陶扣紅

摘 要：一年級(jí)班級(jí)管理策略的制定要考慮教學(xué)管理策略和常規(guī)管理策略兩部分內(nèi)容。教學(xué)管理策略主要包括課堂管理策略和課間活動(dòng)管理策略，常規(guī)管理策略主要包括日常生活管理策略和班務(wù)管理策略。無論何種策略，都必須要符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。文章主要對(duì)一年級(jí)班級(jí)管理的策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：一年級(jí);班級(jí)管理;教學(xué)管理;身心發(fā)展;班級(jí)文化

中圖分類號(hào)：G451.6;G625 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）12-0024-02

有人說：“班級(jí)管理是指班主任遵循班級(jí)管理的規(guī)律，通過各種班級(jí)活動(dòng)，運(yùn)用指導(dǎo)、組織、督促和激勵(lì)等手段和方法，設(shè)計(jì)并保持一種良好的環(huán)境，使學(xué)生在班級(jí)里高效率地完成既定的任務(wù)，為實(shí)現(xiàn)班級(jí)教育目標(biāo)和管理目標(biāo)而進(jìn)行的一系列職能活動(dòng)?！笨梢姡嗉?jí)管理是一種活動(dòng)，延伸一些包含班主任及任課教師在班級(jí)進(jìn)行的活動(dòng)，這種活動(dòng)并非依據(jù)教師個(gè)性來進(jìn)行，而是具有專業(yè)性，有一個(gè)有規(guī)律可循的系統(tǒng)。本文主要從教學(xué)管理策略和常規(guī)管理策略方面，對(duì)一年級(jí)班級(jí)管理的策略進(jìn)行探討。

一、教學(xué)管理策略

根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論，一年級(jí)學(xué)生年齡約在6歲～8歲，正處于前運(yùn)算階段和具體運(yùn)算階段的過渡期。前運(yùn)算階段的兒童，其認(rèn)知結(jié)構(gòu)由前運(yùn)算階段的表象圖式演化為運(yùn)算圖式，思維由缺乏守恒向守恒性過渡，由不可逆性向可逆性過渡，由自我中心主義向去自我中心過渡。因此，一年級(jí)班級(jí)管理策略要依據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特征制定。

埃里克森將人格發(fā)展分為八個(gè)階段，一年級(jí)學(xué)生處于學(xué)齡初期和學(xué)齡期階段，根據(jù)人格發(fā)展理論，學(xué)齡初期，即3歲～6歲階段，人格特征表現(xiàn)為主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚的沖突。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性人格，讓學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力。學(xué)齡期，即6歲～12歲階段，人格特征表現(xiàn)為勤奮對(duì)自卑的沖突。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的勤奮性人格，使其多體驗(yàn)成功，增強(qiáng)自信。教師可依據(jù)此理論制定教學(xué)管理策略。

1.課堂管理——遵循規(guī)律，寓教于樂

教學(xué)管理所包含的內(nèi)容很多，就課堂管理而言，包括計(jì)劃管理、教學(xué)目標(biāo)管理、教學(xué)過程管理、質(zhì)量管理、教師管理、學(xué)生管理等。把學(xué)生作為課堂的主體，教師需要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

第一，教師自身需要做到備課充分，教學(xué)設(shè)計(jì)完整精致，巧用教案，在課堂上能根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)隨機(jī)應(yīng)變。

第二，從學(xué)生角度考慮，教師的課堂語(yǔ)言風(fēng)格要活潑大方，內(nèi)容講授要生動(dòng)有趣，符合低年級(jí)學(xué)生的興趣，能吸引學(xué)生的注意力。教師要盡量保證每節(jié)課每個(gè)學(xué)生都有回答問題的機(jī)會(huì)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生善于開動(dòng)腦筋，提出自己的問題，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。對(duì)于學(xué)生的回答和表現(xiàn)，教師要采取積極的方式，并表現(xiàn)出積極的態(tài)度。學(xué)生的心思游離課堂時(shí)，要通過積極的引導(dǎo)將其重新拉回課堂。一節(jié)課40分鐘，低年級(jí)學(xué)生不可能整節(jié)課都集中注意力，因此教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，善于調(diào)節(jié)氣氛，間接性講解重難點(diǎn)，高效利用前半節(jié)課的時(shí)間。

2.課間活動(dòng)管理——安全度內(nèi)盡情玩樂

一年級(jí)學(xué)生尚不能充分安排課后10分鐘，但這并不意味著課后活動(dòng)應(yīng)由教師安排，甚至剝奪學(xué)生下課玩樂的權(quán)利。課間就是讓學(xué)生放松心情的，所以教師應(yīng)“放心”地把課間還給學(xué)生。首先，一年級(jí)學(xué)生需要有充足的水分，否則容易生病，所以教師應(yīng)在課間提醒學(xué)生飲水。為了培養(yǎng)一年級(jí)學(xué)生的良好習(xí)慣，教師還要提醒學(xué)生如廁，避免上課時(shí)要如廁，錯(cuò)過了所學(xué)的知識(shí)。其次，教師要做的就是維護(hù)學(xué)生的玩樂秩序，監(jiān)督是否存在危險(xiǎn)游戲或行為并及時(shí)阻止此類行為。對(duì)于不知課間如何玩樂的學(xué)生，教師可適當(dāng)鼓勵(lì)其融入同學(xué)當(dāng)中。教師扮演的應(yīng)是“安全守護(hù)者”的角色，為學(xué)生創(chuàng)造安全而又充分展示個(gè)性的課間環(huán)境。

二、常規(guī)管理策略

根據(jù)維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”理論，學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指其獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的解決問題的水平;另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。好比學(xué)生摘葡萄，有的葡萄所處位置的高度跟學(xué)生個(gè)頭一樣高，或者更低，學(xué)生在自己的能力范圍內(nèi)能夠摘得著。但高處的葡萄并非就摘不著，也許腳下墊一個(gè)凳子，或者自己踮起腳尖，胳膊舉高點(diǎn)，跳一跳也能摘到。教師在看到學(xué)生現(xiàn)有能力的同時(shí)，還要對(duì)學(xué)生可能達(dá)到的程度進(jìn)行預(yù)設(shè)，并積極引導(dǎo)學(xué)生獲得更大的發(fā)展。常規(guī)管理策略可依據(jù)此理論制定。

1.日常生活管理——培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立品質(zhì)

要知道一年級(jí)學(xué)生已有的生活自理能力，就要了解學(xué)生在幼兒園時(shí)所學(xué)的內(nèi)容。相關(guān)研究指出，幼兒園日常生活管理的主要內(nèi)容有來園、盥洗、餐點(diǎn)飲水、睡眠、離園幾個(gè)環(huán)節(jié)，內(nèi)容的制定是以幼兒的特點(diǎn)、心理機(jī)制、年齡特點(diǎn)為依據(jù)的，管理的重點(diǎn)是幼兒由被動(dòng)地接受教師指導(dǎo)與幫助逐漸過渡到在教師的幫助下愉快主動(dòng)地活動(dòng)，再到能夠自覺地習(xí)慣性地活動(dòng)，因此不同年齡段幼兒日常生活管理內(nèi)容是有差異的。可見，在幼兒園時(shí)，教師就已注重其獨(dú)立意識(shí)的培養(yǎng)和自覺自主習(xí)慣的養(yǎng)成。

一年級(jí)學(xué)生的一日生活較之幼兒園更加豐富。獨(dú)自進(jìn)入學(xué)校后，由來得最早的學(xué)生將校門口的班牌拿到教室，把教室窗戶打開通風(fēng)，再自主晨讀。一年級(jí)學(xué)生十分依戀老師，教師的一個(gè)任務(wù)，學(xué)生會(huì)積極去爭(zhēng)取;教師的一句表?yè)P(yáng)，學(xué)生能很久地記在心上。因此，教師在宣布任務(wù)之后，要對(duì)能夠完成任務(wù)的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)。一方面，這些學(xué)生確實(shí)很努力;另一方面，及時(shí)表?yè)P(yáng)能起到強(qiáng)化作用，有利于其他學(xué)生以他們?yōu)榘駱?，向他們學(xué)習(xí)。

上午的課上完后是用餐時(shí)間，一個(gè)班級(jí)分為四五桌，每桌10人～12人，2個(gè)小組長(zhǎng)，組長(zhǎng)的任務(wù)是提前到食堂分菜、領(lǐng)飯、分飯，維護(hù)用餐紀(jì)律，餐后打掃餐桌衛(wèi)生，組員可以自行幫忙。用餐對(duì)于學(xué)生而言是一個(gè)新的環(huán)節(jié)，因?yàn)樾枰约簞?dòng)手。但不能因?yàn)槟承┦聦W(xué)生不會(huì)，就一直由教師來做。教師可以做兩周，這兩周便于學(xué)生適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活，也便于教師選出合適的小組長(zhǎng)。接下來兩周，教師可以帶著小組長(zhǎng)學(xué)習(xí)分飯、分菜、整理餐桌等技能。接下來的日子，教師便可以在一旁指導(dǎo)或者觀看，完全由學(xué)生獨(dú)立安排了。

中午有一段休息時(shí)間，教師可讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好自己安排畫畫或者看書。下午第三節(jié)課也是自習(xí)課，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開展主題活動(dòng)，也可讓學(xué)生自行寫作業(yè)或自主安排其他任務(wù)。

2.班務(wù)管理——由扶到放，自管自班

班務(wù)管理主要包括班級(jí)文化布置、常規(guī)活動(dòng)及秩序管理。班級(jí)文化布置包括黑板報(bào)、圖書角、衛(wèi)生角、植物角、榮譽(yù)墻等。教師可以提出任務(wù)與要求，由學(xué)生執(zhí)行，進(jìn)而形成由學(xué)生自己創(chuàng)造的班級(jí)文化。比如，黑板報(bào)可以加上學(xué)生的作品，圖書角由學(xué)生自己帶圖書，衛(wèi)生角由值日生每天打掃，植物角由學(xué)生帶來自己心愛的植物，榮譽(yù)墻是優(yōu)秀學(xué)生的照片組成的墻。這些既具有班級(jí)特色，又展示了學(xué)生的創(chuàng)造力。

常規(guī)活動(dòng)及秩序管理包括班級(jí)參加學(xué)校組織的各類活動(dòng)，如運(yùn)動(dòng)會(huì)、班班唱等，以及晨讀、早操、眼操、衛(wèi)生、紅領(lǐng)巾等常規(guī)評(píng)比的內(nèi)容。升旗、做操、晨跑、用餐、放學(xué)時(shí)需要排隊(duì)，一年級(jí)學(xué)生的站姿和隊(duì)形要求比幼兒園要嚴(yán)格，要做到快、靜、齊，教師可讓班干部逐步替代老師來整理隊(duì)形，由他們自己管理自己。運(yùn)動(dòng)會(huì)、班班唱亦是如此，先由教師指導(dǎo)，學(xué)生利用課余時(shí)間自主進(jìn)行訓(xùn)練，再由教師帶領(lǐng)全班整體訓(xùn)練。班務(wù)管理的原則是，能由學(xué)生完成的班務(wù)，就由學(xué)生自己完成，能由學(xué)生管理的事情，就由學(xué)生自己管理。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，在一年級(jí)班級(jí)管理中，教師要遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，將班級(jí)交給學(xué)生，讓學(xué)生真正參與到班級(jí)中來，有班級(jí)的概念，有為班級(jí)服務(wù)的主動(dòng)意識(shí)。這樣，學(xué)生管理出來的班級(jí)才是有特色、有生機(jī)的班級(jí)，才能更好地為自己的學(xué)習(xí)助力。

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