。