【摘要】以學(xué)定教，因材施教，古今中外的教育教學(xué)活動(dòng)，概莫能外。本文以二年級(jí)下冊(cè)語文園地七中的寫話練習(xí)《養(yǎng)小動(dòng)物》為例，首先從寫話課堂中關(guān)注學(xué)習(xí)起點(diǎn)的問題談起，再對(duì)其進(jìn)行原因分析，從學(xué)生的思維方式和認(rèn)知特點(diǎn)及生活經(jīng)驗(yàn)摸清真學(xué)情，有效開發(fā)資源，在教學(xué)前測(cè)的基礎(chǔ)上，把握學(xué)生的真起點(diǎn)來準(zhǔn)確定位目標(biāo);通過個(gè)性化制定、預(yù)習(xí)單了解、課外資源補(bǔ)充等方式在尊重學(xué)生個(gè)性差異的基礎(chǔ)上給予個(gè)性化指導(dǎo)，分層設(shè)計(jì)活動(dòng)，使每個(gè)層次的學(xué)生最終能夠達(dá)成寫話目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)起點(diǎn);教學(xué)前測(cè);精準(zhǔn)教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2021）03-0052-03

【本文著錄格式】許青蓮.真學(xué)情、真生活、真體驗(yàn)? ?基于學(xué)習(xí)起點(diǎn)實(shí)施寫話教學(xué)的研究——以二年級(jí)下冊(cè)語文園地七寫話：《養(yǎng)小動(dòng)物》為例[J].課外語文，2021，20（03）：52-54.

一、緣起：執(zhí)教中出現(xiàn)的尷尬現(xiàn)象

部編版二年級(jí)下冊(cè)語文園地七寫話練習(xí)《養(yǎng)小動(dòng)物》。

這是筆者執(zhí)教的一節(jié)試教課，在磨課時(shí)筆者已經(jīng)把教材、教參都仔細(xì)梳理了一遍，可以說是準(zhǔn)備非常充分，然而在教學(xué)中，卻出現(xiàn)了一些意想不到的問題。

口頭交流和表達(dá)是寫話的基礎(chǔ)，只有在交流的過程中積累語言，找準(zhǔn)方向，寫話環(huán)節(jié)才能流暢。在交流環(huán)節(jié)就如此混亂的課堂，又如何能為寫話打下良好的基礎(chǔ)？分析這堂寫話課在交流環(huán)節(jié)就問題眾多的原因，是因?yàn)檫@節(jié)課并沒有準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，那么精準(zhǔn)教學(xué)又從何談起呢？

二、思考：關(guān)注學(xué)習(xí)起點(diǎn)之現(xiàn)狀分析

課后，筆者反思，本人對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的定位是模糊而籠統(tǒng)的，用以往經(jīng)驗(yàn)主義來替代，學(xué)生想養(yǎng)的小動(dòng)物又是什么，他們對(duì)動(dòng)物的外形、習(xí)性是否清楚明了，在什么方面學(xué)生還有困難，都沒有清晰的了解，這樣的寫話課堂顯得含糊而低效。

（一）學(xué)情特點(diǎn)分析不夠，目標(biāo)定位有偏差

在教學(xué)過程中，教師往往忽視對(duì)學(xué)生的學(xué)情的分析，這樣來定位目標(biāo)往往會(huì)出現(xiàn)偏差。這節(jié)課中，筆者想當(dāng)然地認(rèn)為二年級(jí)的孩子應(yīng)該都有自己喜歡的小動(dòng)物并且各不相同，對(duì)自己想養(yǎng)的小動(dòng)物的習(xí)性有一定的了解，但事實(shí)并非如此。

思考：學(xué)情分析是課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，無論是傳統(tǒng)因材施教，還是新課程提倡的以生為本，都離不開學(xué)情分析。學(xué)情分析是制訂教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)，也是設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)。因此教師必須全面了解學(xué)生，關(guān)注學(xué)生實(shí)際需求，從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，只有這樣才能真正提高教學(xué)有效性。

（二）個(gè)體差異把握不準(zhǔn)，資源開發(fā)欠合理

我們更多重視的是共性的資源，容易忽視個(gè)體的資源，流于表面，對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異沒有準(zhǔn)確把握，導(dǎo)致“交流理由”這個(gè)環(huán)節(jié)沒有針對(duì)學(xué)生知識(shí)漏洞滿足其需求，學(xué)習(xí)效果不明顯。

思考：學(xué)生都有自己不同的內(nèi)心世界，有不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式，這就是學(xué)生的個(gè)體差異。寫話過程中，可能有學(xué)生想要飼養(yǎng)的小動(dòng)物并不常見，學(xué)生對(duì)其本身的了解也不夠充分，此時(shí)就需要教師提供個(gè)性化資源，為其補(bǔ)充知識(shí)上的漏洞，為寫話打下良好的基礎(chǔ)。

三、實(shí)施：基于學(xué)生起點(diǎn)之精準(zhǔn)教學(xué)

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，是教學(xué)活動(dòng)變化的內(nèi)因?！熬珳?zhǔn)教學(xué)”，是基于斯金納的行為主義學(xué)習(xí)理論提出的。具體來說，就是：摸清學(xué)情、把握起點(diǎn)、尊重差異、分層學(xué)習(xí)，利用數(shù)據(jù)來進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)定位，突破以往經(jīng)驗(yàn)主義教學(xué)的含糊與低效，往“以生為本，私人定制化”方向發(fā)展的精準(zhǔn)教學(xué)。

（一）摸清真學(xué)情? 有效開發(fā)資源

對(duì)于教學(xué)，教師要有真正的生本意識(shí)，學(xué)情分析是了解學(xué)生發(fā)展的起點(diǎn)狀態(tài)，要充分了解清楚學(xué)生真正的認(rèn)知特點(diǎn)、思維方式等情況，并據(jù)此來挖掘資源，開發(fā)典型性資源，確保教學(xué)資源的有效性。

1.學(xué)生的“感知特點(diǎn)”胸有丘壑

筆者了解到二年級(jí)的學(xué)生觀察力是以其感知發(fā)展水平為基礎(chǔ)的，觀察事物主次及虛實(shí)都不太能分清，感知事物經(jīng)常跟著興趣走。針對(duì)如上特點(diǎn)，就需要在低年級(jí)教學(xué)中注重對(duì)其觀察力的引導(dǎo)和培養(yǎng)。為此，在開始寫話之前，筆者特意帶來了一只小烏龜，讓學(xué)生猜一猜，我為什么要養(yǎng)它？學(xué)生從小烏龜?shù)耐庑稳胧郑聹y(cè)可能是因?yàn)樗L(zhǎng)得可愛，抓住這樣的契機(jī)，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步說說小烏龜可愛在哪里，即小烏龜?shù)耐庑翁攸c(diǎn)。有的孩子猜測(cè)是因?yàn)轲B(yǎng)小烏龜不費(fèi)事，也有的孩子猜測(cè)是小烏龜?shù)膲勖^長(zhǎng)……將這樣的交流和猜測(cè)過程制作成視頻，可以成為生本資源，引導(dǎo)學(xué)生在寫喜歡的小動(dòng)物的理由時(shí)，要從這幾點(diǎn)出發(fā)。

師：回放學(xué)生猜測(cè)老師養(yǎng)小烏龜?shù)脑颉?/p>

你們的猜測(cè)都十分有道理，我們來把這些猜測(cè)的理由分分類，看看大家是從哪些方面出發(fā)思考并猜測(cè)的。

生：“硬硬的殼”“會(huì)伸縮的脖子”和“可愛的小尾巴”都是在說從小烏龜?shù)臉幼印?/p>

師：是的，首先從外形考慮養(yǎng)動(dòng)物的理由。（板書）

生：有的同學(xué)是從小烏龜吃的和用的東西來猜測(cè)的。

師：這個(gè)叫生活習(xí)性。（板書）

生：小烏龜壽命長(zhǎng)，可以陪伴老師的時(shí)間也很長(zhǎng)。

師：從小動(dòng)物與人的相處考慮，想得很周到。（板書）

此視頻資源在課堂中播放，情境的再現(xiàn)，能幫助學(xué)生回憶，喚起學(xué)生的觀察和思維方向，這樣學(xué)生就有話可說、有據(jù)可循了。

2.學(xué)生的“思維方式”心中有數(shù)

小學(xué)低段年級(jí)兒童的思維以形象思維為主要形式。近距離接觸自己想養(yǎng)的小動(dòng)物是十分必要的，有些孩子選擇的動(dòng)物無法近距離地接觸，那么通過視頻和圖片資料也能夠幫助他們進(jìn)一步明確自己喜歡這一動(dòng)物并想養(yǎng)它的理由。

例如，在實(shí)際教學(xué)中，有學(xué)生提出想要養(yǎng)一只大熊貓，但他能夠提供的理由僅僅是“大熊貓是國(guó)寶”。通過圖片和視頻展示一只大熊貓生活的點(diǎn)滴，他想養(yǎng)一只大熊貓的理由更加充分，如：“大熊貓的黑眼圈像戴著眼鏡，太可愛了！”“大熊貓愛吃竹子，我們家后院有一大片竹林，養(yǎng)它一點(diǎn)兒都不費(fèi)錢?！薄耙俏壹茵B(yǎng)一只大熊貓，肯定也會(huì)有許多客人來觀看?！庇辛诉@樣的生動(dòng)的理由，寫話自然水到渠成。

3.學(xué)生的“情感需求”充分了解

低年級(jí)的孩子喜歡標(biāo)新立異，當(dāng)有一個(gè)孩子說出自己想要養(yǎng)一只“大熊貓”后，其他孩子都放棄了之前想養(yǎng)的小狗或者小貓，轉(zhuǎn)而投向新奇少見甚至虛幻的動(dòng)物，例如“鳳凰”“龍”。這樣的選擇脫離了生活，理由顯然也不充分，不真實(shí)。在教學(xué)過程中，要注重引導(dǎo)學(xué)生貼近生活，選擇常見且喜歡的動(dòng)物進(jìn)行寫話。

低年級(jí)的孩子還注重獲得他人的認(rèn)同，因此，在評(píng)價(jià)學(xué)生的過程中要注重引導(dǎo)，在肯定理由的同時(shí)聚焦“從不同方面把理由寫清楚，寫連貫”。展評(píng)優(yōu)秀的寫話作品，讓孩子在寫話中獲得成就感。

（二）基于真前測(cè)? 準(zhǔn)確定位目標(biāo)

通過前測(cè)了解學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和困惑、興趣之處，得到相關(guān)的真實(shí)數(shù)據(jù)，通過分析前測(cè)產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，從而準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施教學(xué)過程。在前測(cè)的過程中要符合學(xué)生的基本認(rèn)知，問題難度不能太大;要有針對(duì)性，針對(duì)教學(xué)的重難點(diǎn)展開。在《養(yǎng)小動(dòng)物》這一課中筆者設(shè)計(jì)了如下前測(cè)單，見表1。

根據(jù)這次前測(cè)的數(shù)據(jù)我們進(jìn)行分析，準(zhǔn)確地把握了學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。

1.基于教學(xué)前測(cè)? 掌握學(xué)生“經(jīng)驗(yàn)值”

學(xué)生在進(jìn)入課堂前都是有認(rèn)知基礎(chǔ)的。在日常生活中，在以往的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。有些問題即使他們還沒有接觸過，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)，但當(dāng)問題呈現(xiàn)在他們面前，他們可以基于相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，依靠已有的認(rèn)知能力，形成對(duì)問題的解釋。

在前測(cè)單中，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)孩子想養(yǎng)的小動(dòng)物都來自現(xiàn)實(shí)，能就動(dòng)物的外形或者生活的習(xí)性說出1—2點(diǎn)理由。有了這樣的前測(cè)，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)筆者特意強(qiáng)調(diào)，養(yǎng)小動(dòng)物要選擇自己力所能及的，及時(shí)將選擇養(yǎng)“鳳凰”的小動(dòng)物拉回生活軌道，選擇貼近生活的“鸚鵡”。同時(shí)筆者了解到，絕大部分學(xué)生對(duì)于想養(yǎng)的小動(dòng)物的外形均有所了解，對(duì)于它們的本領(lǐng)也能夠正確描述。

2.基于教學(xué)前測(cè)? ?找準(zhǔn)學(xué)生“困惑點(diǎn)”

通過前測(cè)了解，大部分學(xué)生對(duì)于這些小動(dòng)物的生活習(xí)性知之甚少，能從“生活習(xí)性”角度說說理由的孩子只有10個(gè)左右，而從“與人相處”角度出發(fā)說理由的就更少了。因此在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)小動(dòng)物與眾不同的習(xí)性，以及在與人相處方面的特點(diǎn)，引導(dǎo)他們從多個(gè)角度出發(fā)尋找理由。大部分學(xué)生在說理由時(shí)，采用短句，在課堂教學(xué)時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生“說長(zhǎng)句”的方法，為其提供連接詞以提高學(xué)生的語言組織能力。

3.基于教學(xué)前測(cè)? ?明確學(xué)生“興趣點(diǎn)”

在前測(cè)中，筆者發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生并沒有真正和小動(dòng)物相處的經(jīng)驗(yàn)，但他們對(duì)于接觸小動(dòng)物、了解小動(dòng)物興趣十足。因此，在前測(cè)結(jié)束后，筆者提議家長(zhǎng)帶著孩子近距離觀察自己想養(yǎng)的小動(dòng)物。在課堂中，為沒有近距離接觸到小動(dòng)物的孩子提供圖片和視頻資料，幫助他們獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)。

根據(jù)這次教學(xué)前測(cè)單和結(jié)果的分析，筆者確立以下的教學(xué)目標(biāo)：1.借助預(yù)習(xí)單積累生活體驗(yàn)，從喜歡的小動(dòng)物引出想要養(yǎng)的小動(dòng)物，以“小狗”為例，從不同的方面說養(yǎng)小動(dòng)物的理由。2.在學(xué)寫、練寫、評(píng)價(jià)的過程中進(jìn)一步掌握寫一段話的基本格式，掌握將兩句話合成一句話的方法。3.通過調(diào)整句子順序，添加連接詞等方法，把理由連起來，試著說連貫。

（三）尊重真差異? 分層設(shè)計(jì)指導(dǎo)

現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論認(rèn)為，認(rèn)真研究學(xué)生的實(shí)際需要、能力水平和認(rèn)知傾向，要“為不同的學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)教學(xué)”，要尊重個(gè)體的差異性，并利用這種差異性因材施教。

1.個(gè)性化定制 資源可選擇

通過前測(cè)，教師可以為不同層次的學(xué)生提供不同的資源。針對(duì)生活體驗(yàn)真實(shí)且豐富的學(xué)生，只需提供一些必要的連接詞，他們就能夠完成此次的寫話練習(xí)。而對(duì)于那些對(duì)自己想養(yǎng)的動(dòng)物并沒有充分了解的學(xué)生，教師有針對(duì)性地為他們提供視頻和圖片資源，幫助他們?cè)谡n堂上體驗(yàn)生活，尋找理由。

2.學(xué)習(xí)單了解 個(gè)體變小組

通過課前學(xué)習(xí)單和跟學(xué)生交流詢問中來了解學(xué)生對(duì)動(dòng)物的選擇和理由，最終發(fā)現(xiàn)，部分同學(xué)選擇的小動(dòng)物是一樣的，但理由卻不盡相同。在課堂上，針對(duì)同一種動(dòng)物可以形成一個(gè)“學(xué)習(xí)小組”，同小組內(nèi)的學(xué)生交流自己的理由，拓寬學(xué)生的思維，讓他們明白從多角度說理由，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w類和整理。

3.多元化評(píng)價(jià) 寫話變可續(xù)

評(píng)價(jià)是與教學(xué)過程并行的同等重要的過程。評(píng)價(jià)被用來輔助教育，是教與學(xué)主要的、本質(zhì)的一個(gè)組成部分，貫穿于教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。在這堂課快結(jié)束時(shí)，很多孩子內(nèi)心還充滿了許多美好的愿望：“如果我真的能養(yǎng)……我想……”由此，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)延伸活動(dòng)，口頭交流“如果你真的養(yǎng)了你喜歡的小動(dòng)物，你會(huì)怎么做”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步想象和表達(dá)，將此次寫話活動(dòng)引向縱深。

四、總結(jié)

通過這一系列的嘗試，這堂課收到了較好的效果，聽課的老師也給予了較高的評(píng)價(jià)。從真學(xué)情入手，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo);從真生活出發(fā)，有效開發(fā)課程資源;從起點(diǎn)入手，針對(duì)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)有效設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

在接下去的語文寫話課堂教學(xué)中，筆者將繼續(xù)關(guān)注學(xué)生的真學(xué)情、真生活、真體驗(yàn)，準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，層層深入，實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)。

作者簡(jiǎn)介：許青蓮，女，1993年生，浙江杭州人，本科，二級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語文。