【摘 要】本文對社會分工視角下校企深度合作模式進(jìn)行探討，分析構(gòu)建“校+企+企”深度合作模式的可行性，研究新模式動力來源與運作方式，提出新模式下校企合作關(guān)系的轉(zhuǎn)型建議：校企合作關(guān)系的內(nèi)在轉(zhuǎn)型，校企合作關(guān)系的外在轉(zhuǎn)型。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育 社會分工 校企合作

【中圖分類號】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）47-0044-03

校企合作是產(chǎn)教融合的重要表現(xiàn)形式，也是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會快速發(fā)展對人才需求的重要培養(yǎng)模式。從個案角度看，校企合作關(guān)系從建立到推廣需經(jīng)歷維護(hù)、更新、升級等中間環(huán)節(jié)且循環(huán)往復(fù)。從宏觀視角看，新中國成立70多年以來我國職業(yè)教育校企合作關(guān)系大體經(jīng)歷了“融合—分離—再融合”三個階段。我國正處在校企合作再融合的深化階段，為此，國家出臺各種實施辦法、方案等文件把校企合作擺在更加突出的位置。多年的校企合作實踐探索也由淺到深，在合作關(guān)系的維護(hù)原則、目標(biāo)、內(nèi)容、合作模式、運行機(jī)制的研究與實踐等方面都取得了不少成果。立足現(xiàn)有的研究經(jīng)驗成果，從社會分工視角審視校企合作具有重要意義。

一、社會分工視角下校企深度合作模式

（一）傳統(tǒng)合作模式及成效

我國校企合作發(fā)展在長期探索中基本形成三種模式。一是傳統(tǒng)的“雙元制”合作模式，如“校中企”“企中校”“項目式”“訂單班”“冠名班”等模式。二是“產(chǎn)、學(xué)、研、用”一體化合作模式，以搭建產(chǎn)、學(xué)、研、用交流平臺為核心開展“工學(xué)交替”實踐。一些院校建立了省、市、校、二級學(xué)院（系）的四級校企合作交流工作平臺。三是以創(chuàng)建職教集團(tuán)的模式開展校企合作。通過政、校、行、企共建產(chǎn)教融合示范職教集團(tuán)推動校企合作產(chǎn)教融合的深化。據(jù)全國集團(tuán)化辦學(xué)統(tǒng)計平臺2017年至2019年的數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示，全國有1400多個職教集團(tuán)（聯(lián)盟）。2020年10月，教育部公布首批示范性職教集團(tuán)（聯(lián)盟）培育單位150個，以示范性、榜樣性的職教育集團(tuán)（聯(lián)盟）引領(lǐng)培育更多的校企合作平臺。

廣泛的校企合作探索普遍反映了兩個問題。第一，校企合作多是從學(xué)校角度出發(fā)提出訴求，學(xué)校認(rèn)為企業(yè)應(yīng)當(dāng)承擔(dān)部分培訓(xùn)教育責(zé)任，但在合作進(jìn)程中并沒有賦予合作企業(yè)話語權(quán)。另外，企業(yè)更加注重成本與收益問題，實踐證明，企業(yè)嚴(yán)格遵守市場規(guī)則，當(dāng)投入成本過高或收益不確定時企業(yè)往往失去合作動力。第二，普遍呈現(xiàn)出合作關(guān)系不牢固，合作深度淺，發(fā)展空間受限，合作動能不足，合作內(nèi)容單一化、碎片化，合作模式推廣困難等特點?？傮w而言，合作模式還處在模仿、體驗、經(jīng)驗總結(jié)的階段。

（二）社會分工理論中的“分工”與“合作”

馬克思的社會分工理論（以下簡稱分工）的主要思想是人類社會勞動的社會劃分及其獨立化、專業(yè)化，是讓擅長的人做擅長的事，促使生產(chǎn)率提高，人盡其才，物盡其用。分工理論認(rèn)為人類經(jīng)歷了農(nóng)業(yè)與工業(yè)分離、工業(yè)與商業(yè)分離、體力與腦力分離的三次社會大分工。分工伴隨社會發(fā)展越來越細(xì)，然而分工也蘊含著更為緊密的交換與合作，因此，社會分工理論對探討校企深度合作具有重要啟示意義。

分工使得校企雙方集中精力履行“某一領(lǐng)域”工作的職能。校方注重育人效果，重視人才培養(yǎng)規(guī)律獲取與推廣，期望培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才，提高畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量，樹立學(xué)校品牌，提升學(xué)校的辦學(xué)社會地位與聲望。雖然高職院校越來越重視校企合作，高職院校設(shè)置了學(xué)生工作部（處）、教務(wù)處、團(tuán)委、招生就業(yè)處、二級院系等部門，開展入學(xué)教育、軍訓(xùn)教育、專業(yè)教育、專業(yè)技能培養(yǎng)、思想品德教育、社團(tuán)活動等系列教育活動，然而并沒有設(shè)置相應(yīng)的職能部門從事“校企合作”工作。另外，企業(yè)立足生存和發(fā)展，圍繞降低成本（包括引進(jìn)人才成本）、提高利潤開展系列內(nèi)部分工協(xié)作，涵蓋財務(wù)管理、生產(chǎn)運營管理、研究與開發(fā)等，以提升企業(yè)盈利能力并增強(qiáng)風(fēng)險抵抗能力，但沒有設(shè)置專門的校企合作對接部門。因此，“分工”讓“合作”變得更為緊迫。

（三）“校+企+企”合作模式的提出

近年來，我國要求職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)，越來越重視職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展。校企合作作為職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展的重要途徑，合作將更豐富、互動將更頻繁。校企合作是動態(tài)的合作、是發(fā)展的合作，合作內(nèi)容應(yīng)隨著工作性質(zhì)、崗位、工序等的變化而變化，合作關(guān)系也是緊跟時代進(jìn)步而不斷更新、升級、細(xì)化、深化的動態(tài)過程。事實證明，政府、職教集團(tuán)、行業(yè)等組織機(jī)構(gòu)在校企合作中能夠發(fā)揮中介、“催化劑”的作用，但它們不是促進(jìn)產(chǎn)教深度融合的決定性力量。想依靠教師來推動和深化校企合作關(guān)系是不現(xiàn)實的，因為教師的精力、資源有限，無法勝任本職工作之外的合作事務(wù)。社會分工視角下校企合作行為具有職業(yè)化、市場化、專業(yè)化特點，需要專職人員從事事務(wù)性工作。讓專門的企業(yè)（中介）承擔(dān)合作事務(wù)以推動合作關(guān)系向前發(fā)展就顯得非常必要。企業(yè)（中介）是獨立法人，有自己的組織機(jī)構(gòu)和人員，面向校企雙方的合作需求提供一條龍精準(zhǔn)服務(wù)，利用市場機(jī)制整合配置各種資源滿足校企雙方的合作需求并推動合作關(guān)系更新、升級、深化。

校企合作的專項工作開展需要構(gòu)建“校+企+企”合作模式，這是基于社會分工視角下提出的。當(dāng)前，作為人才培養(yǎng)重要方式的“校企合作”，卻沒有專職部門為此展開工作，導(dǎo)致校企合作存在層次低、整體性不佳、創(chuàng)新不暢、資源整合粗放等不足。因此，有必要打造“校+企+企”的模式增加校企合作深度。該合作模式與傳統(tǒng)模式相比具備以下幾個特點：一是厘清校企合作之間的關(guān)系，讓中介服務(wù)企業(yè)為校企兩端提供合作服務(wù)，專門開展校企合作工作，從而推動校企合作深化。二是建立緊密聯(lián)系各方的平臺（中介）和機(jī)制。校企合作涉及面廣、環(huán)節(jié)多，合作本身是一個動態(tài)過程，合作內(nèi)容也隨著產(chǎn)業(yè)變化而改變。三是應(yīng)充分發(fā)揮市場在校企合作中的資源優(yōu)化配置作用，增強(qiáng)校企合作的內(nèi)生動力。

二、構(gòu)建“校+企+企”深度合作模式的可行性

（一）深度合作發(fā)展取向一致

校企合作深度發(fā)展的取向有兩種：一是合作深度的發(fā)展。其終極目標(biāo)是在特定專業(yè)領(lǐng)域具有領(lǐng)先地位的發(fā)展。二是合作模式的發(fā)展。把校企合作、產(chǎn)教融合變?yōu)榻虒W(xué)模式發(fā)展的“利器”，使校企雙方在各環(huán)節(jié)、各方面可持續(xù)互動，其終極目標(biāo)成長為專業(yè)化、職業(yè)化的合作發(fā)展模式。兩種發(fā)展取向相互關(guān)聯(lián)，相輔相成。當(dāng)校企合作還只是一種“校+企”經(jīng)驗?zāi)Ｊ綍r，第二種發(fā)展取向往往被忽視。無論是“校中企”還是“企中?！钡暮献鞣妒?，始終圍繞專業(yè)建設(shè)發(fā)展進(jìn)行，極少涉及校企合作模式發(fā)展的專業(yè)化、職業(yè)化。

（二）“校+企+企”合作模式發(fā)展環(huán)境的形成

校企深度合作的開展需要完整的工業(yè)體系支持。目前我國是世界第二大經(jīng)濟(jì)體，2020年，我國國內(nèi)生產(chǎn)總值突破100萬億元，已建成世界上最完整的產(chǎn)業(yè)體系，是全世界唯一擁有聯(lián)合國產(chǎn)業(yè)分類中全部工業(yè)門類的國家。這意味著我國擁有較強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)實力、科技實力、綜合國力，完全具備校企深度合作的發(fā)展環(huán)境。我國平臺經(jīng)濟(jì)、大數(shù)據(jù)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展也為“校+企（平臺）+企”的合作發(fā)展模式提供了經(jīng)驗借鑒并奠定了運營基礎(chǔ)。

（三）新模式是對傳統(tǒng)合作的繼承和超越

實踐證明，校企合作離不開各方面的溝通支持和合作，需要專門人員為此開展相關(guān)工作，它是一項專項工作。校企合作關(guān)系的深化發(fā)展推動工作建立在社會對人才的需求基礎(chǔ)之上，其動力來源于校企之間的利益機(jī)制而非來自學(xué)校的約束與激勵，本質(zhì)上是社會分工的專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展。傳統(tǒng)合作關(guān)系的推動過于依賴教師群體，合作動力來源于教師的道義、良心和職業(yè)道德約束，這種以情感為紐帶的基于人脈關(guān)系的合作與理性、專業(yè)、職業(yè)的合作模式相比人文色彩濃厚，不具普適性，難推廣，是依賴經(jīng)驗與自省的發(fā)展模式。

“多元協(xié)同聯(lián)動”辦學(xué)模式是將傳統(tǒng)二元合作向政、校、行、企等主體聯(lián)合共治演進(jìn)的有益嘗試。在現(xiàn)有管理體制下，政府、行業(yè)、職教集團(tuán)、學(xué)校等主體與企業(yè)話語權(quán)不對等，企業(yè)主導(dǎo)權(quán)被削弱，市場資源配置作用被弱化。“多元共治”的合作是“校+企（平臺）+企業(yè)”模式的前身，是通往專業(yè)化發(fā)展的必經(jīng)之路。

構(gòu)建新的“校+企+企”模式是把合作專項職能劃分出來由專門機(jī)構(gòu)承擔(dān)的模式。通過中介服務(wù)企業(yè)向校企合作端提供專業(yè)化、職業(yè)化、系統(tǒng)化的服務(wù)，使校企雙方能夠在專業(yè)領(lǐng)域、課程領(lǐng)域、實訓(xùn)項目、科研創(chuàng)新、教材制訂、課程標(biāo)準(zhǔn)、師資互派、勞動技能等方面進(jìn)行完備、系統(tǒng)的合作，有效解決合作中各主體角色定位混亂、功能劃分不清、工作職責(zé)不明等問題?！靶?企+企”的合作關(guān)系在本質(zhì)上與“校+企”邏輯下的經(jīng)驗發(fā)展模式并非對立關(guān)系而是在對工作職責(zé)細(xì)分的基礎(chǔ)上對前者進(jìn)行補(bǔ)充完善并實現(xiàn)超越的模式。

三、新模式動力來源與運作方式研究

（一）市場賦能的多維度合作模式

局限于學(xué)?；蛘呓處煹娜嗣}資源，傳統(tǒng)合作往往只針對某一專業(yè)課程或某一課程環(huán)節(jié)，難以逾越課程鏈、專業(yè)鏈層面的合作，更無法實現(xiàn)專業(yè)跨界合作育人等。對已經(jīng)把合作事務(wù)交由中介（企業(yè)）代辦的校企雙方而言，學(xué)校在校企合作項目上的投入成本完全可以促使中介企業(yè)開展相關(guān)合作業(yè)務(wù)。根據(jù)服務(wù)終端需求促使合作精準(zhǔn)定位，中介企業(yè)將合作關(guān)系進(jìn)一步專業(yè)化、職業(yè)化從而突破某一課程或某一崗位的合作?！靶Ｆ笃蟆敝械闹薪榉?wù)企業(yè)將從市場需求中吸取能量，根據(jù)校企雙方（服務(wù)終端）的需求深挖各種合作機(jī)遇，基于實際需求提供各種支持與服務(wù)使校企合作得以延續(xù)和發(fā)展，也將全面系統(tǒng)地覆蓋所有的高校以及專業(yè)、課程等?！靶Ｆ笃蟆钡暮献鲗⒋蚱苽鹘y(tǒng)一對一的合作模式（如：“一校對一企”或者“一課程對應(yīng)一崗位”等），實現(xiàn)多對一、一對多、多對多的模式，根據(jù)實際需要靈活合作組合。這是超越單一化、走向多元化、多維度的專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈深度合作的發(fā)展模式。該模式將成為推動校企合作發(fā)展的決定性力量。

（二）定制合作規(guī)范和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

基于分工視野的“校企企”合作模式也是遵守法律制度層面運營的合作。首先，“校企企”合作方針對合作內(nèi)容設(shè)計具有法律效力的合作合同。鑒于校企合作涉及的專業(yè)化程度和知識含量相對較高，中介企業(yè)提供的服務(wù)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和考核指標(biāo)必須以附件的形式內(nèi)置于合作合同中，同時約定解決糾紛和違約賠償條款以推進(jìn)合作的實施，簽約的形式應(yīng)為“校+中介（企）”。至于中介與第三方企業(yè)簽訂的合作不在此討論范圍。其次，政府部門可以根據(jù)該模式建立配套的規(guī)范、章程等對“校企企”三方約束和管理，明確三方的權(quán)、責(zé)、利，理順合作過程中的決策主導(dǎo)權(quán)等以規(guī)避合作風(fēng)險。再次，把國家對高職校企合作的利好政策、優(yōu)惠、稅收減免等落實細(xì)化到“校企企”合作措施中。最后，以“校企企”為基本途徑，全面溝通和對接所有專業(yè)的合作并統(tǒng)籌整合資源形成資格等級體系、學(xué)分互換與積累體系、質(zhì)量保障體系等并形成大數(shù)據(jù)平臺，促使“校企企”合作越來越規(guī)范化。

（三）執(zhí)行交付成果

在“校+企+企”合作發(fā)展基本邏輯下，高職院校能夠更好、更專注地履行教書育人的職責(zé)，教師不必分散精力疲于為校企合作建設(shè)奔命，可以專注于把握教學(xué)規(guī)律把精力放到人才培養(yǎng)與立德樹人的核心任務(wù)上。“校+企+企”將有效連接教學(xué)、課程、實訓(xùn)、實習(xí)以及跨學(xué)科知識的交融與實踐，形成密切溝通并且能夠根據(jù)市場實際需求隨時調(diào)整合作方式與服務(wù)，滿足時代進(jìn)步的需求。從社會分工視角看，“校+企+企”模式發(fā)展取向就是通過對合作的重新界定和詮釋，發(fā)展建設(shè)為校企終端提供合法、靈活、面向市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的合作中介服務(wù)平臺，并根據(jù)三方簽訂的合作內(nèi)容明確執(zhí)行交付成果與交付時間，使合作真正落地。

（四）新模式的反饋與可持續(xù)發(fā)展

“校+企+企”合作發(fā)展模式使校企合作不再是個別專業(yè)或個別院系的內(nèi)在需求與不可復(fù)制的合作，而是由提供合作服務(wù)的企業(yè)所支持的職業(yè)化、專業(yè)化的合作服務(wù)過程。它們將不斷地從合作實踐反饋中總結(jié)積累經(jīng)驗，也從中積累更豐富的資源，讓合作變得更具可持續(xù)性。從分工視角看，校企合作模式伴隨經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展而發(fā)展，其演化必然要經(jīng)歷從非職業(yè)化到職業(yè)化、從一般職業(yè)化到專業(yè)化的過程。隨著高職院校與社會關(guān)系日益密切，校企合作形式必將從簡單的“物物交換”到中介企業(yè)提供校企合作交流的服務(wù)平臺，屬于平臺經(jīng)濟(jì)的范疇。

基于社會分工的合作服務(wù)職能勢必從經(jīng)驗式的、感性式的合作方式躍遷到理性、專業(yè)化、職業(yè)化“合作服務(wù)”階段。以服務(wù)院校和企業(yè)的中介企業(yè)必將引領(lǐng)校企合作的專業(yè)發(fā)展走向全面化、終身化，在合作的各個階段與各個方向提升成為一套全面系統(tǒng)的專業(yè)化、職業(yè)化服務(wù)教育教學(xué)的機(jī)制模式，這將成為校企合作蓬勃發(fā)展深度融合的發(fā)展主流。

四、新模式下校企合作關(guān)系的轉(zhuǎn)型建議

（一）校企合作關(guān)系的內(nèi)在轉(zhuǎn)型

從內(nèi)在層面看，校企合作的發(fā)展模式就是深化專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的結(jié)合，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，從人才供給側(cè)深化改革，降低社會用人成本。校企合作的內(nèi)在轉(zhuǎn)型要從心理認(rèn)同轉(zhuǎn)型、內(nèi)在驅(qū)動力轉(zhuǎn)型以及傳遞機(jī)制轉(zhuǎn)型這三個方面入手。

首先，加強(qiáng)對校企合作的理論研究和闡釋工作，明確這種合作模式對校企雙方的價值與意義，界定與闡釋校企合作服務(wù)的內(nèi)容與邊界，建立清晰完整的校企合作服務(wù)體系，使校企雙方高度重視，心理認(rèn)同高度一致。

其次，建立“校企企”合作成本核算機(jī)制。新模式不再單純利用教師無私奉獻(xiàn)等職業(yè)道德作為推進(jìn)工作的唯一內(nèi)生動力，而是明確提供合作服務(wù)所需成本，讓市場賦能。學(xué)校及企業(yè)對校企合作的投入將成為中介企業(yè)的傭金與必要利潤，也是中介企業(yè)得以運營的核心驅(qū)動力?！靶?企+企”合作模式就是把市場效應(yīng)與社會效應(yīng)有效結(jié)合的模式。讓教師集中精力辦教育，讓企業(yè)集中精力搞經(jīng)營，這是校企合作機(jī)制中最重要的一環(huán)。

最后，建立校企合作雙方的傳遞機(jī)制?！靶Ｆ笃蟆蹦Ｊ降淖畲筇攸c是改變校企傳統(tǒng)表面化、片段式、單一型的對接模式，改為由若干個企業(yè)、若干個崗位、若干個工種對接一個專業(yè)等形式多樣的合作組合，根據(jù)實際需要靈活變換，實現(xiàn)全要素合作。切實將合作的各項具體任務(wù)落實到教育教學(xué)中，真正傳遞企業(yè)的文化精神與崗位能力要求，讓學(xué)生切實感受企業(yè)工作氛圍與企業(yè)文化，使敬業(yè)愛崗的內(nèi)涵豐富并內(nèi)化于學(xué)生精神認(rèn)識層面。

（二）校企合作關(guān)系的外在轉(zhuǎn)型

從校企合作的外在層面看，校企合作的發(fā)展是促進(jìn)學(xué)校與企業(yè)的合作，提升教育教學(xué)效能，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)人才供給與企業(yè)需求無縫對接，發(fā)揮企業(yè)在技術(shù)創(chuàng)新中育人主體作用，加速科技成果向生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化，創(chuàng)造有利于新技術(shù)大規(guī)?？焖賾?yīng)用和迭代升級的獨特優(yōu)勢，打造教育、科技、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)緊密融合的創(chuàng)新體系。

外在轉(zhuǎn)型有以下三個特征：一是更加專業(yè)化和職業(yè)化。按當(dāng)前高職院校專業(yè)發(fā)展需要提供專門的組織、人員和服務(wù)，將校企合作關(guān)系從短期的、教師親力親為的做法變成常態(tài)化、正規(guī)化、專業(yè)化、職業(yè)化的合作服務(wù)。避免校企合作涉及方方面面事務(wù)性的工作都落到教師身上。二是更加系統(tǒng)化。將傳統(tǒng)、分散、零碎、臨時的合作按照專業(yè)與企業(yè)行業(yè)的發(fā)展邏輯進(jìn)行重構(gòu)與整合，形成一套相對固定的校企合作服務(wù)機(jī)制，為校企雙方在各自需求中提供合作服務(wù)，在教學(xué)、實訓(xùn)、課題研究、課程設(shè)計、教材編寫、課程標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)方案、師資互派、頂崗實習(xí)等各個方面提供系統(tǒng)性的支持服務(wù)。三是更為個性化。根據(jù)專業(yè)的發(fā)展定位以及專業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)進(jìn)程等提供具有針對性、個性化的合作服務(wù)項目，立足各個院校服務(wù)教師教學(xué)，專業(yè)發(fā)展，人才培養(yǎng)不同階段、不同課程，實訓(xùn)，崗位工種需求?！靶?企+企”的合作模式能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)合作的不足之處，激活各種要素合作，并系統(tǒng)、長期地為校企雙方提供專業(yè)化服務(wù)，使市場動力充足并不斷深化。

總之，“校企企”合作模式就是在育人過程中各自承擔(dān)相應(yīng)的職能，中介企業(yè)把合作校企的主要職能連接起來，使合作本身專業(yè)化和職業(yè)化，從而提升校企雙方的合作事務(wù)職能，緩解教師工作壓力。從社會分工視角看，校企合作系列工作的獨立運行是中介服務(wù)企業(yè)得以實現(xiàn)職業(yè)化和專業(yè)化的重要表征，是校企合作得以深化和擴(kuò)大的永續(xù)內(nèi)在動力，契合市場創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的時代大潮。因此，改造傳統(tǒng)課堂的教育制度，塑造共同育人的創(chuàng)新型規(guī)約，組織院校與企業(yè)形成新的行為模式，暢通交流機(jī)制，這種合作交流模式，使得每一名教師、每個專業(yè)、每一名企業(yè)員工都能參與其中，持久獲益，最終形成與社會發(fā)展需要的合作模式。

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注：全國商貿(mào)職業(yè)教育集團(tuán)集團(tuán)化辦學(xué)研究課題重點項目“‘一帶一路背景下廣西商貿(mào)職教集團(tuán)發(fā)展路徑研究”階段性成果（QGSMJT180103）

【作者簡介】朱其偉（1980— ），男，廣西合浦人，碩士，廣西經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院高級經(jīng)濟(jì)師。

（責(zé)編 蘇 林）