趙建華

【摘要】本文從小學語文閱讀課堂教學出發(fā)，探討以教師為主體，加強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育與語文閱讀教學有效融合;以學生為核心，確保中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與語文閱讀教學有效融合的具體落實，并基于此，探索在小學語文閱讀教學中進行中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的實踐途徑，初步形成了具有一定參考價值的實踐經驗。

【關鍵詞】小學語文;閱讀教學;兩個層面;三個抓手;三種課型

2017年1月25日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳發(fā)布了《關于實施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》，對如何實施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程做出了具體要求。落實過程中，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育依然存在不少突出問題，對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育重要性的認識有待進一步提高，教育內容的針對性、系統(tǒng)性、整體性還明顯不足，重知識講授、輕精神內涵闡釋現(xiàn)象還較普遍。結合小學語文閱讀教學實踐，筆者對小學語文閱讀教學中的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育實踐途徑進行了探究，涵蓋“兩個層面”“三個抓手”“三種課型”。

一、兩個層面

（一）教師層面

教師是教育教學活動的實施者和組織者，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的具體實施依托于教師的教育教學活動。《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導綱要》指出，要提升開展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的教師隊伍的水平，提高教師在教育教學中進行中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的實際能力。做好中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與語文教學的有效融合，語文教師責無旁貸。

（二）學生層面

學生是學習的主體，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與語文閱讀教學有效融合的目的之一是讓學生在語文學習過程中，通過品讀經典作品、參與語文閱讀教學活動，感受到傳統(tǒng)文化的教育，體會到傳統(tǒng)文化中蘊含的思想和智慧，實現(xiàn)語文學科的育人功能，著力完善青少年學生的道德品質，培育理想人格，提升政治素養(yǎng)。

二、三個抓手

（一）教學內容梳理：扎實把握教材本身，豐富課堂教學內涵

扎實把握教材本身，豐富中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入教材的教學樣態(tài)，設計教學為活動，遵循學生的認知特點和語文學習方式，立足于語言文字的實踐和運用，開展教學活動，讓學生自然而然地得到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滋養(yǎng)。

（二）教學方案設計：精心設計教學方案，有機融合教育內容

教學方案設計是開展教學活動的前提和保障，教師在教學實施前要確定教與學的起點狀態(tài)。作為一種文化情懷的培養(yǎng)，需要讓優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育融入語文教學，有機融合相關教育內容，思考能否將國家意識、社會關愛、人格修養(yǎng)等方面的目標融入到教學目標的設計之中去，在閱讀教學過程中，為學生提供并搭建多元平臺，讓學生在豐富的活動中感悟、體會傳統(tǒng)文化的魅力等。

（三）教學活動實施：滲透傳統(tǒng)文化元素，聚焦文化親切感受

在閱讀教學活動中，教師要將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素融入具體的教學實踐，使學生在課堂學習活動中感受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。我們主要研究了“滲透”與“聚集”兩大途徑，相輔相成，互為補充。

三、三種課型

（一）單篇閱讀教學

在小學語文閱讀教學中，如果不以精讀單篇文本做基礎，那么，學生的思考將缺少支點，思維生成無從談起，傳統(tǒng)文化的感知和認同也無處落實。課堂上圍繞單篇閱讀教學的文本價值和文化價值，傳遞中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內涵和精髓，體現(xiàn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之“啟蒙”和“認知”。

（二）群文閱讀教學

群文閱讀在單篇閱讀的基礎上，打破單篇閱讀知識單一的“扁平化”呈現(xiàn)，鼓勵擴大閱讀的容量和含量，立足單篇的基礎上，使得閱讀更加豐富和多元，使學生在有限的課時內獲得更多、更豐富的信息，既拓寬閱讀視野又回歸閱讀教學的本源。

（三）主題閱讀教學

如果說，我們按照教材原有的設計進行“單元主題教學”，重視滲透或凸顯中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育是一種應有之義。那么，我們會在此基礎上思考，打破教材內容編排，給予學生更加完整、連續(xù)的知識整合和學習呈現(xiàn)。

四、實踐：立足閱讀教學，探究實踐路徑

基于對“兩個層面”“三個路徑”“三種課型”的思考，我們立足于閱讀教學課堂，依托三種課型結構，進行了在小學語文閱讀教學中進行中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育實踐途徑的探究。接下來，以三種課型實踐活動為主線，對我們的研究進行梳理：

（一）單篇閱讀教學

1.古典詩詞：以《敕勒歌》為例

在閱讀經典古詩詞的過程中，不僅可以開闊思維和視野，增加積淀，豐富知識，更重要的是可以陶冶情操，增強傳統(tǒng)文化感受力。如，《敕勒歌》一課，編排在統(tǒng)編版教材二年級上冊，以培養(yǎng)學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的親切感為重點，開展啟蒙教育，并滲透了字源字理的學習。

板塊一：誦讀古詩，獲得情感體驗

朗讀就是理解，朗讀就是發(fā)現(xiàn)，在學生一遍遍的朗讀中，能夠體會到詩詞的音韻，詩詞的內涵，初步感知詩詞大意，獲得初步情感體驗。帶著這種對傳統(tǒng)文化的親切和親近，讓學生熱愛古詩詞，熱愛傳統(tǒng)文化。

板塊二：認識漢字，感受漢字形體

再讀詩文，運用多元方法識字明義。透過字源字理的探究與滲透，讓學生感知到漢字的形體美。在認識漢字，感知字形優(yōu)美的基礎上，指導漢字的書寫。

板塊三：品味語言，感受畫面優(yōu)美

讀詩歌，感受敕勒川的美。邊朗讀邊想象，詢問學生腦海里會出現(xiàn)的畫面，那畫面是怎樣的？讓學生們說一說他們的感知。在“天似穹廬，籠蓋四野”里，學生們仿佛看到了那茫茫無際的大草原，真的就像一頂大大的蒙古包，籠罩著大地。

2.寓言故事：以《守株待兔》為例

傳統(tǒng)寓言、傳說，往往人物形象鮮明生動，語言詼諧幽默。學生通過這些小故事的學習，可以培養(yǎng)良好的道德品質。如，閱讀寓言故事《守株待兔》，學生可以明白只有通過自己的勞動，才能有收獲，否則將一無所獲。