陳淑彥

摘 要：高中信息技術(shù)學科核心素養(yǎng)由信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新、信息社會責任組成，其中計算思維能使學生形成利用計算機解決問題的能力，使學生成為社會需要的復合型人才。高中信息技術(shù)課程教學中，教師應注重培養(yǎng)學生思維能力，使學生形成計算思維，讓學生對信息技術(shù)課程學習產(chǎn)生興趣，達成核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù);計算思維;核心素養(yǎng);學習興趣

中圖分類號：G421;G633.67 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）04-0068-02

在信息化時代，社會對復合型人才的需求進一步擴大，高中信息技術(shù)課程教學已經(jīng)成為培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)及計算機素養(yǎng)的主要途徑。這就對信息技術(shù)課程教學提出了全新的要求，如何在信息技術(shù)課程中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，充分發(fā)揮學生的思維能力是目前教育領域應當關(guān)注的重要問題。在高中信息技術(shù)課程教學過程中培養(yǎng)學生的計算思維，能顯著提升學生的學習水平及綜合素質(zhì)，使學生成長為社會需要的人才。因此，信息技術(shù)課程教學應當建立在課程內(nèi)容基礎上，讓學生對學習內(nèi)容進行探究，通過自身的思考及探索，掌握信息技術(shù)知識，并形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。本文基于高中信息技術(shù)課程教學存在的問題及培養(yǎng)學生計算思維能力的意義，論述在信息技術(shù)教學中培養(yǎng)學生計算思維能力的策略。

一、高中信息技術(shù)課程教學存在的問題

1.計算思維培養(yǎng)意識不足

學校及教師、學生對計算思維重視度不高，甚至部分教師對計算思維沒有充分認識，并未理解培養(yǎng)學生計算思維的意義。在信息技術(shù)課堂教學活動中，教師對問題的界定存在誤區(qū)，建構(gòu)模型合理性不強，無法讓學生在課堂學習中持續(xù)思考，甚至挫傷學生學習積極性。學生在遇到具體問題時，單純憑借教師傳授的知識解答，并未形成問題的遷移能力。

2.計算思維培養(yǎng)課程體系不完善

信息技術(shù)課程的主要載體依舊是教材，但現(xiàn)階段的高中信息技術(shù)教材并未跟隨時代發(fā)展進行細化調(diào)整。這些教材內(nèi)容無法培養(yǎng)學生的計算思維，導致教學目標與教學內(nèi)容不匹配。信息技術(shù)課程涉及的編程內(nèi)容有利于學生運用計算思維解決實際問題，但高中階段的信息技術(shù)教學以選修課的形式存在，教師及學生對內(nèi)容的重視度不高，信息技術(shù)課程課時較少，對學生計算思維的培養(yǎng)沒有較大幫助。在算法與程序設計學習的過程中，學生感到內(nèi)容枯燥，在學習過程中無法激發(fā)學習興趣，甚至會產(chǎn)生厭學心理。

3.信息技術(shù)課程教學模式創(chuàng)新性不強

我國目前的高中信息技術(shù)課程教學中存在的典型問題便是教學模式較為單一，教學內(nèi)容往往是學生在小學或初中已經(jīng)掌握的內(nèi)容，無法滿足學生現(xiàn)階段的需求。部分教師存在就題論題的問題，在教學過程中為學生講解簡單的公式，讓學生掌握簡單編程方法及代碼書寫方法，對復雜的邏輯推演流程接觸程度不深，在教學過程中忽視學生思維能力的開發(fā)，使學生難以實現(xiàn)知識的遷移。因此，在教學過程中，創(chuàng)新信息技術(shù)課程教學模式，培養(yǎng)學生計算思維，是目前需要解決的重要問題。

二、高中信息技術(shù)培養(yǎng)學生計算思維能力的意義

計算思維是指個體運用計算機科學領域的思想方法，在形成問題解決方案的過程中產(chǎn)生的一系列思維。在高中信息技術(shù)教學中培養(yǎng)學生的計算思維，要通過科學探究讓學生對問題進行探索，使用計算機界定問題、抽象特征、建立結(jié)構(gòu)模型、合理組織數(shù)據(jù)，并通過判斷、分析與綜合各種信息資源，運用合理的算法形成解決問題的方法。學生還可以總結(jié)利用計算機解決問題的過程與方法，并遷移到與之相關(guān)的其他問題解決中。因此，在高中階段的課程學習中，信息技術(shù)教師應當將落腳點放在計算思維培育上，引導學生對信息技術(shù)進行深度探索，從而使學生更加牢固地掌握知識，進一步提升創(chuàng)新能力。高中信息技術(shù)課程作為高中階段的基礎課程，在教育領域中地位不斷凸顯，系統(tǒng)引導學生學習信息技術(shù)，能夠激發(fā)學生學習主動性，讓學生持續(xù)提升學習自信。教師要在高中信息技術(shù)教學中著力培養(yǎng)學生計算思維，達成核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。

三、高中信息技術(shù)課程培養(yǎng)學生計算思維能力的策略

1.創(chuàng)設問題情境，促進學生計算思維形成

現(xiàn)階段，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高速發(fā)展，科學技術(shù)手段不斷進步，學生只有在學習過程中形成與之匹配的計算思維，才能更好地掌握信息技術(shù)知識。教育部門要思考教材內(nèi)容存在的不足，編制符合現(xiàn)代人才培養(yǎng)需求的教材。教師在教學過程中針對教材內(nèi)容單一的現(xiàn)狀，應通過自身的專業(yè)能力為學生設置個性化課程，如通過計算機知識創(chuàng)設問題情境，讓學生在小組討論中對問題進行解析。例如，在教學“Flash”時，教師可利用多媒體播放向日葵成長過程的動畫，在動畫中展示黃金分割理念，讓學生認識到數(shù)學知識在信息技術(shù)課程中的應用。學生在動畫中思考問題，可以更好地掌握Flash動畫的制作方法。教師應認真觀察學生課堂學習情況，在課后為學生預留作業(yè)，讓學生以其他植物為題材制作Flash動畫，并在班級中進行評比，從而培養(yǎng)學生的主動探究意識，提高學生的計算思維能力。

2.通過實踐教學，培養(yǎng)學生計算思維能力

學生對信息技術(shù)課程學習有很大興趣，教師在教學過程中應當抓住學生的這個心理，讓學生了解信息技術(shù)學習的價值，引導學生利用計算思維解決實際問題。例如，在學生學習算法設計知識后，教師可以歌唱比賽為案例，培養(yǎng)學生思維能力。學校舉辦歌唱比賽，需要學生利用算法知識計算參賽選手的平均分，解決實際問題。第一步，學生要累積求和，找到其中的最大值及最小值，結(jié)合計算思維獲得平均值。第二步，學生要累積求和找到變量s，最小值用min表示，最大值用max表示，最終得分用df表示。第三步，學生畫流程圖，在計算機上完成代碼調(diào)試試驗。學生在實踐探究中解決問題，能夠感受信息技術(shù)課程的魅力，將計算思維落到實處，從而激發(fā)對編程技術(shù)的學習熱情。教師在教學過程中應當注重培養(yǎng)學生的計算思維能力，適當調(diào)整教學模式，提高學生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)。

3.交流評價，啟發(fā)學生計算思維

在信息技術(shù)課程教學中，教師應當對思維理論有充分認識，在計算思維能力的培養(yǎng)過程中關(guān)注學生的發(fā)展狀態(tài)，要進行總結(jié)及歸納，讓學生反思學習過程中存在的問題，通過自評及他評結(jié)合的評價模式讓學生認識自身的不足，從而逐漸形成反思習慣。教師應引導學生進行創(chuàng)作，讓學生逐漸開拓自身思維，大膽創(chuàng)新。隨著創(chuàng)新能力的不斷提升，學生會感受到成功的喜悅，并樹立信息技術(shù)課程的學習信心，能對問題進行分析、理解，將抽象化內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具象化內(nèi)容，利用轉(zhuǎn)化能力及算法思維能力、評估概括能力解決實際問題。因此，教師在信息技術(shù)課程教學中，應啟發(fā)培養(yǎng)學生的計算思維，讓學生進行知識遷移，提高信息技術(shù)素養(yǎng)。

四、結(jié)束語

總之，在信息技術(shù)課程教學中培養(yǎng)學生的計算思維，能使學生認識信息系統(tǒng)在人類生產(chǎn)與生活中的重要價值，學會運用計算思維識別與分析問題，抽象、建模與設計系統(tǒng)性解決方案。因此，在高中信息技術(shù)課程教學中，教師應注重根據(jù)時代對人才的需求選擇課堂教學模式，培養(yǎng)學生計算思維，構(gòu)建完善的課堂體系，實現(xiàn)信息技術(shù)課程的育人價值，達成核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。

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