【摘要】通過(guò)比較學(xué)習(xí)任務(wù)群和傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)習(xí)任務(wù)群主要是將教與學(xué)結(jié)合起來(lái)，以學(xué)習(xí)任務(wù)群為指導(dǎo)，并合理地將多個(gè)文本內(nèi)容整合起來(lái)，從而達(dá)到多角度、多層次研讀文本內(nèi)容的目的。學(xué)習(xí)任務(wù)群就是群文閱讀教學(xué)策略實(shí)施的重要表現(xiàn)，所以在學(xué)習(xí)任務(wù)群理念基礎(chǔ)之上，深入高中語(yǔ)文群文閱讀，有效增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，促進(jìn)高中學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的成長(zhǎng)與發(fā)展?；谶@樣背景下，本文以統(tǒng)編版教材內(nèi)容為例，具體探討了學(xué)習(xí)任務(wù)群在高中閱讀教學(xué)中的意義與實(shí)施策略，希望能進(jìn)一步促進(jìn)高中閱讀教學(xué)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)任務(wù)群;高中語(yǔ)文;群文閱讀

【中圖分類號(hào)】G633? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2021）10-0099-02

【本文著錄格式】張媛芬.學(xué)習(xí)任務(wù)群下的高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略研究[J].課外語(yǔ)文，2021，20（10）：99-100.

群文閱讀教學(xué)主要就是將相同主題的文體統(tǒng)籌整合起來(lái)閱讀，并在相互討論的過(guò)程之中完成閱讀要求，以此達(dá)到強(qiáng)化高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)效率的目標(biāo)。群文閱讀教學(xué)策略著重強(qiáng)調(diào)對(duì)相同文章主題的理解，將有效提高學(xué)生閱讀效率與質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的成長(zhǎng)與發(fā)展。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)群下的高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的意義

在高中語(yǔ)文群文閱讀中采取學(xué)習(xí)任務(wù)群閱讀方式，能整合文意相同的文章進(jìn)行閱讀，不但能夠培養(yǎng)高中學(xué)生的閱讀能力、語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，而且還能夠讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)其他科目的知識(shí)點(diǎn)，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力，為學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀理解能力。

二、學(xué)習(xí)任務(wù)群下的高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略

（一）借助學(xué)習(xí)任務(wù)群，明確群文閱讀教學(xué)目標(biāo)

學(xué)習(xí)任務(wù)群在應(yīng)用的過(guò)程中就是整合相同主旨的文本，并依據(jù)教材內(nèi)容來(lái)制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，整合文本關(guān)系，再嚴(yán)格按照文意的脈絡(luò)展開探究。因此，通過(guò)將學(xué)習(xí)任務(wù)群合理地應(yīng)用到高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中，立足在學(xué)習(xí)任務(wù)群本質(zhì)上，針對(duì)學(xué)生年齡特點(diǎn)與知識(shí)積累情況展開統(tǒng)籌分析，準(zhǔn)確把握新課改標(biāo)準(zhǔn)要求，設(shè)計(jì)相關(guān)群文閱讀任務(wù)與專題。通常學(xué)習(xí)任務(wù)群在應(yīng)用的過(guò)程中須設(shè)定合理的任務(wù)目標(biāo)，細(xì)化專題，逐漸轉(zhuǎn)化成各種小議題，方便學(xué)生進(jìn)行討論與理解。最后，緊密結(jié)合議題選取文本，逐步構(gòu)建起清晰完整的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)。例如，通過(guò)將文本內(nèi)容整合起來(lái)進(jìn)行閱讀，巧妙地設(shè)計(jì)“人物思想及寫作手法”的主題學(xué)習(xí)任務(wù)群，以《反對(duì)黨八股》《拿來(lái)主義》兩篇文章進(jìn)行整合分析，引導(dǎo)學(xué)生分析文章的行文脈絡(luò)，探究文章的主旨大意，讓學(xué)生能夠更加準(zhǔn)確地理解文本內(nèi)容的主要精神。

再例如，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合散文進(jìn)行分析，如《故都的秋》《荷塘月色》等經(jīng)典作品，讓學(xué)生深入研究這兩篇散文的思想和主題。但是，在借助學(xué)習(xí)任務(wù)群開展群文閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)依據(jù)任務(wù)群的本質(zhì)設(shè)計(jì)相應(yīng)主題文本的選擇，充分凸顯出學(xué)習(xí)任務(wù)群下的群文閱讀教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方法的差異性，為提升高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)奠定實(shí)效性、高效率的基礎(chǔ)。

（二）利用學(xué)習(xí)任務(wù)群，合理設(shè)計(jì)議題組合文本

語(yǔ)文課程具有較強(qiáng)的綜合性，而高中階段的語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生的要求不斷提高，越來(lái)越注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，這樣才能夠更好地符合新課改下的高中語(yǔ)文課程教學(xué)要求。因此，通過(guò)在語(yǔ)文群文閱讀中采取學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行教學(xué)時(shí)設(shè)置明確的議題，再緊密結(jié)合問(wèn)題進(jìn)行深入分析，找到解決問(wèn)題的方法。但是，在針對(duì)語(yǔ)文群文閱讀設(shè)計(jì)議題時(shí)，須合理制定學(xué)習(xí)任務(wù)群目標(biāo)，再結(jié)合不同任務(wù)群之間存在的關(guān)系進(jìn)行文本內(nèi)容整合。例如，通過(guò)設(shè)計(jì)“思辨性閱讀與表達(dá)”的主題學(xué)習(xí)任務(wù)群，再根據(jù)議題選擇合理的文本。其中，通過(guò)結(jié)合《鵲橋仙》《虞美人》兩篇文章設(shè)計(jì)關(guān)于“人生與思考”的議題，并合理地引入相關(guān)主題的其他作品，如《聲聲慢》，設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于“人生際遇”的議題。這樣通過(guò)設(shè)計(jì)出與主題相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)群，并緊密結(jié)合主題開展教學(xué)，這樣便能夠讓學(xué)生在多文本閱讀的過(guò)程中達(dá)到增強(qiáng)自身語(yǔ)文核心素養(yǎng)的目的。

（三）強(qiáng)化議題的指向性，強(qiáng)化群文閱讀教學(xué)效果

基于學(xué)習(xí)任務(wù)群下的高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)確定合理的群文閱讀議題，保證群文閱讀議題的多元化，其不僅需要在文本內(nèi)容和思想情感上表現(xiàn)出來(lái)，而且還應(yīng)該更好地體現(xiàn)在文本語(yǔ)言和表達(dá)方法上。通過(guò)以學(xué)生的語(yǔ)文認(rèn)知水平為基礎(chǔ)，緊密結(jié)合文本內(nèi)容的主旨，堅(jiān)持在指向語(yǔ)用原則下確定合理的閱讀議題，充分激發(fā)學(xué)生參與群文閱讀的興趣，促使學(xué)生在主動(dòng)閱讀的過(guò)程中能夠更加準(zhǔn)確地掌握學(xué)習(xí)任務(wù)群材料的內(nèi)涵和表達(dá)方法。同時(shí)，基于學(xué)習(xí)任務(wù)群下的高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中，教師還需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言材料的積累，幫助學(xué)生通過(guò)各類閱讀材料去理解相關(guān)故事的內(nèi)涵，有效改善高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，最大限度提升高中語(yǔ)文群文閱讀的教學(xué)效果。

例如，在《荷塘月色》這篇文章的教學(xué)過(guò)程中，教師可立足于文本內(nèi)容的主要情感展開教學(xué)，讓閱讀議題實(shí)現(xiàn)多樣化，這樣有利于學(xué)生在不同的議題下深入挖掘出文本內(nèi)容潛在的情感，深入感受到文本作者想要表達(dá)的思想情感。其中，如果將情感表達(dá)作為重要的議題，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握具體的語(yǔ)言應(yīng)用技巧，讓學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握多種表達(dá)情感的方式，這樣不但能夠讓學(xué)生更加深入地了解文本內(nèi)容的情感，而且還能夠增強(qiáng)學(xué)生的閱讀水平和寫作水平;如果將閱讀策略作為議題時(shí)，教師便可以嚴(yán)格要求學(xué)生按照相關(guān)的策略開展閱讀活動(dòng)，緊密結(jié)合課文內(nèi)容所描寫的意境開展閱讀活動(dòng)，確定合理的議題，這樣才能夠讓學(xué)生更加準(zhǔn)確地把握閱讀方式，深入體會(huì)文本的內(nèi)涵，從而更好地滿足高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的需求，充分凸顯出學(xué)習(xí)任務(wù)群的作用。

（四）促使學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

在高中語(yǔ)文群文閱讀的教學(xué)過(guò)程中涉及多個(gè)文本，而文本之間的比較不僅有縱向上的，還有橫向上的，讓兩者共同作用建立起立體結(jié)構(gòu)，以此來(lái)發(fā)散學(xué)生的思維。因此，基于學(xué)習(xí)任務(wù)群下的高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師必須做好下列幾個(gè)方面：一是指導(dǎo)學(xué)生立足于多個(gè)角度去思考問(wèn)題。由于群文閱讀的內(nèi)容涉及范圍較廣，而不同文本內(nèi)容在描寫時(shí)采取的寫作手法不盡相同，這樣引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度來(lái)思考問(wèn)題，能夠讓學(xué)生的思維能力得到有效增強(qiáng)。二是鼓勵(lì)學(xué)生想象自己與閱讀材料的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的創(chuàng)新思維，以此促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)陶淵明的《歸園田居》這首詩(shī)時(shí)，“晨興理荒穢，帶月荷鋤歸”這句主要營(yíng)造的是一個(gè)溫馨的耕作場(chǎng)面，主要表達(dá)了作者對(duì)田園生活的向往之情。而李白在描寫“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”中將自己想要表達(dá)的對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情，以及對(duì)朋友的祝福之情寄托于美景中;柳永的《雨霖鈴》和《歸園田居》兩首詩(shī)歌存在一定的聯(lián)系，所以教師在日常的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)詩(shī)人的背景和文學(xué)思維積極展開想象，促使學(xué)生能夠更加深入地理解詩(shī)詞的大意和情感，逐步拓展學(xué)生的思維，這樣才能夠?yàn)閷W(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（五）利用學(xué)習(xí)任務(wù)群，優(yōu)化課堂教學(xué)實(shí)施

為了將學(xué)習(xí)任務(wù)群在語(yǔ)文群文閱讀中的作用充分凸顯出來(lái)，教師須緊密結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群主題，統(tǒng)籌考慮多方面因素來(lái)營(yíng)造良好的課堂教學(xué)情境，注重學(xué)生的思維訓(xùn)練。

其中，當(dāng)前高中語(yǔ)文新課改對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)提出了具體的要求，所以教師可充分利用學(xué)習(xí)任務(wù)群來(lái)營(yíng)造良好的教學(xué)情境，優(yōu)化群文閱讀課堂教學(xué)過(guò)程，這樣才能夠讓學(xué)習(xí)任務(wù)群的作用在高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)過(guò)程中更好地凸顯出來(lái)。

例如，在《詩(shī)經(jīng)》的教學(xué)過(guò)程中，教師可結(jié)合教學(xué)目標(biāo)制定針對(duì)性的學(xué)習(xí)任務(wù)群，指導(dǎo)學(xué)生以群文閱讀的方式深入進(jìn)行文本內(nèi)容賞析，營(yíng)造良好的群文閱讀教學(xué)情境，加深學(xué)生對(duì)詩(shī)文的認(rèn)知和理解。然后，通過(guò)讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中理解詩(shī)文的內(nèi)涵，加深學(xué)生對(duì)文本知識(shí)點(diǎn)的理解。同時(shí)，通過(guò)合理地將學(xué)生分為幾個(gè)小組，并以小組的形式來(lái)深入探究《詩(shī)經(jīng)》中關(guān)于人物情感的描寫方法，并讓學(xué)生將自己的觀點(diǎn)準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)或者是將自己對(duì)文章的體會(huì)作為課堂作業(yè)，這樣能夠讓學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程中更加深入地理解文章內(nèi)容，有效增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。

總之，在高中語(yǔ)文群文閱讀的教學(xué)過(guò)程中采取學(xué)習(xí)任務(wù)群的方法，不但能夠優(yōu)化語(yǔ)文群文閱讀的教學(xué)過(guò)程，而且還能夠讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，切實(shí)增強(qiáng)自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：張媛芬，女，1988年生，廣東河源人，本科，中學(xué)二級(jí)教師，研究方向?yàn)楦咧姓Z(yǔ)文教學(xué)。