吳國干

摘 要：文本細(xì)讀既是一種有效的閱讀教學(xué)方法，又是一種重要的閱讀學(xué)習(xí)方法。教師在語文閱讀教學(xué)中，可通過多推敲、多體會(huì)、不過度、多方法的文本細(xì)讀，讓學(xué)生融入到文本的情境中，不斷提高閱讀理解能力。文章探究在語文閱讀教學(xué)中開展文本細(xì)讀的有效策略，以豐富語文閱讀教學(xué)方法，提升語文閱讀教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);文本細(xì)讀;策略

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2021）11-0078-02

文本細(xì)讀是建立在文本的基礎(chǔ)上，以文本為中心的一種解讀方式。在實(shí)際教學(xué)中，教師可通過對文本語境、語義、組織結(jié)構(gòu)的整體、細(xì)致解讀，讓學(xué)生了解文本特征及所傳遞的思想情感，從而形成具體的解讀感受。因此，文本細(xì)讀既是一種有效的閱讀教學(xué)方法，又是一種重要的閱讀學(xué)習(xí)方法。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐探究在語文閱讀教學(xué)中開展文本細(xì)讀的有效策略。

一、多推敲

青少年學(xué)生的生活閱歷有限，語文積累不多，因此，在實(shí)際閱讀過程中，多是基于自己的主觀情感解讀文章，這樣既無法較好地完成閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，也無法從中獲取相應(yīng)的知識。針對這種情況，教師可在語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用文本細(xì)讀的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)推敲、品味文本內(nèi)容，讓學(xué)生將文章細(xì)化到段落、句子，再到每一個(gè)詞和字。學(xué)生通過反復(fù)推敲與品味，可以真正理解文本內(nèi)容以及文本的情感表達(dá)方式，進(jìn)而學(xué)習(xí)相應(yīng)的表達(dá)方式與寫作技巧，不斷提高自身的語文素養(yǎng)。

以部編版初一語文教材中的《偉大的悲劇》教學(xué)為例，學(xué)生不了解文章背景，因此，無法與文章內(nèi)容產(chǎn)生共情，僅憑文字描述，難以感受到文中“偉大”與“悲劇”的具體含義及其帶給人們的巨大精神震撼。教師可在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生將文章劃分為若干段落，然后讓學(xué)生在快速瀏覽的基礎(chǔ)上進(jìn)一步細(xì)讀，之后再對不同的段落進(jìn)行總結(jié)和詳讀。教師還可讓學(xué)生對不同的角色進(jìn)行解讀，從而把握不同角色的人物性格，使學(xué)生對文章的理解更為鮮活。例如，對“斯科特接受了這項(xiàng)任務(wù)，他要忠實(shí)地去履行這一最冷酷無情的職責(zé)：在世界面前為另一個(gè)人完成的業(yè)績作證，而這一事業(yè)正是他自己所熱烈追求的”這句話進(jìn)行解讀時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從斯科特的國籍背景進(jìn)行細(xì)讀，即斯科特是一名英國人，講求紳士風(fēng)度，能坦然面對自己的成功與失敗，或從文章的題目出發(fā)，通過細(xì)讀斯科特的行為，細(xì)化分析“偉大的悲劇”這幾個(gè)字，偉大在其人格，悲劇在其結(jié)局。

提取和推敲文章關(guān)鍵詞也是對文章進(jìn)行細(xì)讀的常見方法，以《偉大的悲劇》為例，教師可讓學(xué)生從標(biāo)題角度提取“偉大”“悲劇”，從文眼角度提取“高尚”“厄運(yùn)”“在搏斗中毀滅”，從人物形象角度提取“搏斗”“毀滅”，從文章情感基調(diào)角度提取“悲壯”，等等。學(xué)生自主推敲關(guān)鍵詞的過程，也是對文章進(jìn)行細(xì)讀的過程，這對于領(lǐng)悟文章深層次內(nèi)涵具有一定促進(jìn)作用。

二、多體會(huì)

在教學(xué)中，教師可讓學(xué)生在推敲的基礎(chǔ)上形成情感體會(huì)，與作者建起一座溝通的橋梁，從而更加清晰地感受文章的主體脈絡(luò)與情感表達(dá)。即讓學(xué)生將文中人物替換成自己，以第一人稱視角分析文本內(nèi)容，并深入思考如果是自己會(huì)怎么做，從而與文本產(chǎn)生互動(dòng)，深度體會(huì)文本傳遞的情感。以《偉大的悲劇》教學(xué)為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生將斯科特等人發(fā)現(xiàn)他國旗幟的前后情感變化進(jìn)行對比性細(xì)讀，為讓學(xué)生深度理解這種情感變化的內(nèi)涵，可讓學(xué)生將自己替換成斯科特，并進(jìn)行假設(shè)和思考，從而與文中人物形成情感共鳴，并學(xué)習(xí)作者塑造不同人物的寫作技巧，積累文本分析經(jīng)驗(yàn)，這樣，學(xué)生再遇到類似文章時(shí)就會(huì)知道如何著手分析人物形象。

多體會(huì)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，是讓學(xué)生通過體會(huì)感知文本的情感表達(dá)方式。在這個(gè)過程中，基于學(xué)生的個(gè)體思維差異，會(huì)出現(xiàn)截然不同的情感體驗(yàn)，因此，教師要認(rèn)識到學(xué)生的個(gè)體差異性并尊重學(xué)生不同的思維，讓學(xué)生知道并非脫離了標(biāo)準(zhǔn)答案的思維就是錯(cuò)誤的，從而引導(dǎo)學(xué)生多元化解讀文本，調(diào)動(dòng)學(xué)生細(xì)讀文本的積極性。

三、不過度

在文本細(xì)讀過程中，由于缺乏對于文本主體脈絡(luò)的把握和情感走向的正確分析，部分學(xué)生會(huì)出現(xiàn)“摳字眼”的細(xì)讀行為，這是對文本的過度解讀。而出現(xiàn)過度解讀的原因有兩點(diǎn)。第一，受“應(yīng)試教育”影響，部分教師在引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀時(shí)，會(huì)強(qiáng)調(diào)所謂的閱讀解析“得分點(diǎn)”，而部分學(xué)生受“得分點(diǎn)”影響，對文章的細(xì)讀變成了套用數(shù)學(xué)公式式的閱讀。僅僅為了讓學(xué)生得分而進(jìn)行的閱讀教學(xué)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在尋找“得分點(diǎn)”的過程中過度解讀詞或句，形成不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，學(xué)生在閱讀《偉大的悲劇》時(shí)，會(huì)對結(jié)尾處的“簡陋的黑色十字架”進(jìn)行過度解讀，認(rèn)為“簡陋”體現(xiàn)出“失敗”，說明斯科特等人的南極之行在作者看來是毫無意義的。這種解讀本身是基于對文本內(nèi)容的誤解而形成的過度解讀，因此，教師可引導(dǎo)學(xué)生重新梳理文章脈絡(luò)，讓學(xué)生從環(huán)境、信仰與文化背景或文章的情感表述等角度進(jìn)行分析，糾正學(xué)生的過度解讀。第二，在教學(xué)過程中，部分教師對教材文本的解析不透徹，或沒有進(jìn)行個(gè)性化的閱讀思路建設(shè)，僅僅是按部就班地完成教學(xué)任務(wù)，而不對文本內(nèi)容進(jìn)行延伸與拓展，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，出現(xiàn)“知其然而不知其所以然”的情況。例如，在對《偉大的悲劇》開展文本細(xì)讀時(shí)，學(xué)生不了解文章的歷史背景，就會(huì)出現(xiàn)“既然會(huì)凍死為什么不趕緊走”這種基于個(gè)人生活認(rèn)知形成的主觀判斷，并在主觀判斷的基礎(chǔ)上，形成對文本的錯(cuò)誤解讀。

為避免學(xué)生在文本細(xì)讀過程中過度解讀文本，教師首先要摒棄“應(yīng)試教育”的教學(xué)理念，以培養(yǎng)學(xué)生的必備品格和關(guān)鍵能力為教學(xué)目的，開展教學(xué)活動(dòng)，淡化分?jǐn)?shù)對于學(xué)生的影響，促使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，不斷提高閱讀理解水平。其次，教師可在課堂上積極與學(xué)生互動(dòng)，了解學(xué)生的思想動(dòng)向，通過引導(dǎo)啟發(fā)，拓展學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的思考與想象，讓學(xué)生在活躍、清晰的思路下開展文本細(xì)讀活動(dòng)。

四、多方法

對于文本細(xì)讀方法，教師可根據(jù)實(shí)際的文本內(nèi)容進(jìn)行選擇。常用的且具有教學(xué)價(jià)值的文本細(xì)讀推敲、體會(huì)的方法有抓關(guān)鍵詞句（處）分析法、比較法、結(jié)合語境分析法、反復(fù)閱讀法、尋找空白法等。不同的方法對應(yīng)不同的文本內(nèi)容，用對了方法才能夠取得較好的文本細(xì)讀效果。此外，多方法還體現(xiàn)在對文本內(nèi)容的延伸上。教師運(yùn)用文本細(xì)讀開展閱讀教學(xué)，不僅要針對文本本身進(jìn)行閱讀教學(xué)，還要對文本進(jìn)行拓展延伸，在強(qiáng)化學(xué)生文本學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，提升學(xué)生的閱讀能力與思維能力。以《偉大的悲劇》為例，在完成閱讀后，教師可給學(xué)生布置課后思考題，如：“斯科特等人為人類事業(yè)而獻(xiàn)身的崇高精神是值得學(xué)習(xí)的，但是斯科特等人的行為有價(jià)值嗎？你是怎么看的？”“斯科特并未實(shí)現(xiàn)‘第一的目標(biāo)，同時(shí)沒有成功返回祖國，可以說他本身是失敗的，但最后卻贏得了人們的尊重與贊譽(yù)。每個(gè)人在生活中都會(huì)遇到失敗，在遇到失敗的時(shí)候我們應(yīng)該怎樣去面對？”“如果你是阿蒙森，當(dāng)你得知斯科特等人遇難的時(shí)候，你會(huì)說些什么？”“你對于‘英雄兩個(gè)字，有沒有新的看法？”，等等。這樣的課后思考題能夠促使學(xué)生帶著情感再次對文本進(jìn)行細(xì)讀，可進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對文本的理解，讓學(xué)生更好地把握文本的情感，從而實(shí)現(xiàn)文本閱讀的教學(xué)目標(biāo)。

五、結(jié)語

綜上所述，教師在語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用文本細(xì)讀的教學(xué)方式可讓學(xué)生進(jìn)一步理解與掌握文本內(nèi)容及所傳遞的情感。教師可引導(dǎo)學(xué)生在面對文本時(shí)，多推敲、多體會(huì)、不過度、多方法地完成文本內(nèi)容的解讀，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)步，在理解中升華。這樣，既能完成對文本的細(xì)致解讀，又能提升自身的閱讀理解能力。

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Exploration of the Effective Strategy of Close

Reading in Chinese Reading Teaching

Wu Guogan

（Fuding No.6 Middle School， Fujian Province， Fuding 355200， China）

Abstract： Close reading is not only an effective reading teaching method， but also an important reading learning method. In the teaching of Chinese reading， teachers can make students integrate into the context of the text and constantly improve their reading comprehension ability through more deliberation， more experience， less excessive and more methods of text reading. This paper explores the effective strategies of text close reading in Chinese reading teaching， in order to enrich the teaching methods of Chinese reading and improve the teaching level of Chinese reading.

Key words： junior middle school Chinese; reading teaching; text close reading; strategy