王永德

摘 要：小學是學生形成數(shù)學素養(yǎng)的關鍵時期，這一時期培養(yǎng)學生的計算能力，有利于他們以后進行深層次數(shù)學學習，掌握更多的數(shù)學知識。文章分析培養(yǎng)學生數(shù)學計算能力存在的問題，探討培養(yǎng)學生數(shù)學計算能力的對策，指出教師要激發(fā)學生的計算興趣，培養(yǎng)學生的計算習慣，豐富學生的計算方式。

關鍵詞：學生;數(shù)學計算能力;估算練習;學習習慣

中圖分類號：G421;G623.5 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）12-0060-02

與其他學科相比，數(shù)學知識較為抽象且邏輯性強，學習難度相對較大，特別是在學習數(shù)學的過程中學生會遇到大量的計算及與計算相關的問題，要求他們要具備較強的計算功底。小學階段的數(shù)學學習，特別是低年級從識數(shù)到簡單的加減運算再到乘法口訣等，學生計算練習在數(shù)學功課中的占比很大，且其能力的強弱會直接影響到學生今后數(shù)學能力的形成與發(fā)展。下面，本文對如何培養(yǎng)學生的數(shù)學計算能力進行探討。

一、培養(yǎng)學生數(shù)學計算能力存在的問題

1.學生對數(shù)據(jù)信息的感知能力較弱

數(shù)學計算題目中通常會包含一定數(shù)量的數(shù)據(jù)信息，由于學生自身的認知水平有限，且注意力易受外界的影響，其不能準確、全面地感知數(shù)據(jù)信息，即整體感知能力較弱，難以對計算數(shù)據(jù)做到有效分析，只是機械地求解題目。這不僅會直接影響學生的計算速度和計算準確性，還會影響學生的解題效果和數(shù)學成績。長此以往，學生學習數(shù)學的積極性會受到打擊，逐漸失去學習數(shù)學的興趣。

2.學生學習態(tài)度不好且計算習慣較差

學生在數(shù)學計算練習的過程中，經(jīng)常存在明白計算原理與法則，但正確率低且失誤較多的情況。這主要是：一方面，小學階段的學生認知水平和生活經(jīng)驗有限，大腦中儲備的相關知識量少，解題時缺乏對問題的全面理解、分析和對知識的綜合運用;另一方面，因貪玩的天性使然及家長、教師的散漫，一些學生在平時的學習中缺少嚴謹?shù)膶W習態(tài)度，未養(yǎng)成及時糾錯、改正和作總結的良好習慣。

3.學生運用數(shù)學計算思維和解題技巧的能力偏弱

一些農村學校師資短缺，硬件條件較差，使得教師在課堂教學環(huán)節(jié)中常有“顧不過來”的情況。即教師容易忽視對學生計算思維和解題技巧的培養(yǎng)，讓原本感知能力相對較弱的學生漸漸失去學習數(shù)學的興趣，對所學的方法不能夠舉一反三，最終導致學習效果不佳。

二、培養(yǎng)學生數(shù)學計算能力的對策

1.激發(fā)學生的計算興趣

興趣是最好的老師，如果學生興趣濃、興致高，他們的思維便能隨教師的課堂節(jié)奏被極大程度地調動起來，積極進行知識的學習;反之，如果學生興趣缺乏、興致低，即使教師已經(jīng)創(chuàng)建好課堂教學情境，學生也遲遲不能融入其中，自然不能獲得很好的學習效果。因此，對于學生數(shù)學計算興趣的有效激發(fā)是提升其數(shù)學計算能力的首位工作。這就需要教師轉變傳統(tǒng)的教學觀念，不斷完善教學方法，增加計算教學的趣味性，讓學生在計算過程中感受到學習的樂趣。這樣，在無形中，學生的計算能力會隨著其數(shù)學學習興趣的提高而逐步提升。在實際的教學中，有很多的方法或措施被用來激發(fā)和培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣。例如，教師可改變原來“一言堂”的授課方式，將整個班級的學生分為多個（4人～5人）小組，讓學生以小組為單位進行計算游戲比賽，比一比哪個小組最先算出正確的結果。由于學生的好勝心較強，都不愿自己的小組落后，他們會積極動腦，努力交流、討論和計算，以期自己的小組能夠在比賽中取得最好的成績。這種以小集體為單位的競賽方式，不僅能激發(fā)學生的計算興趣，而且能使全體學生參與到課堂活動中，強化其計算能力，促進其數(shù)學能力的形成。除了游戲化教學外，教師還可以采用信息技術教學、生活化教學、情境教學等多種方式。如教師利用多媒體展示計算公式和計算的過程，生動而具體的圖面不僅能激發(fā)學生的計算興趣，還能給予學生更直觀的視覺感受，使其更容易接受相對較難的計算知識。

2.培養(yǎng)學生的計算習慣

計算習慣的好壞直接關系到最終計算結果的正誤，而良好的計算習慣會有效提高計算質量。小學階段正是學生吸收大量知識、培養(yǎng)思維能力以及養(yǎng)成良好學習習慣的關鍵時期，因此，教師在教學過程中要轉變自己的教學理念，發(fā)散學生的思維，激發(fā)學生的學習潛力，引導學生形成良好的學習習慣。首先是良好解題習慣的養(yǎng)成。教師在帶領學生進行計算示范練習時，要指導他們按順序認真完成讀題、審題、計算書寫、結果檢查等各個步驟。其中，應特別強調學生對審閱題目和結果檢查這兩個步驟的重要性。這是由于數(shù)學計算涉及的數(shù)據(jù)多、步驟多，過程煩瑣，稍不注意就容易出錯，而在計算時若能時刻保持認真和仔細的習慣，可在很大程度上降低上述過程中可能出現(xiàn)的錯誤概率。此外，完整的計算過程也是學生思維模式的表現(xiàn)方式和題后進行檢查的重要依據(jù)。其次是認真學習習慣的養(yǎng)成。在課堂練習和計算測試中，教師發(fā)現(xiàn)有部分學生并非是因為沒有掌握數(shù)學知識和方法而導致最終計算結果的錯誤，而是自己在解題過程中粗心大意所造成的，如加減乘除混合運算過程中的漏算、誤算和錯算等問題。這就要求教師要及時提醒學生注意此類問題，讓學生認真接受因自己粗心產(chǎn)生的計算錯誤，以免其失去學習的信心。教師還要規(guī)范學生的計算過程，檢查學生書寫是否規(guī)范，并對字跡潦草的學生進行教育，將字跡工整的學生作業(yè)拿給其參照，促使其養(yǎng)成良好的書寫習慣?？傊己玫挠嬎懔晳T并非朝夕能養(yǎng)成的，這需要教師以身作則，規(guī)范課堂表述和板書內容，用榜樣的力量來影響學生，在潛移默化中讓學生漸漸養(yǎng)成良好的學習習慣。

3.豐富學生計算方式

教師除了培養(yǎng)學生的計算興趣和良好的計算習慣外，還要運用多種方法豐富學生的計算方式。在開展數(shù)學計算教學時，教師要給學生講授多種計算方式，主要包括口算和估算等。不同形式的計算方式，能夠提升學生不同方面的計算能力?？谒憧梢杂柧殞W生思維的敏捷性，縮短學生的計算時間;估算能激活學生的計算思維，適用于求近似值的題目。當然，教師還要逐漸引導學生將多種計算方式結合起來運用，不能只采用一種方式，以此來發(fā)散學生的計算思維，全面培養(yǎng)學生的計算能力。

在這兩種方式中，學生口算速度的快慢和口算結果的對錯分別影響著計算的時間和準確率，并在總體影響著計算的效率。教師只有以口算為計算基礎，才能讓學生進一步掌握估算和簡便運算。雖然估算教學亦是數(shù)學計算教學內容，對于學生掌握計算方法起著重要的作用，但是在實際的教學中，由于數(shù)學計算中較少涉及估算的題目，它往往會被教師一帶而過，甚至直接忽視。一些教師基本上沒有真正意義上教授學生如何估算，甚至弱化了學生的估算意識。實際上，學生大腦的思維活動緊密聯(lián)系著估算，重視估算，指導學生養(yǎng)成估算的習慣，不僅有助于學生及時發(fā)現(xiàn)自己在解答過程中的思維漏洞或計算偏差，而且能夠讓學生運用估算進行自我監(jiān)控，把握運算的精確度，培養(yǎng)細心的學習態(tài)度，避免由于粗心計算，得數(shù)偏差過大而產(chǎn)生的錯誤。由此可見，豐富學生的計算方式亦是提高學生計算能力的關鍵。

三、結語

學生計算能力的培養(yǎng)既是數(shù)學教學的基本要求，也是學生數(shù)學學習的基本需求。新一輪基礎教育課程改革，對學生計算技能的培養(yǎng)也提出了更高的要求——能夠準確、快速，合理、簡便靈活地進行計算。這就要求教師要注重口算、估算練習，使學生養(yǎng)成較好的計算習慣。教師應以學生為中心，采用不同的評價方式來激發(fā)學生的計算興趣，提升其數(shù)學計算能力。在實際的數(shù)學教學，教師還要以學生數(shù)學學科素養(yǎng)的形成為導向，倡導多元化的學習方式，如自主探究和小組合作學習等，培養(yǎng)學生的計算能力，提高學生的創(chuàng)新意識，最終讓學生在學習數(shù)學的過程中得到全面的發(fā)展。

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