摘要：慕課是近幾年來教育領(lǐng)域非常提倡且推行的一種新型教學手段，隨著信息化的不斷發(fā)展，慕課對高等院校教育工作的開展產(chǎn)生舉足輕重的影響。2020年，清華大學與聯(lián)合國教科文組織教育信息技術(shù)研究所共同主辦了世界慕課大會。在全球新冠肺炎疫情的大背景下，人們認識到慕課的方便之處，但方便的同時也帶來一些不便。文章從慕課發(fā)展現(xiàn)狀、世界慕課大會對音樂教育的影響、音樂教學中引入慕課的重要性三個方面闡述世界慕課大會召開對音樂教育途徑、模式、理念等方面的影響。

關(guān)鍵詞：世界慕課大會;慕課;音樂教育;影響

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2021）24-0-03

1 慕課發(fā)展現(xiàn)狀

1.1 慕課的介紹

慕課（MOOC），即大型開放式網(wǎng)絡(luò)在線課程，是面向公眾在線學習的開放性教育資源。這些課程的范圍非常廣泛，不僅包含了廣泛的科技學科，也包含了社會、人文、音樂等學科。

慕課的絕大多數(shù)課程都是不收取任何費用的，其課程性質(zhì)是將位于世界各地的教課者與學習者通過某一個共同或相似的主題連接起來。雖然這些課程一般對學習者沒有什么特殊要求，但是所有的慕課都會提供一個大體的時間與主題，這樣學習者就可以每周以研討話題的形式進行學習。這種以學生為中心的課程方式的轉(zhuǎn)變不僅增加了學生與老師之間的互動，也給予了學生為自己的學習內(nèi)容制定計劃的時間[1]。學生的數(shù)量、地點和時間沒有限制，學習材料也是開放的。這樣的學習模式使學生變?yōu)橹黧w，主動對自己的學習負責。

慕課還有個很便利的東西，即慕課的微視頻。微視頻是對本節(jié)慕課的一個概述，同學們可以通過觀看幾分鐘的慕課，來思考可以提出什么問題，到時可以在慕課課堂上與老師交流學習。而且慕課也有課后作業(yè)，它的作業(yè)和傳統(tǒng)的作業(yè)有一定的差別，是測試類型的，而非傳統(tǒng)的家庭作業(yè)，這種上課模式可以使較為落后的學生用自我學習的方式彌補差距。

不僅是學生可以學習，教師也可以學習，進而實現(xiàn)自我提升，改善老師的授課環(huán)境。這是慕課首次將學習作為一種新的教育產(chǎn)品，建立了新型的網(wǎng)絡(luò)教學和“信息+教育”模式，促進了學習方式的變革，提高課堂教學的效率，激活教與學的動力。

1.2 世界慕課大會

中國在新冠肺炎疫情期間召開了世界慕課大會，在大學和學校里組織在線教育。慕課大會總結(jié)了在互聯(lián)網(wǎng)新時代的大背景下，以慕課為代表的教育新產(chǎn)物正在逐漸改變中國素質(zhì)教育的理念、方式和模式。大會旨在應(yīng)對互聯(lián)網(wǎng)時代和全球肆虐的新冠肺炎疫情為全球教育帶來的挑戰(zhàn)與機遇。在這個前所未有的時代，世界慕課大會將攜手全球大學和在線教育平臺，通力合作，共商對策[2]。

2 世界慕課大會對音樂教育的影響

2.1 途徑方面

2.1.1 慕課改變了傳統(tǒng)課堂的結(jié)構(gòu)

傳統(tǒng)教學模式是指教師和學生要在規(guī)定的時間、地點教授與學習，而慕課是屬于網(wǎng)絡(luò)授課的學習模式，學生不用受到時間、地點以及教學設(shè)備等因素的影響，只需要在網(wǎng)上注冊登錄就可以隨時隨地學習，并且還能夠根據(jù)自己的需求選擇要學習的課程，這大大打破了傳統(tǒng)課堂模式中學生被動接受知識的局面。

2.1.2 慕課擴大了音樂的學習者范圍

慕課是一個相比傳統(tǒng)教學而言受眾面更廣的網(wǎng)絡(luò)在線教育平臺，這個平臺給學生們提供了更多的學習選擇，使學習內(nèi)容變得更加豐富多元，也激勵了學生們的自主學習積極性，在很大程度上掌握了學生們的學習特點，最終實現(xiàn)優(yōu)秀教學資源的共享與傳播。而且有很多熱愛音樂但非專業(yè)的學生，他們可能沒有機會或者沒有一定的經(jīng)濟條件支撐他們學習專業(yè)知識，那他們就可以通過慕課平臺接觸到各種優(yōu)秀學習資源，豐富自己的知識面，而慕課也因此擴大了音樂的學習者范圍。

2.1.3 慕課實現(xiàn)了教學資源的共享

慕課平臺為學生們提供了更加便利的學習環(huán)境和更加豐富多元的教學內(nèi)容。音樂慕課也面向了全球的學習者，不管你是不是專業(yè)音樂學生，都有機會通過慕課平臺接觸到優(yōu)秀的音樂教學資源。傳統(tǒng)課堂的教學模式主要是教師們的口傳心授，而慕課所用到的主要教具是手機、電腦或平板等一系列互聯(lián)網(wǎng)電子設(shè)備。

對于學習者而言，一方面，可以隨時隨地學習音樂專業(yè)知識，打破了教學在時間、空間以及教學實施等方面的限制，充分實現(xiàn)了教學資源的共享與傳播[3]。另一方面，一些家里不允許但自己喜愛音樂的愛好者們或者沒有足夠的資金支撐自己學習音樂的學習者們可以通過慕課平臺接觸到各種優(yōu)秀的音樂教學資源，很大程度上解決了時間、空間或者條件差異等造成的音樂教育機會不均等問題。所以慕課的出現(xiàn)不僅實現(xiàn)了音樂教學資源的共享與傳播，而且還為將來音樂教學資源的全球化打下了堅實的基礎(chǔ)。

2.2 模式方面

2.2.1 促進了師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變

中國傳統(tǒng)的教育觀念一直以來強調(diào)的是老師是傳授道理、解釋疑難問題的人，所以傳統(tǒng)線下課堂教學模式一直遵循的是老師口傳心授，學生被動接收的原則。傳統(tǒng)的音樂教學是老師把多年的經(jīng)驗教授給學生，在學生以后的學習過程中可以揚長避短，但是如果有十個學生，六個都是同樣的老師教出來的，那么音樂教育就有了局限性，不同老師也是有不同經(jīng)驗。線上慕課的產(chǎn)生使學生在學習專業(yè)知識的時候突破了這種局限。

如今，慕課的應(yīng)用使師生關(guān)系發(fā)生了巨大的變化，教學主體不再是教師，而是學生，學習的主動權(quán)給到了學生自己。學生可以根據(jù)自己的意愿、需求選擇相關(guān)的課程，并且可以自己計劃學習的時間、地點、內(nèi)容以及方式，而教師為學生講授，以此幫助學生的個性化學習能夠順利開展，這樣不僅激發(fā)了學生的學習興趣，也在很大程度上提高了他們自身的學習自主性與積極性，同時更加有效地增進了師生之間的互動，從而幫助師生關(guān)系得到進一步的改善。

2.2.2 提高了教學中的專業(yè)技能

傳統(tǒng)音樂課堂在一些方面對學生的技能提升指導存在不足，有可能線下教學的時候可以學習到更多的理論知識，但專業(yè)技能的提升對學生也至關(guān)重要。在現(xiàn)實生活中，學生可能并沒有充足的條件支撐他們進行專業(yè)技能的提升培訓，但現(xiàn)在就可以通過慕課平臺學習專業(yè)技能，全程不收取任何費用，也不受時間和空間的限制，講授專業(yè)技能的慕課就像各位名師大家或者各位藝術(shù)家的線上課程，都是非常優(yōu)秀的音樂教學資源。學生可以根據(jù)自己的需求反復學習與探究。這種教學模式為學生提供了更多的學習機會，從而可以不斷提高自身的專業(yè)能力，最終提高綜合技能水平。

2.2.3 豐富了理論課程的教學方式

傳統(tǒng)音樂教學中，線下課堂教學就是學生學習相關(guān)音樂理論知識的重要方式。而慕課的推行使教學元素更加多元豐富，通過互聯(lián)網(wǎng)就可以共享與傳播教學資源。慕課在音樂理論教學中的應(yīng)用彌補了傳統(tǒng)線下課堂的一些局限，對傳統(tǒng)音樂理論教學的內(nèi)容作了一些補充[4]。有時線下課堂教學可能會出現(xiàn)學生聽得云里霧里的情況，專業(yè)詞匯太多，學生無法理解，而慕課可以運用更加生動的語言和更能讓學生接受的教學方式將理論知識變得更加具象，使他們可以更好地理解與掌握眾多復雜、專業(yè)、難懂的音樂理論知識，從而提升整體的音樂學習效果。

2.3 理念方面

慕課在各大學校音樂教育中的應(yīng)用體現(xiàn)出一種新的教學模式。傳統(tǒng)的教學理念中，學習就是老師教、學生學這種固定模式。對于自主學習能力有所欠缺的學生而言，這種教學模式并不好。而慕課的優(yōu)勢在于可以供學生自主挑選感興趣的課程，這樣可以使學習者在學習時更能集中注意力并且保持好奇心與求知欲。微課堂每節(jié)課的時長為10～20分鐘，時間不長，學生學起來也不會出現(xiàn)疲憊的狀況，這樣大大提高了學習者的學習效率。慕課作為一種先進的網(wǎng)絡(luò)平臺，可以在短時間內(nèi)闡述重點知識，其中包含了國內(nèi)外各大名校中的教師所錄制的課程視頻。以人為本，慕課的形成與產(chǎn)生已經(jīng)很明確地體現(xiàn)出這一點，以學習者為主體，開放了不同的精品慕課課程，以學習者的需求為主，提供充足的教育資源給學習者學習。

3 音樂教學中引入慕課的重要性

3.1 有助于增強音樂課堂的趣味性

在傳統(tǒng)音樂課堂中，很多音樂理論知識的課程通常是由老師口頭講解，學生們經(jīng)常會感到枯燥乏味，而慕課的推行使教具、教學內(nèi)容、教學資源等更加豐富多元，教師可以使用各種新媒體設(shè)備，通過慕課平臺講解傳統(tǒng)課堂中沒能很好體現(xiàn)出的內(nèi)容，從而使課堂內(nèi)容變得更加豐富有趣，提升音樂課堂內(nèi)容對學生的吸引力。

慕課課堂中，教師還可以根據(jù)課程進度、課程內(nèi)容的重要程度對學生進行在線測試，方便教師隨時檢查學生對所授知識的掌握情況，這樣既有效增強了音樂課堂中上課方式的靈活趣味性，又方便學生合理安排自己的學習時間。在當今教育大背景下，學生作為教育主體已經(jīng)是所有學校的共識，突出學生的主體地位有助于學生們在學習時更加積極主動，從而有效優(yōu)化教學行為，提高教學效率。

3.2 有助于音樂教學內(nèi)容的豐富與多元

慕課這種線上教學模式打破了傳統(tǒng)課堂存在的局限性。在慕課平臺，學生可以根據(jù)自己的需求或興趣愛好選擇要學習的課程。傳統(tǒng)音樂教學內(nèi)容一直以來是較為固定單一的，多限于音樂理論知識的講解，屬于老師對學生的單向傳授，而且相同的老師在不同的課堂上總會用相同的知識，所以內(nèi)容就會比較單一[5]。慕課在教學內(nèi)容上就為學生們提供了更加豐富的選擇，從而使音樂教學內(nèi)容更加多元化，學生們有了更多的選擇空間，學習的積極性也會大大增強。

3.3 有助于音樂教學資源的共享與傳播

過去，一流大學能夠提供頂尖的教育，而學校層次越低，能夠提供的教育也越差。與此同時，即便是一流大學的學生，如果他們上課沒能跟上進度，或者因種種原因缺席了一些課，那么他們課后也要花時間自學趕齊，而這方面效率有時候并不是那么高。慕課的出現(xiàn)就打破了這種局面，對于進入相對差勁學校的學生而言，如果他們依然保持著積極進取之心，就可以通過網(wǎng)絡(luò)獲取和一流大學學生相同的教育資源，這就是慕課最大的意義。對于一些沒有足夠的經(jīng)濟條件支持或是家里不允許學習但自己喜愛音樂的學生而言，他們可以通過慕課這個平臺接觸到全球各種優(yōu)秀的音樂教學資源，從而在很大程度上解決了受教育機會不均等的問題，從而使有限的音樂教學資源得到了廣泛的傳播與共享。

3.4 有助于激發(fā)學生的學習積極性

在傳統(tǒng)音樂教學過程中，教師往往占據(jù)著主體地位，從而導致大多數(shù)的學生缺乏辯證性的思維，不能主動思考，缺少了一種敢于問為什么的精神。而慕課的出現(xiàn)使單一的老師授課、學生聽講的模式變成了以學生為主體、讓學生自主學習的模式。學生可以學習自己喜歡的、有興趣的課程，再也不用被迫上一些自己不喜歡的課程，而且這種學習形式不存在學分制，學生也不會感到有壓力，可以快樂學習[6]。

學生與教師之間也能夠進行充分的交流溝通，教師通過慕課的互動可以充分了解學生對課堂知識的真實掌握程度，從而更好地調(diào)節(jié)、安排課程。教師可以根據(jù)學生的真實情況，具體問題具體分析，秉承著差異性原則進行個體指導，因材施教，從而使學生可以更好地實現(xiàn)個性化發(fā)展，大大提升了學生自主學習的熱情，激發(fā)了學生的學習積極性。

4 結(jié)語

在現(xiàn)代高校的音樂教學過程中，使用慕課既可以豐富音樂教學的課堂內(nèi)容，又可以在教學中增強課堂的多樣性，為學生提供更好的學習氛圍和學習環(huán)境。慕課為學生與教師關(guān)系的改善提供了一個橋梁，打破時間與空間的限制，從而提升音樂教學質(zhì)量。

雖然慕課相比傳統(tǒng)音樂教學方式還存在一些局限，但在信息時代的大背景下，它又是一種必然出現(xiàn)的高科技產(chǎn)物。要用辯證的眼光看待，進而接納適應(yīng)，抓住信息時代的改革機遇，利用慕課為傳統(tǒng)音樂教育搭建更好的發(fā)展平臺，從而提升音樂教育水平。

世界慕課大會的召開，對整個教育行業(yè)都產(chǎn)生了一定的影響。世界慕課大會的召開使世界各國更好地了解到我國慕課的發(fā)展情況，同時還為各國提供了寶貴的線上教學經(jīng)驗，也希望全球慕課共同發(fā)展，相互吸收借鑒，共同進步。

參考文獻：

[1] 代燈華.慕課在高等院校中的應(yīng)用探析[J].電腦知識與技術(shù)，2016，12（29）：130-131.

[2] 李超.慕課在高等院校音樂教學中的應(yīng)用[J].藝海，2016（7）：107-109.

[3] 尹達.“慕課現(xiàn)象”的本質(zhì)闡釋、現(xiàn)實反思與未來展望[J].電化教育研究，2015，36（5）：59-63.

[4] 房琳琳.在線教育“慕課”到底在不在狀態(tài)？[N].科技日報，2015-06-07（002）.

[5] 李曉明.慕課對大學教師課程是一次洗禮[EB/OL].暨南大學新聞網(wǎng)-教師發(fā)展中心，https：//news.jnu.edu.cn/print.aspx？id=26990，2015-05-24.

[6] 潘晨.慕課教學模式在高校音樂教學中的應(yīng)用與實踐[J].黃河之聲，2020（5）：60-61.

作者簡介：李昕（1998—），女，山東濟寧人，碩士在讀，研究方向：音樂教育。