周玉華

摘 要：本文對目前中職英語教學存在的問題和支架式教學模式的優(yōu)勢進行了分析，并論述了如何準確、全面地將支架式教學模式應(yīng)用到中職英語教學中。

關(guān)鍵詞：中職英語教學 支架式教學模式 應(yīng)用

英語是國際交流的通用語言，學好英語有利于拓寬學生的知識面，使學生了解不同國家的文化背景。我國越來越重視對英語的教學，英語教師對英語的教學方法也進行了不少研究與探索。相對于普通中學的英語教學，中職英語教學相對落后，學生學習效果欠佳，采用支架式教學模式可以實現(xiàn)高效的英語教學，提高學生學習效率。

支架式教學模式是教師通過一個知識點向外進行知識拓展，使學生了解更多的知識內(nèi)容的教學模式。應(yīng)用支架式教學模式，需要教師充分了解書本內(nèi)容以及知識點間的關(guān)系，以層層遞進的方式進行教學。

隨著新教學大綱的逐漸完善，相關(guān)部門對中職英語教學非常重視。英語是一名學生必須掌握的學科，支架式教學模式可以將知識以更加清晰的方式提供給學生，使學生形成清晰的學習思路。針對以往不熟悉的學習內(nèi)容，學生也可以借助支架式教學模式進行學習。

一、目前中職英語教學存在的問題

現(xiàn)階段各學校在英語教學中最重視的只是學生的英語成績和學生英語知識的儲備量，教師運用的教學模式相對陳舊，學生依舊是用“死記硬背”的方式學習英語。教師沒有對教學涉及的知識點進行有效的講解，導致學生對英語課程內(nèi)容不夠了解，學習興趣不高，甚至會對英語課程產(chǎn)生抵觸情緒，學習效果不顯著。

教學模式相對陳舊導致課堂氣氛不活躍，學生聽課效率不明顯，很多時候?qū)W生聽完了一節(jié)課、最后卻什么也沒記住。英語教學模式的落后，加上大部分英語教師的思想與時代脫節(jié)，導致學生所學的知識在實際生活中運用效率低、作用不大。有些教師對學生英語學習方法和邏輯思維的培養(yǎng)不夠重視，只是講授知識點、語法、單詞后讓學生自己做題。

另外，有些深奧的英語問題往往會被教師認為是“講完學生也聽不懂”，在教學中直接跳過。這種現(xiàn)象直接導致學生認為自己學也學不會，甚至產(chǎn)生放棄學習英語的念頭。

二、 支架式教學模式在英語教學中的優(yōu)勢

（一）以知識點帶動英語學習，促進學生對知識點的合理運用

隨著時代的不斷發(fā)展，教師在教學過程中應(yīng)重視對不同教學模式的探索與應(yīng)用，支架式教學模式就不失為一種優(yōu)秀的教學模式。在支架式教學模式下，教師可以借助知識之間的相關(guān)性以及獨立性進行相應(yīng)的講解，使學生對新教授的知識產(chǎn)生興趣。

通過支架式教學模式，可以讓學生以知識點帶動知識點的方式進行學習，使學生對學習更加感興趣，也可以在一定程度上提高學生的學習能力，學生不再處于被動學習的狀態(tài)，而是積極學習。

運用支架式教學模式進行教學時，教師要從以往單一的講授知識過渡到頻繁向?qū)W生提問，引導學生思考并建立知識支架，幫助學生理解語法知識，學生還可以根據(jù)支架制定自己的學習方案。教師在整個過程中只起到輔助作用，從知識的理解到整理，所有的步驟主要由學生自己完成，這樣的教學模式能讓學生對知識的理解更加深刻。

（二）形成英語知識內(nèi)容支架

教師在最初的教學中要為學生設(shè)置一個英語知識支架。當學生的知識儲備量、對知識的理解能力以及學習成績達到更高一個層次以后，教師將原本的支架撤掉，設(shè)置一個更高層次的英語知識支架。

這種支架的建立，在一定程度上來說是幫助學生學習的一種輔助工具。也可以理解為是教師通過不斷建立這種英語知識支架，激發(fā)學生利用自己固有的知識來完成對新知識的理解、學習和對知識結(jié)構(gòu)的完善。

三、如何準確、全面地將支架式教學模式應(yīng)用到中職英語教學中

教師在日常備課中要做到認真且全面，對英語知識進行分點講解，對語法等知識的講解盡量做到教師講“一”學生說“二”。通過教師在課堂上的簡單講解，讓學生能夠自己對知識進行深入學習和歸納。

教師可以為學生分好學習小組，讓學生以小組為單位對英語進行分析和研究。

教師可以為小組布置作業(yè)，使小組內(nèi)部成員相互幫助完成作業(yè)，實現(xiàn)學習的高效化，也有助于學生合作能力的提升。以小組為單位進行學習的方式可以提高學生的集體意識。

教師應(yīng)根據(jù)學生的學習情況準備相應(yīng)的支架式教學內(nèi)容，以達到更加有效的學習效果。

對一些簡單的單詞進行講解時，教師可以充分利用手中的教學資源，將本節(jié)課要學的知識做成PPT課件。課件中要有新穎的東西，要能夠吸引學生的眼球。在對一個單詞進行講解時，教師可以先將單詞展現(xiàn)給學生，然后讓學生通過預習或是了解的知識對單詞進行簡單的理解和闡述，并且讓學生自己通過課文提煉出此單詞的應(yīng)用語法。

對一些課文進行講解時，教師可以要求學生自己從課文中提煉出所學過的語法種類、動詞原型、語法結(jié)構(gòu)、情態(tài)動詞的作用等知識點，并通過小組討論，將找到的知識點進行歸納。從始至終每一步只要求教師在旁邊看但不說話，最后由教師對學生整理出的知識點進行總結(jié)歸納。通過這樣的方式可以讓學生逐漸適應(yīng)支架式教學模式，并在學習過程中理解所學知識。

四、小結(jié)

支架式教學模式以提高學生的技能和創(chuàng)新能力為目標，有助于提升學生的語法知識能力，為學生以后能靈活運用英語進行高效溝通交流提供保障。在支架式教學模式下，學生對英語學習的興趣提高了，形成了更加積極的學習態(tài)度，英語成績也有所提高。

由此可見，支架式教學模式存在一定的教學優(yōu)勢，教師與學生在支架式教學模式下可以實現(xiàn)有效的互動。中職英語教師在英語教學中應(yīng)注重對支架式教學模式的有效運用，以有效實現(xiàn)對學生的全面培養(yǎng)。

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（作者單位：河南省駐馬店農(nóng)業(yè)學校）