袁霄

摘 要：教師運用體驗式教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的認知發(fā)展特點和興趣愛好，通過創(chuàng)造具體實際的情境和活動，呈現(xiàn)、還原文本中的教學(xué)內(nèi)容，可以使學(xué)生通過親身體驗掌握知識、運用知識、發(fā)展能力、激發(fā)情感。在語文課堂中開展體驗式教學(xué)，教師應(yīng)基于新課標，給予學(xué)生親歷機會，構(gòu)建體驗情境，并采用多樣評估，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);體驗式教學(xué);新課標;親歷;情境;評估

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）07-0086-02

體驗式教學(xué)以杜威的“做中學(xué)”理論為支撐，通過學(xué)生的實踐活動，有效地將知識與體驗活動結(jié)合在一起。這不僅能夠激發(fā)學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在有趣、生動的實踐活動中感受語文學(xué)習(xí)的魅力，而且能夠改善以往語文課堂枯燥乏味的狀況，提高課堂教學(xué)效率，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，教師應(yīng)將體驗式教學(xué)模式有效地運用到語文課中，讓學(xué)生自己直接體驗課本材料，根據(jù)自己原有的經(jīng)驗、興趣、愛好及需要充分調(diào)動自己的各種感官，通過誦讀、想象等各種方式對作品中所寫的內(nèi)容和情節(jié)進行親身體味、深入了解，全身心地投入到作者構(gòu)建的精神世界之中。本文基于語文體驗式教學(xué)的特點，對語文體驗式教學(xué)的策略進行論述。

一、語文體驗式教學(xué)的特點

體驗式教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生的認知特點和規(guī)律，通過創(chuàng)造實際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機會，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在親歷的過程中理解并建構(gòu)知識、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學(xué)觀和教學(xué)形式，具有親歷性、差異性和趣味性三大特征。

1.親歷性

親歷性是體驗式教學(xué)模式的本質(zhì)特征。語文課程是一門以生活為基石，注重實踐的學(xué)科，教師通過組織一些與所教內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)活動，讓學(xué)生參與并親身體驗，能使學(xué)生掌握直接經(jīng)驗，并將自己在實踐活動中所體驗到的直接經(jīng)驗充分運用到語文課堂學(xué)習(xí)之中，與教師在所學(xué)、所教的內(nèi)容上達到認識情感上的共鳴，進行一定的反思。體驗式教學(xué)不僅能夠帶給學(xué)生一定的親身體驗，幫助學(xué)生掌握語文知識，而且可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會到快樂，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.差異性

不同的學(xué)生因為自己的經(jīng)歷、感受、世界觀不同，對事物的見解存在著一定的差異，所以每個學(xué)生的體驗都是獨一無二的。在言語體驗的過程之中，學(xué)生都會將言語與自己的生活經(jīng)歷和遭遇聯(lián)系起來。在進行文學(xué)欣賞時，有的學(xué)生會用自己獨特的生活經(jīng)驗填補課文的空白，將作品“具體化”，由此形成一種新的體驗，這種新的體驗蘊含著學(xué)生的個性色彩，存在著差異性。

3.趣味性

體驗式教學(xué)改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中枯燥的講授過程，通過一些特定的教學(xué)情境豐富了課文內(nèi)容，讓課文更加生動、豐滿，從而增添了學(xué)習(xí)的趣味性，營造了良好的課堂教學(xué)氛圍。體驗式教學(xué)要求教師通過營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在這種氛圍中能夠發(fā)散自己的思維，培養(yǎng)問題意識，并對自己所提出來的問題進行深入的探討。在這一特征指導(dǎo)下的教學(xué)，“發(fā)現(xiàn)”過程的意義已經(jīng)超越了“結(jié)果”的重要性，學(xué)生享受的是探索的過程，將自己思維的解放看作一次愉悅的翱翔，而不是一種負擔(dān)或強迫。

二、語文體驗式教學(xué)的策略

在語文體驗式教學(xué)中，學(xué)生通過體驗來認識周圍事物，能夠充分發(fā)揮自身的主動性。教師在課堂上也不再是單方面地傳授知識，而是運用多種教學(xué)方法讓學(xué)生在親身體驗的過程中掌握知識，體驗過程，豐富情感。教師應(yīng)給予學(xué)生親歷機會，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，構(gòu)建體驗情境，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，采用多樣評估，因材施教，使學(xué)生在體驗中獲得語文素養(yǎng)的提高。

1.給予學(xué)生親歷機會，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂

葉圣陶說：“天地閱覽室，萬物皆書卷?！笨梢?，生活是學(xué)生的第二課堂。因此，教師要帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走出教材，走進社會，參與社會實踐，豐富感情，提高語文教學(xué)效率。受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，部分教師仍然采用“填鴨式”的教學(xué)方式，將書本中的知識灌輸?shù)綄W(xué)生的腦海中，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)到的只是一些膚淺的理論，并且對知識的學(xué)習(xí)完全憑借教師的語言。這就要求教師要具有豐富的語言知識與詩意的言語藝術(shù)，能夠讓學(xué)生在教師詩意般的言語中感受文章的奧妙所在。然而，并不是所有的教師都具備很好的語言組織能力，在一些通俗直白的話語之中，學(xué)生很難融入到教師用語言所創(chuàng)設(shè)的情境之中。因此，走進自然，不僅能夠讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)課本知識，而且能夠讓學(xué)生獲得更多的生活與情感體驗。自然是一本蘊藏著豐富知識的書本，我們應(yīng)該打開它、體驗它。例如，在教授《看菊花》時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，到學(xué)校的花壇里或者公園里觀賞那不畏秋寒而依舊開放的菊花，然后引導(dǎo)學(xué)生說出菊花的形態(tài)與特征。菊花不僅是中國文人人格和氣節(jié)的寫照，而且被賦予了廣泛而深遠的象征意義。因此，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟菊花的精神，讓學(xué)生獲得更多的生活體驗與情感體驗，從而有效地提高教學(xué)效率。

2.構(gòu)建體驗情境，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

創(chuàng)設(shè)情境是開展體驗式教學(xué)的有效方法之一。在語文閱讀教學(xué)之中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)生動、形象的情境，協(xié)助學(xué)生深刻理解所閱讀的文本，幫助學(xué)生從感性認識上升到理性認識，這種方法的核心是喚起學(xué)生內(nèi)心的情感。想要構(gòu)建體驗情境，讓學(xué)生在情境體驗過程中感受文章的美，教師就可以通過問題、多媒體、表演等方式引發(fā)學(xué)生的認知沖突。教師應(yīng)通過提出具有目的性、適應(yīng)性和新穎性的問題，有效地引發(fā)學(xué)生的思考，從而在學(xué)生心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)，讓學(xué)生在體驗中產(chǎn)生問題意識。教師可以運用多媒體技術(shù)通過聲音、圖片等創(chuàng)設(shè)與課文相關(guān)聯(lián)的情境，讓學(xué)生在這種氛圍的渲染中身臨其境地體會課文的內(nèi)容、思想與情感。教師還可以通過讓學(xué)生扮演課文中的角色，讓學(xué)生對課文中的角色產(chǎn)生親切感，從而自然地形成內(nèi)心感受，更好地學(xué)習(xí)知識。例如，在教授《天安門廣場》時，教師可以在教學(xué)前剪輯《建國60周年大閱兵》的視頻，在課堂上隨機運用，為學(xué)生展現(xiàn)天安門廣場的雄偉壯觀，讓學(xué)生感受它的恢弘氣勢。這樣，可以讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，從而更好地學(xué)習(xí)與欣賞課文。

3.采用多樣評估，因材施教

學(xué)生由于身心發(fā)展程度、社會見解不同，在個體發(fā)展上存在一定的差異。如果這種差異不能得到照顧，就會影響學(xué)習(xí)結(jié)果?？鬃訌娬{(diào)的“因材施教”，就是在承認學(xué)生之間存在個體差異的前提下有針對性地進行活動安排，組織教學(xué)。在體驗式教學(xué)中，教師要勇于創(chuàng)新，提出能夠發(fā)展學(xué)生發(fā)散思維的創(chuàng)新性問題，并且能夠充分照顧到學(xué)生的差異性，在對文章進行分析時不應(yīng)該追逐唯一的答案，應(yīng)鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解，讓學(xué)生勇敢說出自己對閱讀文本的理解。教師還要鼓勵學(xué)生自由寫作，也可以給學(xué)生一個話題，讓學(xué)生針對這個話題大膽的發(fā)表自己的不同的見解和想法。另外，針對不同的學(xué)生，教師應(yīng)采用多樣化的評價方法，使學(xué)生的個性得到發(fā)展，并在原有基礎(chǔ)上得到提高。

綜上所述，體驗式教學(xué)已經(jīng)成為現(xiàn)代語文課堂教學(xué)的趨勢，能夠使學(xué)生積極思考，認真傾聽，用身體經(jīng)歷，用心靈感悟，在親身體驗的過程中掌握知識、理解知識、運用知識。教師應(yīng)在語文課堂教學(xué)中合理運用體驗式教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)環(huán)境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生通過親身體驗掌握更多的知識，感悟生命的意義，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]嚴占儒.閱讀體驗式教學(xué)在語文教學(xué)中的實踐運用[J].甘肅教育，2019（16）.

[2]曹瑩.體驗式教學(xué)在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中的現(xiàn)狀及策略研究[D].山西師范大學(xué)，2018.

[3]鄭奇冰.以體驗式教學(xué)打造高效語文課堂[J].開封教育學(xué)院學(xué)報，2018（04）.

[4]鄧翠泉.情境體驗式教學(xué)在語文教學(xué)中的運用——以《老王》教學(xué)設(shè)計為例[J].廣西教育，2017（21）.

[5]李雪茹.從“學(xué)習(xí)語文”到“運用語文”——低年級語文應(yīng)從孩子的角度實施體驗式教學(xué)[J].課外語文，2017（33）.

[6]高學(xué)英.語文閱讀體驗式教學(xué)策略的實踐探討[J].成才之路，2015（32）.