沈青

摘 要：生活無處不語文，生活無處不學(xué)習(xí)。語文教學(xué)不應(yīng)局限于課堂，而應(yīng)更多地與生活聯(lián)系。教師在開展識(shí)字、閱讀、寫作、口語交際教學(xué)時(shí)，可加強(qiáng)其與生活的聯(lián)系，以拓寬學(xué)生識(shí)字渠道，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活理解文本，幫助學(xué)生積累寫作素材，提高學(xué)生交際能力，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，讓語文的學(xué)習(xí)從課堂走向課外，從課本走向生活。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);語文教學(xué);生活化;識(shí)字;閱讀;寫作;口語交際

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）05-0128-02

陶行知指出：“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化，生活無時(shí)不變，即生活無時(shí)不含有教育的意義?！鄙钜矡o處不語文，是語文學(xué)習(xí)最直接、最根本、最鮮活的源泉。因此，語文教學(xué)不應(yīng)局限于課堂，而應(yīng)更多地與生活聯(lián)系，讓學(xué)生從課堂走向課外。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從識(shí)字、閱讀、寫作和口語交際四方面探討基于新課標(biāo)的語文生活化教學(xué)策略。

一、留心生活，拓寬識(shí)字渠道

識(shí)字是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)的難點(diǎn)。在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，運(yùn)用猜謎、編兒歌、想象等多種方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。但是時(shí)間久了，學(xué)生也會(huì)感覺單調(diào)乏味。因此，教師可在教學(xué)中加強(qiáng)識(shí)字教學(xué)與生活的聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生的識(shí)字熱情。

陶行知指出：“文字雖然重要，不可離開生活去教。生活的符號(hào)要與生活打成一片去追求，否則便是書呆子的教育。”文字是表達(dá)生活的一種特殊符號(hào)。路邊的廣告牌，生活日用品的名稱、說明書等都是好的學(xué)習(xí)資源。因此，教師可鼓勵(lì)學(xué)生在生活中識(shí)字，引導(dǎo)學(xué)生去看校名、廣告牌、街道名稱等，遇到不認(rèn)識(shí)的字，鼓勵(lì)他們多問、多查字典，從而避免課堂上集中識(shí)字的枯燥乏味，讓學(xué)生在不知不覺中把陌生的字符變成自己熟悉的字。也可指導(dǎo)家長在家用電器等物品上粘貼相應(yīng)的漢字，讓漢字與具體的物品對(duì)應(yīng)起來，讓學(xué)生在日積月累中逐步加深印象。教師要將識(shí)字教學(xué)滲透在生活教育中，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主識(shí)字能力，并使其成為一種習(xí)慣。

二、聯(lián)系生活，理解文本深意

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生能否理解一篇課文，理解得多透徹，這在很大程度上取決于學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)知程度。在實(shí)際教學(xué)中，教師經(jīng)常遇到這種情況：聯(lián)系上下文，聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生應(yīng)該能理解某個(gè)知識(shí)點(diǎn)。但實(shí)際上，即使經(jīng)過教師的反復(fù)引導(dǎo)也似懂非懂。究其原因，是沒有引起學(xué)生情感共鳴，學(xué)生缺乏相似的情感體驗(yàn)。因此，在教學(xué)中，教師可聯(lián)系生活實(shí)際，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生理解課文。

例如，《樹和喜鵲》描述了樹和喜鵲由孤單到快樂，一同玩耍，共同享受快樂生活的過程，形象地告訴學(xué)生：每個(gè)人都需要朋友，有朋友才會(huì)快樂。在教學(xué)第一自然段“從前，這里只有一棵樹，樹上只有一個(gè)鳥窩，鳥窩里只有一只喜鵲”時(shí)，怎樣讓學(xué)生理解孤單呢？除了借助圖片、文字，筆者引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際：如果你總是一個(gè)人玩，沒有朋友，你有什么感受？如果爸爸媽媽把你關(guān)在家里，不讓你出門，不讓你和朋友玩耍，你開心嗎？以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感經(jīng)驗(yàn)，引起學(xué)生共鳴，體會(huì)樹和喜鵲的孤單，以及有朋友之后的快樂。

再如，《玲玲的畫》講述了一個(gè)生動(dòng)活潑的小故事：玲玲準(zhǔn)備參加比賽的畫，不小心被弄臟了。在爸爸的啟發(fā)下，她開動(dòng)小腦筋，把弄臟的地方“變”成了小花狗。課文中爸爸的話揭示了主題，引人思考：“好多事情并不像我們想象的那么糟。只要肯動(dòng)腦筋，壞事往往能變成好事。”在教學(xué)中，如何讓學(xué)生理解“爸爸”說的話，解決教學(xué)重難點(diǎn)呢？因此，筆者鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，說出自己對(duì)這句話的理解：你遇到過讓糟糕的事情改變結(jié)局的事情嗎？筆者的話剛落下，就有學(xué)生舉手分享自己的經(jīng)歷：“有一次，我不小心摔跤了，褲子的膝蓋處破了兩個(gè)大洞。心靈手巧的媽媽把破洞變成了兩只可愛的兔子。”這個(gè)學(xué)生打開話匣子之后，更多的學(xué)生開始分享自己的經(jīng)歷。有了學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的注入，文章的解讀就變得豐盈而有趣，本課的難點(diǎn)也在無形中解決了。

由此可見，在語文教學(xué)中特別是文章解讀中，教師可引入學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，努力引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活理解文本深意。

三、觀察生活，積累寫作素材

寫作是語文教學(xué)的重要模塊，也是教學(xué)的難點(diǎn)。教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生最大的問題是沒有內(nèi)容可寫，然后才是不知道怎么寫。陶行知先生認(rèn)為，語文寫作表現(xiàn)的應(yīng)是大眾的、生活的內(nèi)容，表現(xiàn)手法也應(yīng)是符合生活，易于接受的。因此，教師要讓學(xué)生意識(shí)到生活是語文的源泉，在生活中要善于觀察，隨時(shí)隨地積累寫作素材。

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生剛剛開始接觸寫話，語言組織能力和表達(dá)能力都有待提高，因此，常常覺得無話可寫。教師可組織學(xué)生參觀校園，進(jìn)行教室大掃除，做游戲……讓學(xué)生從活動(dòng)中尋找靈感。以大掃除活動(dòng)為例，教師可在事前引導(dǎo)學(xué)生注意觀察，讓學(xué)生寫出所見：同學(xué)們都在干什么？怎么干的？他們臉上都有什么表情？掃除之后教室變成什么樣了？還可以引導(dǎo)學(xué)生寫出所感：當(dāng)你聽說要大掃除時(shí)有什么想法？你在大掃除的過程中又是怎么想的？看到干凈、整潔的教室，你有什么想法？教師通過設(shè)定一系列的問題，讓學(xué)生有話可說、有話可寫，讓他們覺得寫作并不難。寫作的素材來源于生活，學(xué)生通過認(rèn)真觀察就能寫出生動(dòng)的文章。

部編人教版二年級(jí)語文上冊(cè)《語文園地三》中有一個(gè)寫話練習(xí)：每個(gè)人都有自己喜愛的玩具。你最喜愛的玩具是什么？它是什么樣子的？它好玩在哪里？先和同學(xué)交流，再寫下來。這個(gè)寫話練習(xí)符合學(xué)生的年齡及心理特點(diǎn)，從學(xué)生感興趣的事物出發(fā)，選擇生活中的一個(gè)事物，鼓勵(lì)學(xué)生去觀察交流，從而讓學(xué)生樂于觀察、樂于交流、樂于寫作。

四、借助生活，提高交際能力

在小學(xué)低年級(jí)的語文課堂上，教師發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生不會(huì)說話，語句不通順、表述不清楚、不完整等情況很常見。這就需要教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練，讓學(xué)生的口、耳、眼、腦等多種感官并用，在語言實(shí)踐中提高口語交際能力。語文教材中的“口語交際”板塊，就是訓(xùn)練學(xué)生在實(shí)際交往中的聽話、說話能力的。在小學(xué)低年級(jí)的語文課堂上，教師可以此為依托創(chuàng)造具體的生活情境，進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。

陶行知曾說：“隨手抓來都是學(xué)問，都是本領(lǐng)?！辈烤幇嬉荒昙?jí)下冊(cè)語文第三單元設(shè)計(jì)《請(qǐng)你幫個(gè)忙》的口語交際內(nèi)容，共有三個(gè)情境：讓學(xué)生自己嘗試去問路、借筆、請(qǐng)人撿球。在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生演一演，并讓學(xué)生在表演的過程中想一想當(dāng)自己遇到這三種情況時(shí)應(yīng)該怎么去說。然后在學(xué)生表演的基礎(chǔ)上再次提問：除了要注意禮貌，用上“請(qǐng)、請(qǐng)問、您、您好、謝謝、不客氣”等禮貌用語還要注意什么？借此讓學(xué)生明白：在與人溝通交流的過程中不但要有禮貌，還要聲音響亮、口齒清楚、表達(dá)通順，讓他人明白自己的意圖。

訓(xùn)練學(xué)生說話，只靠課本上的素材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要有一定的材料做依托。因此，教師可引導(dǎo)學(xué)生從生活中尋找說話的材料，將語文學(xué)習(xí)延伸到生活中，讓學(xué)生逛商場(chǎng)時(shí)和營業(yè)員交流，去飯店點(diǎn)餐時(shí)和服務(wù)員交流……讓學(xué)生在實(shí)際的交際過程中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)自信，提高交際能力。

五、結(jié)語

總之，生活即教育，因此，教師可以將語文教學(xué)和生活緊密聯(lián)系，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，讓語文學(xué)習(xí)從課堂走向課外，從課本走向生活。在教學(xué)中，教師可讓學(xué)生通過留心生活，拓寬識(shí)字渠道，聯(lián)系生活，理解文本深意，觀察生活，積累寫作素材，借助生活，提高交際能力，從而不斷提高學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

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Study on the Strategies of Chinese Life Teaching

Based on the New Curriculum Standard

Shen Qing

（Yuyuan Experimental School of Kunshan City， Jiangsu Province， Kunshan 215300， China）

Abstract： Chinese is everywhere in life and learning is everywhere in life. Chinese teaching should not be limited to the classroom， but should be more connected with life. When teaching literacy， reading， writing and oral communication， teachers can strengthen their contact with life， so as to broaden students' literacy channels， guide students to contact life， understand texts， help students accumulate writing materials， improve students' communicative ability， enable students to learn Chinese in life， and make Chinese learning move from classroom to extracurricular and from textbook to life.

Key words： new curriculum standard; Chinese teaching; life oriented; literacy; reading; writing; oral communication