【摘要】新時(shí)期，隨著教育現(xiàn)代化進(jìn)程不斷提速，讓教師更重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，以期為他們的高段求學(xué)與成長夯實(shí)基礎(chǔ)。在初中語文教學(xué)中，為了使學(xué)生兼具顯性學(xué)力、思維能力與積極的情感態(tài)度，教師應(yīng)革新教育理念、優(yōu)化授課方式，使學(xué)生在獨(dú)立探思、協(xié)作互助與深入學(xué)習(xí)中，形成良好的語文核心素養(yǎng)。進(jìn)而促進(jìn)其思維能力發(fā)展，體現(xiàn)學(xué)科育人優(yōu)勢。有鑒于此，筆者結(jié)合自身執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)，淺析如何在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力。

【關(guān)鍵詞】初中語文;語文教學(xué);學(xué)生;思維能力;培養(yǎng)

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）03-0036-02

【本文著錄格式】郭福義.初中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[J].課外語文，2021，20（03）：36-37.

引言

新課標(biāo)中明確指出“應(yīng)促進(jìn)教學(xué)面向全體學(xué)生，使他們獲得基本的語文素養(yǎng)”。為此，教師應(yīng)革新施教方式，讓學(xué)生能夠恰當(dāng)、正確地運(yùn)用與理解祖國文字，具有良好的語感，形成知識積累意識，以期促進(jìn)他們思維能力發(fā)展。同時(shí)，在助力學(xué)生語文素養(yǎng)形成與發(fā)展過程中，教師還需重視教學(xué)滲透，使學(xué)生在文化浸潤與熏陶中，形成良好的審美意識、道德品質(zhì)及自我修養(yǎng)，進(jìn)而促使初中語文教學(xué)升級，讓學(xué)生產(chǎn)生對語文學(xué)習(xí)的好感，掌握自主學(xué)習(xí)方法。

一、初中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)必要性

新課改的深入推進(jìn)，對中學(xué)語文教育教學(xué)工作提出了新的要求。為此，教師既應(yīng)具有“生本”意識，使學(xué)生成為課堂教學(xué)中的主體;又需關(guān)注學(xué)生思維能力的發(fā)展，避免單向地進(jìn)行“知識灌溉”。唯有如此，才能使不同理解能力、學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)生均能夠產(chǎn)生探究學(xué)習(xí)興趣，掌握語文學(xué)科特點(diǎn)。進(jìn)而，使其了解多種文體，能夠走進(jìn)文本，感受母語文化的滋養(yǎng)，具有對文字、語言的運(yùn)用能力，優(yōu)秀的學(xué)習(xí)能力、審美能力及文化自信。讓學(xué)生逐漸加深對漢語言文化的理解，實(shí)現(xiàn)對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承與弘揚(yáng)。

在初中語文教學(xué)中，關(guān)注對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，密切師生之間的交流與互動，形成亦師亦友的新型師生關(guān)系。為此，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生構(gòu)建生動而充滿活力的課堂，能調(diào)動他們語文學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其洞察力與感知能力，使學(xué)生在創(chuàng)新、開放、活躍的課堂氛圍中，從不同視角思考，具有知識遷移能力;擁有應(yīng)用意識，增強(qiáng)語文實(shí)踐力;能夠真正理解事物發(fā)展的本質(zhì)與規(guī)律，區(qū)別共性與個性;實(shí)現(xiàn)溫故而知新，不斷充實(shí)自身的語文知識體系等。從而，讓學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)，能夠有創(chuàng)造力、深刻而全面地思考問題，提升他們的學(xué)習(xí)效率，使其具有適應(yīng)現(xiàn)代生活所必需的重要知識技能、語文素養(yǎng)。此外，聚焦對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新施教策略，有助于初中語文教改工作的縱深、持續(xù)推進(jìn)。

二、初中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的問題

（一）忽視學(xué)生思維能力發(fā)展

初中語文既具有施教系統(tǒng)性、內(nèi)容豐富性特點(diǎn)，又將對學(xué)生審美意識、思維能力發(fā)展產(chǎn)生較為深刻的影響。譬如：鑒于其知識容量更大、知識點(diǎn)繁雜，教師應(yīng)升級自身的施教方式，促進(jìn)學(xué)生走進(jìn)文學(xué)世界，具有學(xué)科素養(yǎng)，使其積累知識、廣泛探索?，F(xiàn)實(shí)卻是，很多教師更側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的顯性學(xué)力，以作業(yè)完成情況與考試成績作為衡量學(xué)生語文學(xué)習(xí)情況、進(jìn)步速度的主要“標(biāo)尺”。因忽視對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致授課效果難盡如人意，學(xué)生大多時(shí)間仍處于被動、等待學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

（二）施教方式存在一定局限

為促進(jìn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，面對文言文、古詩詞、散文、新聞等不同的問題，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)情，找到更具科學(xué)性、有效性的施教方式。并且，應(yīng)勇于打破課堂、教材的限制，促進(jìn)學(xué)生廣泛閱讀，使其積極進(jìn)行知識積累。而很多教師習(xí)慣于定式講授，使語文教學(xué)變得刻板、枯燥。因忽略了教學(xué)整合問題，讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)存在抵觸情緒，造成其滋生惰性思維，不利于他們思維能力發(fā)展。

（三）未能及時(shí)推進(jìn)個性施教

為促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展，應(yīng)關(guān)注教學(xué)創(chuàng)新，使學(xué)生由淺至深、由簡入繁地進(jìn)行學(xué)習(xí)探究。同時(shí)，教師也需關(guān)注學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。其作為獨(dú)立的個體，中學(xué)生的思考方式、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、認(rèn)知意識等具有較大不同。在語文教學(xué)中，只有展開針對性引導(dǎo)，才能讓學(xué)生領(lǐng)會語文學(xué)科的內(nèi)涵，形成自主學(xué)習(xí)意識。事實(shí)上，很多教師因缺乏個性引導(dǎo)意識，使課堂教學(xué)效果大打折扣。

（四）語文課堂教學(xué)缺乏新意

提升初中語文教學(xué)實(shí)效性，重視中學(xué)生思維能力發(fā)展，需要教學(xué)措施具有創(chuàng)新性。在促進(jìn)課堂教學(xué)的提質(zhì)增效中，還應(yīng)給學(xué)生新鮮的學(xué)習(xí)感受，讓作業(yè)布置充滿“新意”。這樣才能吸引課堂注意力，培養(yǎng)學(xué)生自律意識，使其深入文本，多角度探思?，F(xiàn)實(shí)是，因無效教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新精神與語文實(shí)踐能力多有不足。

三、初中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略

（一）關(guān)注思維發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)拓展

立足于促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展的視域下，提升課堂教學(xué)效率，需要教師更加關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展問題，適度進(jìn)行教學(xué)拓展。這樣，才能避免使教學(xué)流于形式化。尤其是伴隨新課改的全面落實(shí)，各種新型教育理念、授課方式不斷涌現(xiàn)，很多教師雖然關(guān)注調(diào)節(jié)課堂施教氛圍，但是因?qū)W(xué)情把握不足，造成無效教學(xué)的問題。

只有明確施教目標(biāo)，升級授課方式，才能促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展。讓他們樂于探索、勤于思考。例如：在部編七年級上《植樹的牧羊人》教學(xué)中，教師可使學(xué)生展開自主閱讀，并試著引導(dǎo)其繪制思維導(dǎo)圖。在正式授課前，可設(shè)置5—8分鐘的微互動環(huán)節(jié)，使學(xué)生發(fā)散思維，說說預(yù)習(xí)心得、閱讀體會。通過這樣的方式，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。或者，教師可促進(jìn)學(xué)生展開群文閱讀，提升他們的閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)美學(xué)觀。并且，應(yīng)讓學(xué)生注意匯總學(xué)習(xí)問題，在課堂中以師生互動的方式進(jìn)行答疑解惑。

（二）重視教學(xué)整合，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

面對新時(shí)期科技的快速發(fā)展，教師應(yīng)具有信息化授課能力。因此，應(yīng)關(guān)注語文教學(xué)與信息技術(shù)的整合，使學(xué)生形成語文素養(yǎng)與信息操作能力。從而，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其思維能力發(fā)展。

例如：在七下《阿長與〈山海經(jīng)〉》的教學(xué)中，教師可以微課、慕課資源作為輔助素材，使學(xué)生深入閱讀，透過不同的生活片段，感受作者對阿長的情感態(tài)度具有怎樣的變化。同時(shí)，信息化教學(xué)有助于打破教學(xué)的限制，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的代入感，讓他們的思緒回到那個半殖民地半封建社會的時(shí)代中。在循序漸進(jìn)的教學(xué)指導(dǎo)中，使學(xué)生進(jìn)行與文本的獨(dú)立對話，讓他們與作者產(chǎn)生情感共鳴。并且，通過教學(xué)整合，可以以在線反饋的方式，促進(jìn)生生互動，使他們展開頭腦風(fēng)暴，完成對“長媽媽人物形象分析”這一教學(xué)任務(wù)，讓阿長形象更加生動具體，使語文教學(xué)更具趣味性。

（三）實(shí)現(xiàn)分層引導(dǎo)，助力個性學(xué)習(xí)

鑒于中學(xué)生語文理解、學(xué)習(xí)進(jìn)度存在較大差異性。教師在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，還應(yīng)實(shí)現(xiàn)分層施教，以便促進(jìn)“量體裁衣”。從而，使教學(xué)更具有針對性與有效性，讓學(xué)生思維變得深刻、靈活、開放與敏捷。

例如：在部編八上《富貴不能淫》的文言文教學(xué)中，教師可依據(jù)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)綜合表現(xiàn)，將基礎(chǔ)十分扎實(shí)、思維靈敏的學(xué)生劃至A層，使其感受文本中鮮明的語言特點(diǎn)，思考“何謂大丈夫也”;將語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般、思維反應(yīng)能力略顯欠佳的學(xué)生劃分至B層，使其先借助工具書，理清文本大意，再開展小組合作探討，說說大丈夫應(yīng)該具備哪些品格;教師可與語文基礎(chǔ)薄弱、對學(xué)習(xí)存在惰性的C層學(xué)生一同展開探究，使其理解主要生字、詞的意思，感受文章中的氣勢與文化品格。并且，應(yīng)幫助他們掃清學(xué)習(xí)障礙，通過教學(xué)啟發(fā)實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。

（四）促進(jìn)多元施教，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

為培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力，教師應(yīng)重視多元化施教。從而，使教學(xué)面向全體學(xué)生，讓中學(xué)生具有創(chuàng)新意識、實(shí)踐能力及換位思考能力。

例如：結(jié)合施教內(nèi)容，將翻轉(zhuǎn)課堂、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)、辯論活動等不同的教學(xué)方式與語文教學(xué)結(jié)合。此外可促進(jìn)線上、線下的混合教學(xué)，讓語文教學(xué)更具時(shí)代性、科學(xué)性，鼓勵學(xué)生多角度看問題，使其內(nèi)化知識，形成自主閱讀意識，并積極地與同伴、教師展開口語及書面交流。在深入探思中，提升其思維的靈敏性，助力學(xué)生思維能力發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上，構(gòu)建初中語文高效課堂，促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展，需要教師具有創(chuàng)新施教能力，關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。通過應(yīng)用有效教學(xué)方式，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，使他們具有深入探究意識。繼而，在獨(dú)立思考、合作學(xué)習(xí)與深入探索中，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新及積極實(shí)踐的精神與能力，發(fā)揮語文學(xué)科獨(dú)特的育人優(yōu)勢，使學(xué)生在教學(xué)融合與不同教學(xué)方式的交叉中，擴(kuò)充知識視野，形成語文核心素養(yǎng)，使其思維變得更加敏捷、靈活及富有創(chuàng)造性。

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作者簡介：郭福義，1980年生，甘肅武山人，本科，中學(xué)一級教師，研究方向?yàn)檎Z文教學(xué)。