【摘要】項(xiàng)目式的閱讀活動(dòng)是近些年興起的一種閱讀學(xué)習(xí)方式，主要是通過(guò)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中完成老師提出的項(xiàng)目任務(wù)來(lái)達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。本文結(jié)合了教育者多年的教育經(jīng)驗(yàn)，提出了幾種項(xiàng)目式閱讀活動(dòng)教學(xué)的實(shí)踐方法，為廣大教師朋友提供思路。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;項(xiàng)目式閱讀;教育

【中圖分類號(hào)】G623? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2021）03-0102-02

【本文著錄格式】殷偉清.小學(xué)語(yǔ)文項(xiàng)目式閱讀活動(dòng)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的設(shè)計(jì)策略[J].課外語(yǔ)文，2021，20（03）：102-103.

引言

項(xiàng)目式閱讀活動(dòng)因?yàn)槠淙蝿?wù)具體、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升顯著等特點(diǎn)被廣泛采用。本文根據(jù)項(xiàng)目式閱讀活動(dòng)的現(xiàn)狀，設(shè)計(jì)了幾點(diǎn)策略，其中包括：激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、建立活躍課堂氛圍、進(jìn)行項(xiàng)目總結(jié)等。其中每一個(gè)設(shè)計(jì)都是在教育者自身經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上所完成的。

一、項(xiàng)目式活動(dòng)閱讀現(xiàn)狀

項(xiàng)目式閱讀活動(dòng)是近些年興起的一種小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)方式。該教學(xué)形式以學(xué)生完成的項(xiàng)目為主，以項(xiàng)目完成的成果為導(dǎo)向。在目前的項(xiàng)目式的閱讀活動(dòng)中，由于教師過(guò)分注重活動(dòng)的形式，不注重學(xué)習(xí)的成效和模板達(dá)成情況，導(dǎo)致項(xiàng)目式的閱讀活動(dòng)越來(lái)越注重形式卻忽略了本質(zhì)的成果問(wèn)題。而且在大部分的項(xiàng)目式的活動(dòng)中，教師沒(méi)能注意到活動(dòng)是以學(xué)生為主體的作用，過(guò)分地凸顯教師地位，從而忽視了學(xué)生起到的作用。

例如在學(xué)習(xí)《憶讀書(shū)》一文時(shí)，一些教師只是完成課堂的形式，不僅自己為學(xué)生念誦了全文，并且只要求學(xué)生將課文中的生字書(shū)寫了幾遍，根本不注重對(duì)文章內(nèi)容的擴(kuò)充。而且在整個(gè)過(guò)程之中，學(xué)生始終處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，無(wú)法發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造能力，從而變成了死讀書(shū)的“書(shū)呆子”。又例如，在學(xué)習(xí)新的課文《牛郎織女》的時(shí)候，大部分教師喜歡通篇講，而不給學(xué)生留出自行思考和想象的空間。教師應(yīng)該做的只是起到引導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目的作用。例如，教師可以這樣說(shuō)：“同學(xué)們，牛郎和織女的故事是我們國(guó)家傳統(tǒng)的神話故事。它講述了天上的仙女和凡間一個(gè)普通人在一起的故事。請(qǐng)同學(xué)們帶著幾個(gè)項(xiàng)目問(wèn)題閱讀全文：織女在天上是什么人？牛郎和織女是如何認(rèn)識(shí)的？故事的結(jié)局是什么？”隨后再讓學(xué)生自行通讀全文。而如傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)方式，則只是老師在完成項(xiàng)目，學(xué)生根本沒(méi)能夠參與到其中去。因此，教師要改變項(xiàng)目式閱讀活動(dòng)的現(xiàn)狀，首先應(yīng)該改變固有的觀念，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

二、項(xiàng)目式閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)策略

（一）激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣

大部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的原因是沒(méi)有能對(duì)閱讀產(chǎn)生足夠的興趣。由于小學(xué)生正是建立世界觀和培養(yǎng)個(gè)人品質(zhì)的時(shí)期，因此自制力往往較差。小學(xué)生對(duì)于自身感興趣的任務(wù)，會(huì)很認(rèn)真去做，但是對(duì)于無(wú)聊枯燥的內(nèi)容，則很可能會(huì)產(chǎn)生抗拒的心理。

因此教師如果想在項(xiàng)目閱讀任務(wù)中取得良好的成果，就要充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如，在學(xué)習(xí)課文《太陽(yáng)》的時(shí)候，老師就可以通過(guò)先描述有關(guān)太陽(yáng)演變的物理學(xué)背景，再去讓學(xué)生自己閱讀文章。因?yàn)閷?duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，科普類的文章一般比較枯燥和無(wú)趣，因此教師要通過(guò)講故事方式先勾起學(xué)生的閱讀興趣，再向?qū)W生提出自主閱讀任務(wù)。例如，老師可以說(shuō)：“同學(xué)們，今天我們將完成的是《太陽(yáng)》這篇課文的學(xué)習(xí)任務(wù)。在閱讀這篇課文之前，讓我們先了解一些有關(guān)太陽(yáng)的知識(shí)。宇宙中有一種大質(zhì)量的天體，叫作恒星，而太陽(yáng)就是我們這個(gè)太陽(yáng)系中的唯一恒星，它為地球帶來(lái)了光和熱。如果沒(méi)有了太陽(yáng)，地球就會(huì)變得無(wú)比寒冷和黑暗，地球上所有的生物都將會(huì)死去。太陽(yáng)的體積是地球的130萬(wàn)倍，相當(dāng)于130萬(wàn)個(gè)地球那么大，但是太陽(yáng)在所有恒心的體積中卻也只能算是中等。接下來(lái)，就請(qǐng)同學(xué)們帶著一些疑問(wèn)閱讀課文：太陽(yáng)那么大，為什么我們看到的太陽(yáng)那么?。刻?yáng)光對(duì)生物有什么作用？”教師通過(guò)講述預(yù)備知識(shí)，讓學(xué)生心中對(duì)太陽(yáng)產(chǎn)生了好奇。因?yàn)樘?yáng)是每天都能夠看得見(jiàn)的事物，學(xué)生自然就能夠?qū)ζ洚a(chǎn)生興趣，也就愿意去閱讀文章了。

除了這類科普文章，一些散文也是激發(fā)學(xué)生文學(xué)興趣的好的例子。例如，在學(xué)習(xí)《鳥(niǎo)的天堂》一文時(shí)，教師可以先向?qū)W生展示“鳥(niǎo)的天堂”相關(guān)的視頻和圖片。教育者曾經(jīng)在課堂上向?qū)W生播放過(guò)“鳥(niǎo)的天堂”的視頻，視頻播放出來(lái)以后，學(xué)生們都被這美麗的鳥(niǎo)和樹(shù)的場(chǎng)景震撼了。大部分學(xué)生都發(fā)出了驚呼，甚至一些學(xué)生還表示以后一定要去那里看看。結(jié)果之后的閱讀的效果也是十分的顯著，這就是學(xué)生興趣被點(diǎn)燃了的效果。

（二）建立活躍的討論氛圍

自主式的閱讀項(xiàng)目完成以后，接下來(lái)教師應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)項(xiàng)目問(wèn)題進(jìn)行討論和回答，建立活躍的課堂氛圍。但是在讓學(xué)生進(jìn)行討論以前，教師最好先向?qū)W生描述文章的背景和相關(guān)知識(shí)。例如在讓學(xué)生閱讀并討論《月跡》一文時(shí)，教師先為學(xué)生講述有關(guān)月亮的知識(shí)和神話傳說(shuō)。教育者曾經(jīng)在課堂上這樣描述過(guò)：“月亮是地球的衛(wèi)星，它環(huán)繞地球旋轉(zhuǎn)并為地球阻擋了大量來(lái)襲的隕石，保護(hù)了地球上的生物的安全。月亮一般只會(huì)在夜晚出現(xiàn)，這是因?yàn)?，人是通過(guò)月亮反射的太陽(yáng)光線觀察到的月亮。而白天太陽(yáng)光太強(qiáng)，所以人觀察不到月亮。也因此，當(dāng)太陽(yáng)和月亮在一條直線上的時(shí)候，月亮也會(huì)完全消失，這就是所謂的月食現(xiàn)象了。古代人們不清楚這其中的原理，所以編造了天狗吃月亮的神話傳說(shuō)。除此之外，有關(guān)月亮的傳說(shuō)還有嫦娥奔月、吳剛伐桂等。下面請(qǐng)同學(xué)自行閱讀本文，并充分發(fā)揮想象力，描述一下你們覺(jué)得月亮像什么?！边@樣一來(lái)，在了解了月亮有關(guān)科學(xué)知識(shí)和民俗故事背景后，學(xué)生的閱讀效率會(huì)提高很多，討論起來(lái)也更加具有興致。

又例如，在學(xué)生閱讀了《松鼠》一文之后，教師讓學(xué)生以小組為單位討論問(wèn)題：“松鼠的外貌是什么樣子的？松鼠有什么生活習(xí)慣？松鼠冬天是怎么度過(guò)的？”此時(shí)，一些細(xì)心讀過(guò)課文并且表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生就能夠準(zhǔn)確地描述結(jié)果。而一些讀課文時(shí)走神、不仔細(xì)的學(xué)生，要么就會(huì)支支吾吾，要么就是說(shuō)得不對(duì)。經(jīng)過(guò)和回答的正確答案對(duì)比后，這部分學(xué)生就會(huì)意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并返回去再次深入閱讀課文。此外，對(duì)于一些性格內(nèi)向，表達(dá)能力較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這也是一次鍛煉自身能力的機(jī)會(huì)。這就是建立活躍的課堂討論的作用。但是教師也應(yīng)該注意，一些學(xué)生在進(jìn)行小組討論的時(shí)候仍然可能存在不用心的情況，比如看到老師在面前的時(shí)候就假裝在討論，而當(dāng)老師走開(kāi)以后就開(kāi)始了閑聊。除了這一點(diǎn)，教師還應(yīng)該注意討論的效率問(wèn)題，既要考慮給學(xué)生充足的討論時(shí)間，又要注意不能讓討論占用了過(guò)于多的課堂時(shí)間，從而導(dǎo)致后面的教學(xué)計(jì)劃無(wú)法完成。

（三）評(píng)價(jià)學(xué)生項(xiàng)目完成的情況

在互動(dòng)式討論結(jié)束以后，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生項(xiàng)目完成的情況評(píng)價(jià)后，再繼續(xù)講解課文。例如，在學(xué)習(xí)課文《鯨》的時(shí)候，老師提出的問(wèn)題是：為什么鯨魚(yú)生活在水中，卻說(shuō)它是哺乳動(dòng)物？對(duì)于學(xué)生討論出的答案“鯨魚(yú)用肺呼吸，鯨魚(yú)是胎生”，教師需要對(duì)其做一個(gè)總結(jié)，讓學(xué)生把各種答案串聯(lián)起來(lái)，形成一個(gè)完整的答案。除了總結(jié)，教師可以啟發(fā)學(xué)生的思維到更高的高度。例如，在學(xué)習(xí)了《風(fēng)向袋的制作》后，教師提問(wèn)：“同學(xué)們自己還做過(guò)什么手工？”可能一些做過(guò)的同學(xué)會(huì)回答“紙飛機(jī)、紙船、紙花”之類。教師可以趁機(jī)說(shuō)：“那么老師給同學(xué)們布置一個(gè)課后完成的任務(wù)。請(qǐng)同學(xué)們放學(xué)后按照書(shū)上的方法也制作一個(gè)風(fēng)向袋吧?！边@樣，既能夠讓學(xué)生鍛煉動(dòng)手的能力，還能讓學(xué)生在課后再次閱讀文章，加深對(duì)文章的理解，是一舉兩得的好事。

又例如，當(dāng)學(xué)習(xí)了課文《慈母情深》并討論以后，學(xué)生對(duì)于課文已經(jīng)有了一定的理解。此時(shí)老師提出：“請(qǐng)同學(xué)們回憶一下你們的母親都為你們做過(guò)哪些事情呢？”當(dāng)提到這種問(wèn)題，學(xué)生們都會(huì)很愿意參與回答。根據(jù)教育者的經(jīng)驗(yàn)，有學(xué)生會(huì)回答說(shuō)：“我的母親在我生病的時(shí)候送我去醫(yī)院，無(wú)微不至地照顧著我。”有的會(huì)說(shuō)：“我的母親每天上班已經(jīng)很累了，但是在下了班以后卻還是給我做飯做菜?！边€有的會(huì)說(shuō)：“我的母親經(jīng)常帶我出去旅行，她想讓我開(kāi)闊視野，而不是成為只會(huì)讀書(shū)的書(shū)呆子?！鄙踔吝€有的會(huì)說(shuō)：“我的母親對(duì)我很嚴(yán)格，每次當(dāng)我考試分?jǐn)?shù)下降以后，她都會(huì)嚴(yán)厲地批評(píng)我。但是我知道她是為了我好?！痹诼?tīng)到了這么多的回答以后，此時(shí)教師可以說(shuō)：“同學(xué)們的回答讓老師十分滿意，那么老師也希望你們回去能為母親做一件事情?？梢允菐湍赣H洗腳，也可以是幫母親洗碗、擦地等?！边@樣，既能夠讓學(xué)生充分理解課文中的核心思想母愛(ài)，也能夠讓學(xué)生懂得感恩回報(bào)父母，培養(yǎng)出良好的品德與素質(zhì)。

三、結(jié)束語(yǔ)

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教育過(guò)分注重流程，不夠開(kāi)放和活躍。且學(xué)生始終處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，不能鍛煉自身的思維能力和自主閱讀能力。因此，項(xiàng)目式的閱讀活動(dòng)因?yàn)槠淠軌蚪鉀Q以上問(wèn)題而受到了廣泛的應(yīng)用。本文結(jié)合了項(xiàng)目閱讀活動(dòng)的現(xiàn)狀，設(shè)計(jì)了三條實(shí)際應(yīng)用策略，為項(xiàng)目式閱讀活動(dòng)教學(xué)方案的完善提供了自己的思路。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：殷偉清，女，1981年生，廣東從化人，本科，中小學(xué)一級(jí)教師職稱，研究方向?yàn)榘嗉?jí)文化建設(shè)，整本書(shū)閱讀教學(xué)和指導(dǎo)閱讀整本書(shū)。