張軼

摘要：互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展為高校師生的生活和學(xué)習(xí)提供了極大的便利，但也同時對大學(xué)生的學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力提出了極大的挑戰(zhàn)。本文重點分析了互聯(lián)網(wǎng)時代下高校的學(xué)風(fēng)現(xiàn)狀，基于激勵理論通過對學(xué)生進行情感上或者物質(zhì)上的獎勵，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能和本能目標(biāo)，達到促進高校學(xué)風(fēng)建設(shè)工作。

關(guān)鍵詞：激勵、互聯(lián)網(wǎng)時代、學(xué)風(fēng)建設(shè)

一、互聯(lián)網(wǎng)時代背景下高校學(xué)風(fēng)建設(shè)面臨的機遇和挑戰(zhàn)

當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展給信息傳播帶來了巨大的變革，為高校師生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源、便捷的學(xué)習(xí)平臺和多樣的交流方式。個人不僅可以主動選擇信息，還可以主動發(fā)布信息，有效的提升了學(xué)習(xí)效率。然而，互聯(lián)網(wǎng)在為高校學(xué)風(fēng)建設(shè)帶來發(fā)展機遇的同時，也對大學(xué)生的學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力提出了挑戰(zhàn)，主要表現(xiàn)為：

網(wǎng)絡(luò)在線娛樂時間占據(jù)了大部分學(xué)習(xí)時間。生動、新穎的網(wǎng)娛滿足了大學(xué)生追求新鮮感和刺激性的心理需求。上網(wǎng)已經(jīng)成為大學(xué)生校園生活的重要組成部分。一些學(xué)習(xí)意識低的大學(xué)生，在網(wǎng)娛上投入的時間較多，學(xué)習(xí)惰性強，甚至有網(wǎng)絡(luò)成癮，嚴(yán)重影響了正常的學(xué)習(xí)時間。

網(wǎng)絡(luò)碎片化的信息傳播方式導(dǎo)致了部分學(xué)生形成功利主義和浮躁的學(xué)習(xí)態(tài)度。網(wǎng)絡(luò)時代信息碎片化的傳播方式，使人們難以對事物發(fā)展的完整邏輯鏈條形成清晰的思考，注重結(jié)果，卻忽視過程，難以使大學(xué)生對自己的成長形成客觀理性的認(rèn)識和自我規(guī)劃，造成學(xué)習(xí)目標(biāo)缺乏、學(xué)習(xí)態(tài)度功利。同時，碎片化的網(wǎng)絡(luò)信息閱讀習(xí)慣也嚴(yán)重制約了大學(xué)生知識體系化、系統(tǒng)化的形成和發(fā)展。

互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)容的可信度需重點甄別，這對大學(xué)生的認(rèn)知能力提出了較大的挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡(luò)傳播信息的渠道和傳播過程的開放性，導(dǎo)致信息傳播混亂，真假難辨。大學(xué)生普遍處于人生觀和價值觀尚未完全成熟的時期，此時，他們?nèi)狈Κ毩⑺伎嫉哪芰?，尤其是價值標(biāo)準(zhǔn)不夠清晰，這些都會造成大學(xué)生出現(xiàn)極端片面的情況，不自覺地盲目聽從他人的觀點。

二、人才激勵理論與高校學(xué)風(fēng)建設(shè)

針對互聯(lián)網(wǎng)時代高校學(xué)風(fēng)建設(shè)面臨的難題，引入人才激勵理論建立積極的學(xué)風(fēng)建設(shè)機制已成為高校的一項重要戰(zhàn)略任務(wù)。

人才激勵理論強調(diào)：首先，激勵始終強調(diào)人在組織中的核心作用，這與高校強調(diào)學(xué)生在學(xué)風(fēng)建設(shè)中的主體作用相似。其次，激勵需要在不同因素之間發(fā)揮綜合作用，這與高校培養(yǎng)學(xué)生并共同發(fā)展的目標(biāo)一致。

此外，高校采用有效的激勵措施，可以激發(fā)學(xué)生和教師的積極性和主動性。制定相應(yīng)的獎懲措施，激發(fā)學(xué)生的積極性，制定相關(guān)的績效考核制度，激發(fā)教師對教學(xué)工作的投入，教風(fēng)帶動學(xué)風(fēng)，學(xué)風(fēng)促進教風(fēng)。因此，有選擇地將激勵理論引入高校學(xué)風(fēng)建設(shè)，借鑒激勵的原理和方法，可以有效應(yīng)對互聯(lián)網(wǎng)時代高校學(xué)風(fēng)建設(shè)面臨的挑戰(zhàn)。

三、人才激勵理論對高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要啟示

（一）契合高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的發(fā)展目標(biāo)，全面激發(fā)學(xué)生的潛能和本能

學(xué)風(fēng)建設(shè)作為當(dāng)下大學(xué)生工作的靈魂工程，既是學(xué)院提高教學(xué)質(zhì)量和發(fā)展自身建設(shè)的重要任務(wù)，也是促進大學(xué)生成長成才并形成自覺恪守規(guī)章制度行為的重要方式。因此，高校學(xué)風(fēng)建設(shè)不能為了建設(shè)而建設(shè)，其基本價值目標(biāo)應(yīng)當(dāng)強調(diào)人文主義的教育理念，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)觀與世界觀，以有效的建設(shè)增強大學(xué)生的內(nèi)在動力，有正確自我意識地學(xué)習(xí)，形成追求自我突破、自我實現(xiàn)的積極氛圍。不斷通過外部激勵手段充分激勵內(nèi)部激勵的形成，將學(xué)風(fēng)建設(shè)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為大學(xué)生個人自主成長目標(biāo)，充分激發(fā)學(xué)生的潛力和本能，有效開展學(xué)風(fēng)建設(shè)工作。從而，高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的價值才能真正體現(xiàn)，與學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)高度契合。

“潛能”即內(nèi)部潛在的能量，需要靠外部或內(nèi)部激勵而挖掘的能力。從心理學(xué)角度，人的潛能其實就是人的心理潛在意識。這種心理潛在意識存在于人類意識的深層。它是一種勢能。有效的充分調(diào)動人類自身潛在的能量，人的身心狀態(tài)往往能達到最佳水平，人的能力能得到意想不到的充分釋放。人內(nèi)在潛能的發(fā)揮，同時依賴于自身的主觀努力和客觀環(huán)境的幫助與引導(dǎo)。關(guān)于大學(xué)生潛能的開發(fā)，不僅是個人的事情，也是社會、組織和國家的一項重要教育任務(wù)。一方面，高校在學(xué)生培養(yǎng)上迫切需要及時發(fā)現(xiàn)潛力人才，通過有效培養(yǎng)促進潛力人才向優(yōu)秀人才的轉(zhuǎn)化。另一方面，高校的人才培養(yǎng)也需要不遺余力地進一步挖掘優(yōu)秀人才的潛力。

此外，激勵理論對于高校教育的啟發(fā)揭示了學(xué)風(fēng)建設(shè)不僅是激發(fā)大學(xué)生潛能的過程，也是幫助學(xué)生找到自己本能，形成正確學(xué)習(xí)態(tài)度，實現(xiàn)自我突破的過程。人的本能是人類與生俱來的能力或行為傾向。馬斯洛提出，滿足自我實現(xiàn)需要的方式因人而異。自我實現(xiàn)的需要是借助外部激勵努力挖掘自己的潛力，讓自己越來越接近成為自己內(nèi)心期望的人。因此，作為社會人才群體，大學(xué)生的自我實現(xiàn)及自我突破的本能具有很大的發(fā)展價值，但亟待引導(dǎo)。從這個意義上說，高校學(xué)風(fēng)建設(shè)是培養(yǎng)和引導(dǎo)人才本能的必要途徑。通過一定的方法和手段，有效積極發(fā)揮人才的內(nèi)在潛能和本能，是高校實現(xiàn)人才強國戰(zhàn)略任務(wù)的應(yīng)有之意。

（二）依托綜合激勵理論，制定學(xué)風(fēng)管理制度

早在19世紀(jì)60年代和70年代，美國行為科學(xué)家愛德華勞勒和凱門波特就提出了綜合激勵理論。他們認(rèn)為激勵應(yīng)該基于個人績效，因為人們對激勵措施是否滿意取決于人們是否認(rèn)為他們得到了公平合理的報酬。因此，綜合激勵理論啟示我們，要營造出良好的公平競爭環(huán)境，應(yīng)根據(jù)激勵的主客觀條件進行深度分析，處理好激勵主體、激勵對象、激勵目標(biāo)、激勵手段和激勵環(huán)境之間的多重復(fù)雜關(guān)系，采用合適的激勵手段，建立使激勵對象滿意的激勵機制。一定規(guī)模的有效激勵，才能達到預(yù)期的激勵效果。然而，對激勵規(guī)模的把握既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。僅靠經(jīng)驗或政策難以形成長期有效激勵，規(guī)范合理的制度對人才激勵的廣度、深度、平衡性和透明度起到了重要的調(diào)節(jié)作用。為保證激勵措施和手段的適當(dāng)性和恰當(dāng)性，維護競爭環(huán)境的公平正義，需要建立一套科學(xué)完善的規(guī)章制度，根據(jù)強化理論不斷深化完善規(guī)章體制，使其成為學(xué)校師生的行為準(zhǔn)則，使學(xué)風(fēng)建設(shè)有規(guī)律可循，否則難以發(fā)揮應(yīng)有的激勵作用。此外，要把握物質(zhì)激勵與精神激勵、事前激勵與事后激勵、正激勵與負(fù)激勵等不同類型激勵的相容性和平衡性，還需要通過制度規(guī)范對其進行控制和引導(dǎo)。正如制度經(jīng)濟學(xué)提出的觀點，“學(xué)風(fēng)問題不僅是個人品格問題，也是制度建設(shè)問題。

目前，我國大部分高校都制定了嚴(yán)格的學(xué)風(fēng)管理制度，但學(xué)風(fēng)問題突出的重要原因在于制度的落實不到位。制度規(guī)范實施的第一天一般主要以外部激勵的形式呈現(xiàn)，即通過強制措施讓人們遵守行為準(zhǔn)則。由于這種強制性外部激勵是不可抗拒的，無論人才愿意與否，都必須按照管理者的意愿要求行事。但是，高校人才培養(yǎng)要通過教育、交流和引導(dǎo)，讓人們認(rèn)識、認(rèn)同學(xué)風(fēng)建設(shè)的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自覺主動將規(guī)章制度付諸實踐，實現(xiàn)從外部激勵向內(nèi)部激勵的潛移默化。同時，高校要努力結(jié)合學(xué)生管理體制的剛性和靈活性，及時調(diào)整落后的管理體制，有效結(jié)合新近合理的管理手段。此外，為完善學(xué)風(fēng)管理制度的實施，需要形成相應(yīng)的監(jiān)督評價機制，保障制度實施落實到位。

（三）優(yōu)化校園文化環(huán)境

美國行為科學(xué)家弗雷德里克·赫茨伯格提出“雙因素激勵理論”，認(rèn)為維持生命必須滿足的低層次需求，如生理需求和安全需求，此類屬于保健因素，而社會交往、被尊重和實現(xiàn)自我的高層次需求屬于激勵因素。這種激勵理論認(rèn)為，滿足人們的各種需求所產(chǎn)生的激勵深度和效果是不同的。雖然要滿足人的物質(zhì)需求，但即使?jié)M足了，其激勵作用往往也存在時間限度，不能持續(xù)長久地發(fā)揮作用。因此，要激勵大學(xué)生充分發(fā)揮自身本能，既要發(fā)揮物質(zhì)利益的鼓勵作用，又要滿足大學(xué)生的精神層次需求。其中，共同愿景的形成促進了學(xué)習(xí)型組織的建立和完善，使人們能夠在特定的組織文化中實現(xiàn)自身精神需求的發(fā)展，為不斷促進個人成長創(chuàng)造強大的支持動力。組織共同愿景的載體是組織文化，一定的組織文化能夠有效地將組織成員的價值觀與組織的核心價值觀聯(lián)系起來，形成組織的凝聚力。借鑒這一理論，高校學(xué)風(fēng)建設(shè)需要依靠師生的共同努力，遵循共同的規(guī)章制度，從而通過不斷優(yōu)化校園文化環(huán)境，形成良好的教育環(huán)境氛圍，促進形成和鞏固組織共同愿景。

值得注意的是，共同愿景的建立和維護不是一蹴而就的，其具有長期性和復(fù)雜性的特點。首先，依托校園文化建設(shè)，高校要凝聚出具有校園文化特色的清晰共同愿景，向社會公布，使全體師生認(rèn)識并形成初步認(rèn)同。其次，共同愿景確立后，要依靠積極維護而建設(shè)，以實際行動不斷充實優(yōu)化校園文化，充分發(fā)揮文化教育的重要作用，合理建設(shè)長效機制，規(guī)范管理大學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)模式，以促進高效學(xué)風(fēng)建設(shè)。最后，共同愿景應(yīng)以奉獻和服務(wù)師生為價值取向，充分發(fā)揮校園文化的感染力和凝聚力。