黃琳

兒童詩是最貼近兒童心靈的一種文學(xué)形式，用淺顯的文字表達(dá)深厚的思想內(nèi)涵。優(yōu)秀的兒童詩音韻和諧、語言凝練、形象生動、構(gòu)思巧妙、意境優(yōu)美、想象豐富、情感真摯，深受學(xué)生的喜愛。

學(xué)習(xí)兒童詩的表達(dá)，創(chuàng)作兒童詩，表達(dá)出自己心中的想法，對大部分孩子們來說是一件喜聞樂見的事。因此兒童詩是兒童學(xué)習(xí)語言、豐富詞匯、運(yùn)用語言、鑒賞語言的優(yōu)秀教材，學(xué)習(xí)兒童詩是提升學(xué)生表達(dá)能力的一個非常好的途徑。

兒童詩讀寫課型指的是：學(xué)生在學(xué)習(xí)兒童詩的過程中，通過誦讀、賞析、交流等多種形式來拓寬視野，豐富情感，體悟兒童詩的語言、結(jié)構(gòu)、意境之美，掌握兒童詩的基本知識;通過對兒童詩的仿寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫、改寫、評析等方式來學(xué)習(xí)詩歌的語言、表達(dá)、修辭、構(gòu)思、意境等，培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造性思維，并有效地提高學(xué)生的語言感受能力和語言表達(dá)能力。

兒童詩讀寫課型教學(xué)活動一般通過四個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)：朗讀——品析——寫作——修改。

一、朗讀積累，理解詩意

詩歌是一種具有節(jié)奏感的文學(xué)作品，句式錯落有致，朗朗上口，情感豐沛，意境優(yōu)美，想象豐富有趣，其語言更是凝練、形象、生動，獨具魅力。朗讀，走進(jìn)詩歌的一個必要途徑，在語文學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種形式、循環(huán)往復(fù)的朗讀，讓學(xué)生在一次次誦讀中感受到詩歌的音律，欣賞到詩歌中蘊(yùn)含的音樂的美感，理解、體悟到詩歌的意蘊(yùn)和內(nèi)涵，領(lǐng)悟到語言文字的魅力，在不知不覺中提高學(xué)生的審美能力和語言感受力。

古人云：“讀書百遍，其義自見。”學(xué)生在自讀中整體感知，在邊讀邊想象中加深理解;在美讀中進(jìn)行審美的再創(chuàng)造，體悟詩歌中幽美的意境;在合作讀中讀出樂趣，在反復(fù)朗讀中，培養(yǎng)語感，積累語言;在個人展示讀和評價中培養(yǎng)自信和鑒賞能力。

二、品析語言，交流仿說

兒童好像是天生的詩人，他們的想象奇特，心思純真，語言童稚且?guī)в性姷奈兜?。但是兒童年齡小，語言積累貧乏，只有通過大量誦讀優(yōu)秀的兒童詩，反復(fù)咀嚼、體味，模仿學(xué)習(xí)用詩的語言進(jìn)行表達(dá)，才能走入詩歌的殿堂。

在學(xué)生充分朗讀的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、對比、分析、討論等方式找出兒童詩在思想內(nèi)容、語言表達(dá)、構(gòu)思立意等方面的特點，聚焦其中一個獨特的仿寫點。之后，教師可以通過音樂、故事、圖片、視頻、思維導(dǎo)圖等方式為學(xué)生提供思維支架，并連接他們的生活經(jīng)驗，來激發(fā)學(xué)生的想象，再出示句式，讓學(xué)生仿說詩句，同桌交流后，再全班交流，以此打開學(xué)生的思維。

也可以在引導(dǎo)學(xué)生品析語言時，激發(fā)學(xué)生的想象，調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，融進(jìn)他們的感情去想象詩歌中“留白”的部分，續(xù)說詩歌句。

三、遷移運(yùn)用，創(chuàng)作詩句

在交流后，學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，教師確定好訓(xùn)練形式后，讓學(xué)生試著寫一寫。寫的形式大體分為兩種：模仿式寫作和評論式寫作。模仿式寫作指的是模仿兒童詩進(jìn)行寫作，比如仿寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫、改寫等等。評論式寫作指的是閱讀兒童詩之后，展開的鑒賞和評論活動。

朱作仁先生說：“沒有模仿就沒有創(chuàng)作，模仿是創(chuàng)作的基礎(chǔ)。在模仿中不斷增加創(chuàng)造因素，在創(chuàng)造中難免留下模仿痕跡，即使作家也不例外。”低年級學(xué)生的思維是以具體形象思維為主的，他們對事物的認(rèn)識傾向于事物的外在形式，進(jìn)行模仿式寫作訓(xùn)練符合他們的身心發(fā)展特點，能幫助學(xué)生們熟悉詩的形式，培養(yǎng)語感，積累詩的語言，進(jìn)而遷移到自己的創(chuàng)作實踐中來。

兒童詩仿寫是從外在形式遷移到思想本質(zhì)的過程。所以低年級學(xué)生仿寫先從詩歌的外在形式著手，仿寫詩歌的基本句式，逐漸過渡到段，再到篇。隨著年齡的增長，學(xué)生的能力在增強(qiáng)，他們的思維由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，高年級學(xué)生可以開展評論式寫作，或者更高層次的仿寫，抓住所選的意象特征展開聯(lián)想和想象，運(yùn)用寫作技巧來寫。

但要注意，情感是詩歌的靈魂，在仿寫的過程中不要一味地追求形似，不要被形式所局限，要有學(xué)生立場，鼓勵學(xué)生用“我手寫我心”，寫出自己的想法，無論質(zhì)量如何，都要給予學(xué)生肯定，保護(hù)那一顆樂于創(chuàng)作的童心。

四、互評互改，品味交流

有人說：好詩是改出來的。兒童詩的修改是兒童詩讀寫課型的重要環(huán)節(jié)。大多數(shù)學(xué)生的語言與口語接近，缺少韻味，不夠精煉、生動，因此修改是必要的。兒童詩的修改包括語言、形象、押韻、立意等方面。

教師在指導(dǎo)學(xué)生修改時，有意識地引導(dǎo)學(xué)生推敲語言、推敲結(jié)構(gòu)、推敲斷句等要給時間孩子們自改，讓他們反復(fù)讀讀自己寫的詩，仔細(xì)推敲琢磨，讀起來別扭、不順、拗口的字、句，馬上修改，改得文從字順，朗朗上口，讓自己越讀越起勁，越讀越喜歡，改完讀給同桌聽聽，聆聽同桌的意見，最后再全班交流，選取優(yōu)秀作品全班配樂誦讀，再收集起來編成詩集。

每個孩子都是語言的天使，是想象力豐富的精靈，是天生的詩人，兒童詩讀寫課型的教學(xué)目的不是為了培養(yǎng)出一個個小詩人，而是為了把世界上最純真美好的文字帶給孩子，保護(hù)他們的童心，豐富他們的情感。我們在兒童詩讀寫課上帶領(lǐng)學(xué)生去誦讀、去品析、去想象、去寫作，讓他們在誦讀中感受詩的音韻美，積累語言，提升朗讀能力和語言品位;在品析中感悟兒童詩的意象美，打開想象力，激活創(chuàng)造性思維，提高審美情趣和審美鑒賞能力;在寫作中領(lǐng)悟兒童詩的語言美，抒發(fā)情感，提高語言表達(dá)能力。

我堅信，在合適的季節(jié)里，把兒童詩這顆生命力的種子種在孩子們純凈的心靈里，用心呵護(hù)、鼓勵，耐心等待，終會開出燦爛而永恒的花朵。