【摘要】《新課標》提倡的和諧課堂強調基礎性、普及性和發(fā)展性，學生的學習方式由傳統(tǒng)接受性學習向自主探究性學習轉化，這就要求我們從傳授知識的角色，向教育促進者轉化，成為學與教的設計者，我們是學習組織者、引導者和合作者，強調在課堂教學活動中體現(xiàn)教與學的整合。

【關鍵詞】和諧;各類關系

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）03-0092-02

【本文著錄格式】張麗.呼喚和諧的小學語文課堂[J].課外語文，2021，20（03）：92-93.

《新課標》要求我們構建和諧的語文課堂，所謂和諧的語文課堂，是指遵循教育教學的基本原理，展示學生自由精神和生命活力的語文課堂。它是在教學效果中體現(xiàn)出來、由教師和學生共同活動引起學生身心閱讀素質的變化。

一、教學關系=和諧基石

《新課標》的和諧課堂強調基礎性、普及性和發(fā)展性，學生的學習方式由傳統(tǒng)接受性學習向自主探究性學習轉化，這就要求我們從傳授知識的角色，向教育促進者轉化，成為學與教的設計者，我們是學習組織者、引導者和合作者，強調在課堂教學活動中體現(xiàn)教與學的整合。

筆者將結合閱讀課《父子賣驢》進行闡述。

（一）教者由傳授知識向教育促進者轉化

師：讀了這個故事，相信你一定有許多想法，誰愿意將自己獨特的觀點，拿出來和我們一起分享？可以分析故事中人物，也可以解讀其中的深刻道理，其他方面也可以。（拓展“探究面”：教者充分考慮到孩子們作為小學生的心理特點，沒有諸多的條條框框，也沒有將孩子的思維局限在“你得到了什么啟示”，而是將范圍擴大，讓孩子們說自己想說的話。教者的這一問題不再是簡單的一問一答式的提問，而是具有開放式的問題，學生可以多角度思考問題，多方位地闡述自己的觀念，沒有囿于固定的模式。）

生1（強忍住笑意）：我覺得這個故事特別可笑，爸爸真傻??！就像一個大笑話！

師（微笑）：難怪我們剛剛都忍不住笑了，原來爸爸很傻，那你認為爸爸的“傻”體現(xiàn)在什么地方？（尋找“探究點”：在學生初次印象是“傻”后，教者迅速找到了適合孩子們談論的“探究點”，讓學生圍繞“點”展開，即不會游離主題，又容易激發(fā)興趣。）

生1：他先聽了老爺爺?shù)脑?，兩個人一起騎在驢背上;接著又聽小姑娘的話，后來又聽老奶奶的話，之后又聽了好多人的話，他每個人的話都聽，自己和兒子一會兒騎驢，一會兒趕驢，一會兒扛驢，自己和孩子很累，最后驢子還掉到河里去了，沒有賣到錢。這樣回家去，媽媽肯定會生氣的。

師：老師明白了你的意思，你認為他的失敗是在于“每個人的話都聽”，可是他過兩天還要再出來賣驢，你想對他說些什么？（收攏“探究線”：學生的話比較長，歸納要點，為下一輪的師生對話起到了很好的指引作用。）? 但教者并沒有一句句地進行無謂的重復，而是及時進行總結。（及時總結學生的發(fā)言，用簡潔的語言歸納到位，教師的教育促進者身份，不再是傳統(tǒng)式的知識傳授者，有效地吸取學生發(fā)言中的精華。）

生1（認真地）：這位爸爸，你要吸取教訓，不能每個人的話都聽，你是大人了，應該有自己的主意。我們老師經(jīng)常說，腦袋里要有自己的想法，才能算自己的大腦。你記住了嗎？

師：謝謝你的忠告，相信他下次一定能成功地把驢賣出去，這樣，媽媽就不會生氣了。他們一家都會感激你的。

（二）學生由接受性學習向自主探究性學習轉化

師：XX同學詳細分析了爸爸的做法，得出了“人要有自己的想法”。你從故事中又讀出了什么呢？

生2：這頭驢子真可憐?。?/p>

師：你是從驢子的角度出發(fā)的，說說原因，為什么你覺得驢子可憐？

生2：雖然驢子它不能說話，但內心肯定是痛苦的，因為爸爸和兒子把它弄來弄去的。最后它可能是受不了了，就掙扎著跳河了，心想：總比被他們折磨死強。（該生從驢子的角度出發(fā)，深入剖析了其內心想法，雖然是孩子的觀念，但是其中蘊含著孩子的善于發(fā)現(xiàn)的智慧的光芒，充分說明學生具有了初步的自主探究的能力。）

師（驚訝）：原來你有自己獨特的見解，真是不容易！那驢子如果可以開口講話，它會講些什么呢？（注重“探究的獨創(chuàng)性”：創(chuàng)造是衡量“自主探究”的重要標準之一，這位學生從驢子的角度出發(fā)，觀點不可謂不新，正因為如此，教者才欣喜地贊揚他的“獨特見解”。）

生2：它可能會說：人們都說我們驢子是蠢的，管我們叫“蠢驢”。可是有些人卻連“蠢驢”也不如，比“蠢驢”還要蠢！

師：驢子認為這個人最蠢的地方在哪里？（關注“探究的嘗試性”：以驢嘴說話，用驢心思考，是在“獨創(chuàng)性”基礎上的有力嘗試，嘗試存在一定風險，或贏或失，教者對孩子的嘗試持鼓勵的態(tài)度，有助于學生的進一步探究嘗試。）

生2：別人對的建議，我們一定要聽;但并不是每個人的建議都是對的，他應該聽適合自己的建議。

師：老師同意你的看法，對待別人的看法，我們應當有所取舍，并不一定都要聽，也沒有必要都去做。

師：前兩位同學都說出了自己的觀點，還有別的想法嗎？

生3：其實，讓驢子痛苦、讓爸爸變蠢的是那些提建議的人。他們不知道發(fā)生了什么事情，也沒有認真觀察，想說就說，不管別人的后果，自己說完就走了。應該讓他們賠驢子的錢，誰讓他們胡說的。如果沒有他們，那就不會出現(xiàn)這樣的事情。（品味“探究的過程性”：探究的結果毫無疑問很重要，但過程也值得細細品味，驢掉在河里是結果，那過程中路人的建議呢？該學生從探求過程出發(fā)，具有一定價值。）

師：你認為路人在不了解情況的前提下，就隨便提建議，是不應該的，是嗎？

生3：是的。

二、師生關系=和諧中心

教學活動是師生之間互動的過程，師生之間的和諧合作，是教學活動得以展開的重要前提。所謂和諧的師生關系，即教育主客體之間民主平等。

（一）生樂于閱讀

多種形式閱讀有利于學生興趣的持續(xù)。 低年級段的小學生在心理上并沒有完全地真正意義上地進入學習的狀態(tài)，也就是說，他們的學習或多或少地帶有一定的游戲性質。根據(jù)學生的這一學習特點，教師在平時教學時，要注重將學習形式多樣化，即采取多種形式學習知識，最好采取半游戲的方法調動學生的積極性。所以，教者在對《螞蟻和蟈蟈》中“一群螞蟻在搬糧食，他們有的搬背，有的拉，個個滿頭大汗”這句話進行處理時，就采用了加上動作閱讀的游戲方式，目的是有效地引起學生的閱讀興趣，調動課堂氣氛，同時又有效地完成了教學閱讀的任務。讓學生讀得高興，高興地讀，樂于閱讀。但在采用動作輔助閱讀教學時，也要注意收放有度，不能顧此失彼，更不能本末倒置，玩而不讀。

（二）師善于評價

筆者認為對文本的獨特理解也很重要，同樣是評價文中人物，方法卻有高下之分。如果是簡單地要求學生機械地說“你認為它具有什么樣的品質，這是什么樣的螞蟻？”就顯得單調，缺乏活潑的課堂氛圍，學生也就會敷衍地說出一些大話、套話。筆者通過讓學生自己“想說要說”的方法充分讓學生說話，而且是對螞蟻發(fā)自內心的贊揚，在完成教學目標的同時，也讓學生明白“發(fā)自內心的贊揚，不需要吝嗇”等道理，從而理解“表揚別人，就是表揚自己”“送人玫瑰，手留余香”，做到既教書又育人。 如果在課堂教學中，能做到“讀有思考、讀得高興”，并且做到方法正確，那么，這樣的小學語文課堂閱讀就一定會有所進步。

三、文本與人本的關系=和諧之源

新課程由“封閉”走向 “民主”，課程是老師與學生共同探知新知的過程，文本（教材）要與人本（教師、學生）有機地整合。小學語文課文大量運用了許多優(yōu)美生動的比喻句，這些比喻句的使用為全文增色許多，收到了“錦上添花”的效果。那么，在教學中，我們應如何引導學生學好比喻句，體會比喻句的妙處，并且最大程度地用好比喻句這一資源，充分發(fā)揮學生的潛質，挖掘他們的潛能呢？將文本與人本有機結合。教材中的比喻句大多是經(jīng)過編者精心篩選的，具有字句優(yōu)美、比喻貼切等眾多優(yōu)點。所以，將這些句子熟讀誦背，無論對學生的語言表達，還是今后寫作能力，都有著極大的幫助。那么如何讓學生一遍遍地帶著興趣，不厭其煩地朗讀，又如何在讀中有所提高呢？我們要讓學生讀的次數(shù)明顯地增加，站起來發(fā)言的學生都得到了讀一遍的機會;讀的質量也逐步提高了，每個學生都依據(jù)自己的獨特的想法，充滿感情地朗讀了一遍，而不是在“大合唱”氛圍中迷失自我。因為學生的朗讀是自己的獨特體會，所以，每一遍都是新鮮的路程，新鮮的嘗試，可以讓他們樂在其中、樂此不疲。

在新課程背景下，我們應努力讓自己的課堂更加和諧，做到教與學、師與生、文本與人本三方面的和諧，讓和諧之花綻放在語文課堂！

參考文獻

[1]李林平.構建和諧課堂，開啟智慧之門[J].呂梁教育學院學報，2011（2）.

作者簡介：張麗，女，1983年生，江蘇揚州人，本科，小學二級，研究方向為小學語文教學。