吳秀云

摘 要：詞語是語文教學的基礎內容。在詞語教學中，教師可應用情境渲染教學法創(chuàng)建生動的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的詞語理解能力和運用能力。文章分析情境渲染教學法在詞語教學中的意義、情境渲染教學法的應用方法，探究運用情境渲染教學法提升語文詞語教學效率的策略。

關鍵詞：小學語文;詞語教學;情境渲染;方法;策略

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）11-0106-02

情境渲染教學法是指教師根據學生的實際情況和教材內容，創(chuàng)建相應的教學情境，讓學生在教師所創(chuàng)建的教學情境中快速、準確地理解詞語含義，并學會運用。中國語言文字源遠流長，博大精深，同一個詞語在不同的語境下，含義可能千差萬別，因此，教師在語文詞語教學中可應用情境渲染教學法開展教學，不斷激發(fā)學生的詞語學習興趣，加強學生對詞語的理解和運用。本文結合教學實踐分析情境渲染教學法在詞語教學中的意義、情境渲染教學法的應用方法，探究運用情境渲染教學法提升語文詞語教學效率的策略。

一、情境渲染教學法在語文詞語教學中的意義

1.激發(fā)學生的探索興趣

青少年學生的課堂專注度有限，因此，教師要注重激發(fā)學生的學習興趣，以提高課堂教學效率。在語文詞語教學中，教師可應用情境渲染教學法創(chuàng)設有趣的詞語教學情境，讓學生在連續(xù)的情境渲染下體驗語文詞語學習的快樂，激發(fā)詞語學習的興趣。

2.抓住詞語本質，加強學生的理解

青少年學生的年齡較小，理解能力有限，對學習中碰到的很多詞語都只掌握其拼音和寫法，而不理解其內涵，這不利于提高學生的語文學科素養(yǎng)。因此，教師可在語文詞語教學中應用情境渲染法，將詞語化抽象為具體，讓學生在游戲中、在小組合作探討中提高對詞語的理解能力，并提高運用能力。教師可結合語文教學內容，利用多種方法創(chuàng)設教學情境，營造輕松、活潑的教學氛圍，加強師生之間的溝通交流，以提高學生的詞語學習效率。

3.改變傳統(tǒng)的教學模式，激發(fā)學生創(chuàng)造力

在傳統(tǒng)的詞語教學中，部分教師以灌輸式的方式將詞語知識教授給學生，而無視學生的想象力和創(chuàng)造力，久而久之，學生會對詞語學習失去興趣。而在應用情境渲染法的詞語教學中，學生可以在教師創(chuàng)設的教學情境中對詞語展開豐富的想象，盡情地表達自己所理解的詞語含義。

4.有利于學生語文寫作水平的提高

學生的語文寫作水平與掌握的詞匯量以及詞語的應用能力密切相關。教師在詞語教學中運用情境渲染法可以提高學生的詞匯量，加強學生對詞語的理解，提高學生對詞語的運用能力。當學生具備扎實的詞語基礎之后，在寫作時就可以輕松駕馭詞匯，組織語言。

5.有利于豐富課堂教學形式，提高教師教學水平

情境渲染教學法運用于語文詞語課堂教學中，可以促進教師不斷更新詞語教學理念，優(yōu)化詞語教學模式，推動教師采取多樣化的形式開展詞語教學，從而提高教師的詞語教學水平，提高詞語課堂教學效率。

二、情境渲染教學法的應用方法

情境渲染教學法應用于語文詞語教學中，可以彌補傳統(tǒng)詞語教學模式的不足，能夠活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的詞語學習興趣。因此，教師在語文詞語教學中可從學生的學習情況和心理特點出發(fā)，緊密結合教學內容創(chuàng)設相應的教學情境，以提高學生對詞語的理解能力和運用能力。情境渲染教學法有兩種應用方法：直觀法、客觀法。

1.直觀法

直觀法指的是教師在詞語教學中應用具體的物體或者照片、圖像展示詞語的特征，從視覺上對學生產生沖擊，讓學生直觀理解詞語的含義，加深對詞語的印象。這種直觀的情境渲染教學法還可以讓學生了解更多的生活中未接觸過的知識。例如，在教學《少年閏土》的時候，學生對“胯下、廚房、刺猬、畜生、明晃晃”等詞語不理解，教師就可以找出與這些詞語相關的圖片，以加深學生對詞語的直觀理解。同時，對課文中出現(xiàn)的“雪地捕鳥、海邊拾貝、瓜地刺猹、潮汛看魚”等場景，學生也很難產生共鳴，教師可以找來相應圖片或視頻，以豐富學生的認知，拓展學生的視野。

2.客觀法

客觀法是指讓學生運用已知的信息聯(lián)想、理解新詞語的意思，即通過同義詞替換，讓學生明白新詞的含義。例如，在教學《詹天佑》時，學生不理解課文中“要挾”一詞的含義，教師在給學生解釋“要挾”為“利用對方的弱點，強迫對方做事”的含義后，列舉出其同義詞，如脅迫、威脅、逼迫等，從而將有難度的詞語轉換成學生熟悉的詞語，并讓學生用“要挾”及其同義詞造句，以加強學生對詞語的理解和運用。

三、情境渲染法在語文詞語教學中的應用策略

1.教師課堂設問，創(chuàng)設教學情境

教師在課堂上通過課堂設問組織學生進行討論，是促進學生思維發(fā)展，推動學生理解知識的重要方式。教師在語文詞語教學中，可以通過課堂設問，組織學生開展課堂討論，創(chuàng)設思考型的教學情境，充分激發(fā)學生的問題意識和進取精神。例如，在教學《將心比心》時，教師可以先引導學生解讀文章的題目，告訴學生“將心比心”是一個成語，它的含義是指拿自己的心去衡量別人的心，泛指遇事設身處地地替別人著想。然后讓學生帶著問題閱讀課文：同學們，中國的語言文字博大精深，同一個詞語在不同的語境下可能有不同的意思。請同學們認真閱讀課文，找出文章中圍繞“將心比心”講了幾個故事，每一個“將心比心”的故事都有什么內涵。當學生完成閱讀后，教師可以請學生分享自己對“將心比心”小故事的理解。有的學生說，這篇文章一共描述了兩件事，第一件事是奶奶去商店，一個好心的阿姨替她開門，這個阿姨的愿望是有人會替她年邁的母親做同樣的事，也替她開一次門。第二件事是“我”和媽媽到醫(yī)院打針，媽媽對扎針不熟練的護士給予鼓勵，同時媽媽也希望以后“我”給第一個患者扎針的時候也能得到他們的寬容和鼓勵。有的學生說，文中的這兩個故事都是圍繞“將心比心”展開的，教導我們在日常生活中要學會理解和包容，這樣才能得到他人給予的溫暖。很顯然，學生通過教師渲染的情境，成功地理解了“將心比心”這個詞語的內涵。分享結束后，教師可對學生的分享給予評價，以激發(fā)學生學習詞語的積極性，建立學生的學習自信心。學生帶著教師的設問進行文本閱讀，可以提高文本閱讀的效率，并結合具體語境理解詞語的含義。

2.利用多媒體設備，創(chuàng)設教學情境

隨著信息技術的發(fā)展，多媒體教學設備已經廣泛應用于教育領域。教師在語文詞語教學中應用情境渲染教學法創(chuàng)設教學情境時，可以充分利用多媒體設備的教學優(yōu)勢不斷豐富課堂教學形式，調動學生學習詞語的積極性。例如，《小英雄雨來》的詞語非常豐富，教師可以讓學生在閱讀課文的時候，找出不認識的生字、詞，并做上標記，然后結合課本內容嘗試理解這些字詞的含義。學生閱讀完課文之后，找出“黝黑發(fā)亮”“葦絮”等陌生的字詞，教師可以利用多媒體設備，找到與這些詞語對應的圖片或視頻，讓學生通過多媒體設備的生動展示，直觀理解這些詞語的含義。同時，學生在觀看這些圖片或視頻的時候也可以掌握詞語對應事物的特征，如通過“葦絮”的視頻，可以理解“葦絮”是指蘆葦的花朵，并看到葦絮會像蒲公英的花瓣一般悠悠地飛起來，從而在腦海中樹立起有形的詞語認知。

四、結語

詞語是語文學習的根基，對學生的語文學習具有重要意義。因此，教師要重視詞語教學，可運用情境渲染法的直觀法和客觀法，通過課堂設問、多媒體設備創(chuàng)設教學情境，豐富詞語教學形式，讓學生真正理解詞語內涵，并掌握正確的應用方法，從而不斷提高學生的語言文字運用能力。

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Discuss on the Role of Situation Rendering in

Chinese Word Teaching

Wu Xiuyun

（Zhangzhou No.2 Experimental Primary School， Fujian Province， Zhangzhou 363005， China）

Abstract： Words are the basic content of Chinese teaching. In word teaching， teachers can use the situation rendering teaching method to create vivid teaching situation， stimulate students' interest in learning， and improve students' ability of word understanding and application. This paper analyzes the significance of situational rendering teaching in word teaching and the application of situational rendering teaching method， and explores the strategies to improve the teaching efficiency of Chinese words by using situational rendering teaching method.

Key words： primary school Chinese; word teaching; situation rendering; method; strategy