張雨涵

摘要：游戲是幼兒園對幼兒實施教育的主要形式，可是在現(xiàn)如今教師構(gòu)建好的大框架下，游戲逐漸失去了其真正的意義，幼兒在游戲中自主想象的成長空間反而被抑制。因此我們應(yīng)該回歸幼兒游戲的本質(zhì)，真正實現(xiàn)幼兒在游戲中自由選擇、自主開展和自發(fā)交流。文章分析了角色游戲環(huán)境中存在的問題以及調(diào)整策略，提出創(chuàng)設(shè)一體化的游戲環(huán)境，讓幼兒真正成為游戲的主人。

關(guān)鍵詞：游戲環(huán)境 一體化環(huán)境 角色游戲

自主游戲即幼兒在一定的游戲環(huán)境中根據(jù)自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的，自由選擇、自主開展、自發(fā)交流的積極主動的活動過程。《兒童權(quán)利公約》第31條中明確提到：游戲是兒童的權(quán)利。但在實際的幼兒園角色游戲中，很多游戲并不是自發(fā)的，而是被設(shè)計出來的，教師往往干預(yù)過度，甚至?xí)璧K幼兒角色游戲的自主性開展，嚴(yán)重影響了兒童的游戲權(quán)利。因此，為了提升幼兒的認(rèn)知技能和社會適應(yīng)能力，促進幼兒情感的健康發(fā)展，我們要創(chuàng)設(shè)一個自由開放的游戲環(huán)境，讓幼兒在其中自由創(chuàng)造，自主發(fā)展，將游戲的權(quán)利還給幼兒。

一、幼兒角色游戲環(huán)境中存在的問題

游戲環(huán)境是指為兒童游戲活動所提供的條件，包括各種人工或非人工的游戲空間、游戲材料、游戲時間等。在游戲中，幼兒與游戲環(huán)境直接對話，游戲環(huán)境會影響幼兒的游戲質(zhì)量，而現(xiàn)在大部分幼兒園的角色游戲環(huán)境存在著以下問題：

（一）固定模塊的游戲空間使得幼兒游戲主動性受阻

原有的角色游戲中，角色區(qū)由教師劃分好空間及位置，確定好主題，每個區(qū)角都有自己獨特的功能。除此以外，教師還會規(guī)定游戲中的人員及人流量，材料擺放的位置及規(guī)律等，讓幼兒在預(yù)設(shè)好的環(huán)境中開展游戲。

在這樣的角色游戲中，一個個固定模塊的游戲空間難以調(diào)動起幼兒游戲的主動性，游戲空間不能隨游戲發(fā)展而調(diào)整，限制了幼兒在游戲中的想象能力和進一步發(fā)揮創(chuàng)造的能力，還會導(dǎo)致幼兒社會性交往的時間和質(zhì)量明顯不足，難以實現(xiàn)高層次的社會性游戲。對于教師來說，環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作量大而且復(fù)雜，游戲過程中要不斷進行調(diào)整，在觀察幼兒游戲行為的同時，教師還要注意維護環(huán)境，并不能真正賦予幼兒自由發(fā)展的權(quán)利。

（二）游戲材料指向性強導(dǎo)致幼兒游戲創(chuàng)新質(zhì)量低

在以往開展的角色游戲中，材料被分布在各個角色區(qū)內(nèi)，大多為半成品及成品材料，低結(jié)構(gòu)材料較少。這些材料的使用方法被提前預(yù)設(shè)好，材料投放的指向性很強，某種材料只能在一個區(qū)角內(nèi)使用，甚至只能有一種用法。這導(dǎo)致了幼兒在游戲中與材料的互動比較簡單，對材料的使用會受以往經(jīng)驗的限制，高度依賴教師的指導(dǎo)。例如“快餐店”中的制作漢堡包，幼兒就是將教師準(zhǔn)備好的“面包”“蔬菜”“肉”夾到一起，便完成了制作。這種創(chuàng)造非?？桃猓瑑H停留在模仿層面上，游戲創(chuàng)新質(zhì)量低，無法促進幼兒創(chuàng)造性、自主性的真正發(fā)展。

（三）游戲時間不充足導(dǎo)致幼兒游戲水平難以提升

游戲時間往往是反映游戲水平的一個指標(biāo)，一個孩子如果能長時間地堅持一種游戲，說明他活動的有意性非常強。在原有的角色游戲中，幼兒游戲時間一般被控制在30分鐘左右。在實際游戲過程中，幼兒的有效游戲時間可能只有20分鐘或更少，不充足的時間，導(dǎo)致幼兒還沒有進入游戲的想象情節(jié)和互助合作階段就被教師宣布游戲結(jié)束了。另外，角色游戲的情節(jié)發(fā)展及復(fù)雜性都是需要時間保障的，這也是體現(xiàn)幼兒游戲水平的重要指標(biāo)，因此不充足的游戲時間只會使得幼兒的游戲在低層次上不斷重復(fù)。

二、創(chuàng)設(shè)一體化環(huán)境，保障幼兒自主性角色游戲的充分開展

（一）空間一體化

隨著材料從角色區(qū)中抽離，角色區(qū)的區(qū)域劃分也被弱化，班級內(nèi)不再設(shè)置固定的角色區(qū)或固定的角色主題，整個活動室都是游戲區(qū)域，游戲主題也是由幼兒自己商討決定的。游戲開始前，幼兒會根據(jù)主題選擇適合的位置，然后利用桌、椅、柜子、紙盒等布置游戲環(huán)境，會利用材料超市中的物品豐富游戲環(huán)境。在游戲過程中，幼兒也可以根據(jù)游戲情況不斷進行調(diào)整，創(chuàng)設(shè)最需要、最合適的環(huán)境。

空間一體化讓幼兒有了更大的舞臺，可以充分施展他們的游戲才能，也打破了原有游戲模式中的局限性。環(huán)境的開放性、可變性提高幼兒對游戲的興趣，促使幼兒在游戲中自發(fā)地不斷創(chuàng)新，不斷生成新情節(jié)，不斷創(chuàng)設(shè)或調(diào)整環(huán)境來支持游戲，幼兒成了游戲真正的主人。

（二）材料一體化

分析原有游戲模式中的弊端，我們在現(xiàn)有的游戲模式中，打破固定格局，將所有材料從游戲中抽出，創(chuàng)設(shè)了材料超市這一環(huán)境。在班級開辟一塊區(qū)域，用于存放各類低結(jié)構(gòu)材料，材料的使用方法、使用地點全部由幼兒自主決定，幼兒根據(jù)游戲所需選擇合適的材料輔助自己，并且在游戲中可以隨時調(diào)整、更換材料。

在材料環(huán)境的調(diào)整中，我們特別注重采用廢舊材料、自然材料，因為這些材料具有探索性和可變性。幼兒的游戲材料并不是越精美越好，優(yōu)質(zhì)的材料要能維持幼兒的興趣，貼近幼兒的生活，支持幼兒的游戲。我們要鼓勵幼兒在游戲中就地取材，發(fā)揮自己的主動性和創(chuàng)造性。

通過創(chuàng)設(shè)材料一體化環(huán)境，幼兒與材料之間的互動大大增強。幼兒有了很強的以物代物意識，一種材料可以有多種用法，甚至還可以通過對材料的組裝創(chuàng)造出自己在游戲中所需要的物品，材料超市的出現(xiàn)使得幼兒游戲更具有自主性。比如在自主游戲醫(yī)院中，幼兒用泡沫軸、毛根和一次性紙杯組合制作了一個輸液器，教師只是在平時給幼兒提供經(jīng)驗，幼兒依據(jù)經(jīng)驗自制玩具，使得游戲內(nèi)容更豐富。在自主游戲超市中，幼兒也充分發(fā)揮了以物代物的能力，如用毛絨球代替棉花糖，用大扣子代替薯片，用小扣子代替錢，而這些材料換一個地方，可能又會變成另一樣?xùn)|西。這些看似簡單的低結(jié)構(gòu)材料，在幼兒的手中卻能夠得到充分發(fā)揮，而開放的材料超市，也打開了幼兒的游戲思路。

（三）時間一體化

在一日活動開展過程中，很多環(huán)節(jié)之間的等待消耗了幼兒的游戲時間。因此，為了保證幼兒在一定時間內(nèi)能進行高質(zhì)量的游戲，我們嘗試將零散的時間整合起來。我們將角色游戲調(diào)整至上午，將教學(xué)活動調(diào)整至下午，并將吃水果這一生活環(huán)節(jié)融入角色游戲中，以此保證幼兒至少有一個小時的自主游戲時間。

足夠長的游戲時間，是提升幼兒自主游戲水平的必要條件。充足的時間使得幼兒能夠更從容地思考和討論，可以充分地與同伴互助合作，解決游戲中遇到的困難。角色游戲情節(jié)的復(fù)雜性也依賴于時間的保障，充足的時間使得幼兒能夠想象出更多的游戲情節(jié)。游戲情節(jié)越豐富，幼兒與材料、幼兒與幼兒之間的互動就越豐富。幼兒的游戲水平就是在互動、沖突、討論、解決這一過程中得以提升的。

三、追隨幼兒發(fā)展，通過有序創(chuàng)設(shè)環(huán)境支持幼兒自主性角色游戲不斷深入

在游戲初期，為了有針對性地觀察、對比、指導(dǎo)，幼兒在確定游戲主題后，我們會持續(xù)一段時間開展這些游戲，以便摸索出開展幼兒自主游戲的模式。經(jīng)過觀察后發(fā)現(xiàn)，環(huán)境創(chuàng)設(shè)也需要分主次，有序創(chuàng)設(shè)環(huán)境對幼兒游戲行為的影響非常明顯。

案例描述及分析：

（一）游戲初始階段——單一環(huán)境

教師在前期進行了鋪設(shè)，分享了超市圖片以及大班幼兒的游戲圖片，幼兒在前期經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，利用一排小椅子當(dāng)貨架，紙箱當(dāng)大門，創(chuàng)設(shè)了“超市”的游戲大環(huán)境。超市中的貨品是一盒一盒分類擺放的，幼兒自由選取商品并向售貨員付款，游戲內(nèi)容比較單一。

分析：在初始階段，幼兒根據(jù)前期經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)出“超市”的雛形。在這一階段，教師將指導(dǎo)重點放在如何使用材料超市，以及觀察超市物品的擺放特點上。因此在游戲中，幼兒創(chuàng)設(shè)環(huán)境的重點體現(xiàn)在以物代物和分類擺放上，這導(dǎo)致幼兒與材料互動較多，游戲情節(jié)比較簡單。

（二）游戲調(diào)整階段——環(huán)境中出現(xiàn)象征性符號

在經(jīng)過教師指導(dǎo)（觀察超市照片）后，幼兒發(fā)現(xiàn)超市中有許多的貨架，而班級里正好有一些空置的展示柜，因此幼兒用展示柜代替了小椅子，變成了新的貨架。但是在這次游戲中，貨架只有一個，結(jié)果游戲形勢出現(xiàn)了變化。幼兒不再自由選取，而是自動排成一隊，到貨架面前，再向售貨員表達自己想買什么，然后付款，結(jié)果“超市”游戲很快就變得不受歡迎。

分析：超市貨架從“小椅子”升級為“售貨柜”，可是游戲形式卻沒有升級，反而更加單一，這說明游戲環(huán)境雖然很具象征性，但是比較單一。一個貨架并不足以滿足幼兒在游戲中更多的需求，此時需要繼續(xù)豐富、擴大游戲環(huán)境，便于幼兒衍生出更多的游戲角色和情節(jié)。

（三）環(huán)境的第二次調(diào)整——角色的產(chǎn)生和豐富

基于上一階段的游戲情況，教師再次引導(dǎo)幼兒調(diào)整游戲環(huán)境?！俺小敝械呢浖茏兊枚嗔似饋?，售賣的貨品也更加豐富，但隨著貨品的豐富，貨品擺放變得混亂。除此以外，游戲中新加入了收銀員的角色。這一次，排隊購買的情況消失了，幼兒再一次回歸自由選取，可是他們并沒有充分利用收銀員這一角色，所有幼兒都沒有找收銀員付款，而是直接付款給售貨員。

分析：在前期游戲的基礎(chǔ)上，幼兒在創(chuàng)設(shè)“超市”環(huán)境上更進一步，貨架的數(shù)量和商品的種類都增加了，整個規(guī)模的擴大為幼兒的游戲帶來了更多的選擇。同時，教師開始意識到之前的排隊購買既是因為超市規(guī)模太小，也是因為沒有專門的收銀員，因此通過討論，產(chǎn)生了新角色——收銀員?？墒窃趯嶋H的游戲中，收銀員卻沒有發(fā)揮其功效，經(jīng)過觀察和反思，教師在指導(dǎo)幼兒創(chuàng)設(shè)環(huán)境時從未強調(diào)過要有“收銀臺”，無序的環(huán)境創(chuàng)設(shè)使得游戲停滯不前。

（四）環(huán)境的第三次調(diào)整——生活經(jīng)驗再現(xiàn)

“超市”環(huán)境大體與之前相同，一般都有兩三個貨架，空間比較充足。幼兒在貨品擺放方面也有了明顯的變化，能夠看出來是按類別分類擺放。幼兒還為收銀員添置了收銀臺。在這個階段的游戲中，部分幼兒開始在收銀臺付款，而另一部分幼兒仍是直接在貨架那里付款給售貨員。

分析：在這一階段中，教師帶領(lǐng)幼兒梳理出“超市”環(huán)境創(chuàng)設(shè)的要點：收銀臺、貨架和分類擺放。這一環(huán)境創(chuàng)設(shè)模式使得幼兒的游戲情況也發(fā)生了改變。專門的收銀臺分散了一部分顧客，小顧客的選購變得更加有序;由于直接付款給售貨員的幼兒減少，售貨員開始有更多的時間整理貨架，貨架上的物品變得更加豐富而有序。

（五）環(huán)境的第四次調(diào)整——關(guān)鍵道具促進了游戲的發(fā)展

環(huán)境創(chuàng)設(shè)與第四階段相同，但是由于設(shè)置了收銀臺，因此擔(dān)任收款員角色的幼兒開發(fā)了許多新情節(jié)，比如讓顧客用手機支付或者刷卡支付，詢問顧客是否需要打包等。

分析：幾個階段的游戲，證明了環(huán)境創(chuàng)設(shè)是幼兒自主游戲的基礎(chǔ)。在遵循幼兒自主游戲的前提下，教師要及時指導(dǎo)幼兒調(diào)整不合理的地方，幫助幼兒構(gòu)建出科學(xué)有序的游戲大環(huán)境，為幼兒打開通道，進一步提升自主游戲的水平。

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