王天驕

摘 要：高中物理涉及的概念、定理、實驗等都具有抽象、復雜的特點，學生在學習中難免遇到很多困難。為了提高學生的物理學習效率，教師可應用類比思維開展物理教學，讓學生由新信息引發(fā)對已有知識的回憶，在新舊信息間找到相似和相異的地方，在類比中聯(lián)想并升華思維。文章分析高中物理教學中類比思維培養(yǎng)的方式。

關(guān)鍵詞：高中物理;類比思維;心理學基礎(chǔ);思維過程

中圖分類號：G633.7 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）04-0092-02

類比思維在高中物理教學中的應用效果顯著，能夠培養(yǎng)學生的學習思維，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習效果。物理是一門自然科學類學科，教材中不少知識之間都有所關(guān)聯(lián)，教師可把新舊知識進行類比，給予學生啟發(fā)與引導，讓學生在學習新知識的同時鞏固舊知識，培養(yǎng)他們的類比思維。本文基于類比思維的概念和優(yōu)勢，以及類比思維的心理學基礎(chǔ)與基本思維過程，對高中物理教學中學生類比思維培養(yǎng)的方式進行論述。

一、 類比思維的概念和優(yōu)勢

類比思維是根據(jù)兩個具有相同或相似特征的事物間的對比，從某一事物的某些已知特征去推測另一事物的相應特征存在的思維活動。在教學過程中，類比思維的獨特之處就在于將事物的本質(zhì)作為切入點進行詳細的了解，對兩個已知的事物進行對比分析，找出相同和不同，進而從中獲得啟發(fā)，以此達到了解新事物并形成創(chuàng)造性思維的目的。將類比思維運用到教學中，可以進行知識的過渡，可以將學生已知的知識延伸到一個未知的思維框架中，使學習的趣味性明顯增加，為學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。運用類比思維學習，學生能夠通過類比的方法對事物之間的關(guān)系進行對比和分析，進而得出未知事物的規(guī)律，降低學生對新知識的陌生感和抵觸感，發(fā)散學生的思維。在高中物理教學中運用類比思維，能夠幫助學生展開聯(lián)想的翅膀，通過對已知條件的分析和對比進行未知條件的模擬，使學生形成直覺思維。在物理教學中運用類比思維的另一大優(yōu)勢就是能夠幫助學生舉一反三，提高學生的知識學習效率。

二、 類比思維的心理學基礎(chǔ)與基本思維過程

1.類比思維的心理學基礎(chǔ)

在獲取創(chuàng)造力的過程中，類比思維是一種關(guān)鍵性的思維方式。在20世紀60年代中期的美國，部分學者對類比思維進行了詳細的研究，發(fā)現(xiàn)類比思維能夠在不同領(lǐng)域創(chuàng)造不同的價值。例如，原子核物理學家Rutherford在對原子結(jié)構(gòu)進行分析時利用太陽系作為類比，即將行星圍繞太陽旋轉(zhuǎn)的過程類比為電子圍繞原子核進行旋轉(zhuǎn)。因此，從心理學的角度出發(fā)，人們在了解新事物時，往往通過已知事物的類比，通過自身熟悉領(lǐng)域的專業(yè)知識來解釋自身不熟悉領(lǐng)域的知識，進而解決問題。簡言之，類比思維就是對兩個事物進行比較和分析，尋找兩者之間的結(jié)構(gòu)和關(guān)系的相似特征，通過相似之處了解新事物的規(guī)律，消除人們了解新事物時的陌生感。

2.類比思維基本思維過程

在類比思維過程中，首先要對兩個事物進行分析和比較，然后通過已知事物對新事物的規(guī)律進行分析，將已知領(lǐng)域的知識移到未知領(lǐng)域。在眾多的思維教學中，類比思維占據(jù)著重要地位，能夠?qū)π迈r事物的學習起到至關(guān)重要的作用。在高中物理教學中，教師應通過類比思維激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，加深學生對新知識的理解。

三、 高中物理教學中對學生進行類比思維培養(yǎng)的方式

1.引入類比思維激發(fā)物理學習興趣

在高中物理教學過程中，在課堂教學導入階段引入類比思維教學模式，可以激發(fā)學生的學習興趣，吸引學生的注意力，提升學生在課堂教學中的參與主動性與積極性。傳統(tǒng)的教學模式“你聽我講”已經(jīng)無法滿足學生的需求，且學生在學習過程中對知識的接受能力存在差異，如果教師仍舊采用傳統(tǒng)的教學模式，那么勢必使學生在學習新知識時產(chǎn)生陌生感和緊張感，降低學習興趣。教師應立足教材，發(fā)現(xiàn)新知識與舊知識之間的聯(lián)系，通過類比思維教學降低學生對新知識的陌生感，打消學生的抵觸情緒，提升課堂教學效率，實現(xiàn)物理課堂有效教學。例如，在教學“電流的形成”時，教師可以先讓學生觀察水流的情況，然后對水流與電流進行對比，使學生發(fā)現(xiàn)兩者的相似之處。學生通過觀察，發(fā)現(xiàn)水流運動的關(guān)鍵在于水，高度差使水自上而下地移動。學生再根據(jù)水流動的規(guī)律研究電流移動的關(guān)鍵和電流產(chǎn)生的關(guān)鍵，發(fā)現(xiàn)在電流產(chǎn)生中離不開自由電荷，自由電荷在電磁場內(nèi)向某一個方向運動，就會產(chǎn)生電流。這樣，學生能夠在腦海里進行對比，電流運動會更加形象化，學習的陌生感降低，會加深學習印象，使知識掌握得更加牢固。

2.通過典型案例強化學生類比思維

物理教材中的很多知識生澀難懂，學習起來有很大困難。而通過典型案例進行重難點知識的學習，不僅可以降低學生的理解難度，而且可以培養(yǎng)學生的類比思維，提高學生的學習效率。在高中物理教學中，教師不能單純地講解理論知識，還應該注重學生實驗能力的培養(yǎng)，使學生學會透過現(xiàn)象看本質(zhì)。在實驗教學中，教師應精心挑選典型案例，訓練學生的類比思維，使學生通過典型案例掌握思考問題的方法，提高學生的學習效果。教師可在課堂教學中根據(jù)學生的特點設(shè)計一系列符合學生認知水平的練習題，讓學生以小組為單位進行討論，找出解題思路，使學生通過典型案例強化類比思維，提升學習效率。

3.利用類比引導轉(zhuǎn)換學生思維

通過類比思維引導學生轉(zhuǎn)變思維方式，讓學生通過某個問題展開聯(lián)想，能使學生實現(xiàn)知識的正向遷移，進而發(fā)現(xiàn)知識之間的相同之處，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，提高學生的理解能力。教師應引導學生總結(jié)知識，找到相似之處，把孤立的、單一的知識整合在一起，完善學生的知識結(jié)構(gòu)，提升學生的知識儲備量。學生要先判明問題中存在的各個物理現(xiàn)象、過程的種類（即與何種現(xiàn)象或問題模型相匹配），然后把已知現(xiàn)象或問題模型涉及的相關(guān)知識、經(jīng)驗（屬性、特征、公式、問題解法）應用到解決當前問題的過程中。學生對所學知識展開聯(lián)想時，教師不應該干擾學生，而應該引導學生進行思維的串聯(lián)。當學生遇到難以解答的問題時，教師再引導學生找出已知知識和新知識之間的聯(lián)系，幫助學生找出解題思路。這樣，學生在物理學習過程中，能夠逐漸形成發(fā)現(xiàn)問題、找出原因、解決問題的思維習慣，將類比思維運用在多學科的學習中，提高學習能力。

4.運用類比思維拓展學生知識面

教師通過類比思維，引導學生將已有知識轉(zhuǎn)移到新知識中進行對比，讓學生進行深層次的學習和探究，找出其規(guī)律，能使學生感受到物理知識的魅力，進而實現(xiàn)物理知識的有效拓展。教師在教學過程中，可引導學生了解物理歷史發(fā)展過程，讓學生通過閱讀相關(guān)書籍掌握物理知識，并通過類比思維進行物理知識的深層次剖析，加深學生對物理知識的理解，拓寬學生的知識面。例如，在教學“聲波”的相關(guān)知識時，教師可以引導學生應用類比思維探討聲波和水波的異同，還可以適當拓展關(guān)于光波的知識。這樣，能讓學生發(fā)現(xiàn)知識之間的共性以及不同之處，拓展學生的思維深度，拓展學生的知識面，為學生后續(xù)學習物理知識打下堅實的基礎(chǔ)。

四、 結(jié)語

綜上所述，物理教學中合理運用類比思維對于提高學生的解題能力，提高學生的物理學習質(zhì)量與學習效率有重要作用。物理教師在教學中不僅要注重豐富知識與學習方法的傳授，還要適當加強學生類比思維的培養(yǎng)，讓學生能夠在物理探究學習中激發(fā)學習興趣，轉(zhuǎn)換思維，獲得全面發(fā)展。

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