張孟敏

隨著城市化進(jìn)程的逐步加快，進(jìn)城務(wù)工人員越來越多，留守學(xué)生的教育問題成為新的社會問題，尤其是在較為偏遠(yuǎn)和貧窮的農(nóng)村來講，留守學(xué)生的教育工作需要引起更多人的關(guān)注。我結(jié)合自身的班主任教育工作經(jīng)驗(yàn)，以農(nóng)村初中留守學(xué)生思想教育工作為中心和大家交流一下我的觀點(diǎn)。

一、農(nóng)村初中留守學(xué)生呈現(xiàn)的主要問題

（1）農(nóng)村初中留守學(xué)生的行為習(xí)慣普遍較差。我班學(xué)生 34 人，其中留守學(xué)生17 人，對全班學(xué)生進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)留守學(xué)生的行為問題最多，在學(xué)校不遵守校紀(jì)班規(guī)，行為習(xí)慣差，愛撒謊，欺負(fù)弱小同學(xué)，不注意個人衛(wèi)生，同時也有不少科任老師反映，留守學(xué)生交友沒有選擇，喜歡成群結(jié)伙，花錢沒有規(guī)律，貪圖享受，以各種借口向家里索要或偷盜騙取錢財，把這些錢用于抽煙、打電子游戲、賭博等，行為具有破壞性、煽動性，容易帶壞其他同學(xué)。

（2）農(nóng)村初中留守學(xué)生的心理素質(zhì)較為脆弱。農(nóng)村初中留守學(xué)生的年齡大多在 12-15 歲之間，正是情感、品德、性格形成和發(fā)展的關(guān)鍵時期，由于長期和父母分離，使他們在生理和心理上面的需要得不到滿足， 情緒消極，表現(xiàn)出孤僻內(nèi)向、失落自卑、自私冷漠、脆弱或焦慮、任性、極端、暴躁等情緒特征，有的存在叛逆怨恨情緒。農(nóng)村初中留守學(xué)生中，有相當(dāng)部分學(xué)生思想消極，不求上進(jìn)，語言低級乏味。而初中學(xué)科的增多、難度的增大，使得他們對學(xué)習(xí)不感興趣。在學(xué)校，把老師的批評教育不當(dāng)回事，甚至產(chǎn)生對立情緒，部分學(xué)生心理承受力差，受老師指責(zé)或與同學(xué)爭吵幾句就要逃學(xué)、棄學(xué)或產(chǎn)生過激行為。

二、農(nóng)村初中留守學(xué)生問題產(chǎn)生的原因

（1）農(nóng)村家庭教育意識淡薄，家庭教育較為匱乏。從我班的調(diào)查結(jié)果來看，留守學(xué)生成長期間缺乏最多的是親情的撫慰與關(guān)懷。父母是孩子成長的第一任老師，家庭是少年兒童成長的搖籃，良好的家庭教育是學(xué)生健康成長的基礎(chǔ)。而我班目前的現(xiàn)狀是父母雙親或單親外出打工，或父母離異，常年把家庭教育的責(zé)任轉(zhuǎn)交給爺爺奶奶、外公外婆或親朋好友。祖輩的過分溺愛，親朋好友的遷就，成為留守學(xué)生不良行為的滋生溫床，再由于缺少父母與子女之間的感情溝通和交流，無疑給子女設(shè)置了一道無形的心理鴻溝，致使家庭教育出現(xiàn)真空地帶，進(jìn)而使子女還不成熟的心理發(fā)生畸變，導(dǎo)致這些學(xué)生或性格孤僻，不善交往，缺乏自信，或行為放縱，不慎交友，很難管束。法國教育家施皮茨博士曾經(jīng)這樣忠告做父母的人：培養(yǎng)你們的孩子，多和孩子在一起，因?yàn)橛H情的撫慰與關(guān)懷有助于孩子的成長。

（2）學(xué)校教育有待完善。家庭生活的不完整，使得農(nóng)村初中留守學(xué)生在心理上存在更多的困惑與問題， 他們更需要學(xué)校給予更多的幫助與疏導(dǎo)，需要通過老師、集體的溫暖彌補(bǔ)親子關(guān)系缺失對其人格健全發(fā)展形成的消極影響。但由于受教育理念、農(nóng)村義務(wù)教育辦學(xué)水平、教學(xué)條件、師資力量、教學(xué)硬件設(shè)施等多方面的制約，學(xué)校還無足夠能力開設(shè)專門的心理課程、配備專門的心理老師，也無充足能力有組織、有計劃地對留守學(xué)生進(jìn)行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育。

三、農(nóng)村初中班主任對留守學(xué)生的教育

班主任是學(xué)校中全面負(fù)責(zé)班級管理的老師，是學(xué)生班級集體的教育者、指導(dǎo)者和組織者，同時也是班級集體中的一員，作為班主任，在學(xué)校教育的過程中一定要充分的發(fā)揮自身的作用，促進(jìn)學(xué)生，尤其是農(nóng)村留守學(xué)生在輕松愉快的氛圍和環(huán)境中學(xué)習(xí)。在本人從教的近年來，時刻的關(guān)注于如何認(rèn)識班主任和班主任的工作，如何把握好班主任的工作基本內(nèi)容，如何能夠有效的開展工作，特別是在組織班級集體活動、協(xié)調(diào)班級關(guān)系、改善學(xué)生評價以及實(shí)際個別指導(dǎo)方面更是尤為關(guān)注。在不斷的探索中取得了一定的成績，但是由于農(nóng)村的特殊環(huán)境以及留守學(xué)生的特殊背景，在教育的過程中依然存在著一定的問題。本文就根據(jù)自身的實(shí)際工作情況，對班主任如何做好農(nóng)村留守學(xué)生的教育工作提出幾點(diǎn)建議。

（1）創(chuàng)設(shè)一個“親情”班集體。孩子遠(yuǎn)離父母，時常會有孤獨(dú)感，會有莫名其妙的煩惱，會有傷心時的熱淚。因此我們要創(chuàng)設(shè)寬松和諧的班集體，充分發(fā)揮班集體的教育功能。經(jīng)常召開關(guān)愛“留守學(xué)生”主題班會。通過召開形式靈活、內(nèi)容豐富的主題班會活動，激發(fā)每個學(xué)生的關(guān)愛意識，同時也激勵“留守學(xué)生” 自己奮發(fā)向上、積極進(jìn)取。在我班舉行主題班會活動后，有不少學(xué)生思想上進(jìn)了，學(xué)習(xí)主動了，性格開朗了。其次是建立留守學(xué)生的生日檔案，在學(xué)生生日當(dāng)天由全班學(xué)生為“壽星”共唱一首生日祝福歌，以示祝賀。當(dāng)學(xué)生取得成績之后，我會利用學(xué)校的“微家園”系統(tǒng)向?qū)W生父母和代理監(jiān)護(hù)人送去一封報喜信…… 雖然這些永遠(yuǎn)無法代替父母的關(guān)愛，但至少可以使學(xué)生的不安、煩惱、孤獨(dú)、離群等感情體驗(yàn)得到淡化或抑制。

（2）加強(qiáng)農(nóng)村初中留守學(xué)生心理教育工作。農(nóng)村留守學(xué)生由于遠(yuǎn)離父母，幼小的心靈可能會有所創(chuàng)傷，這時，作為班主任就需要關(guān)注他們的心理教育，積極的配合心理老師適時的開展心理輔導(dǎo)工作，及時的了解學(xué)生在想什么，彌補(bǔ)他們在情感上的缺失，同時也能夠更好的加強(qiáng)學(xué)生的教育。但是在這個過程中一定要保護(hù)好學(xué)生的隱私，避免對學(xué)生造成傷害，對于存在的問題，班主任需要站在學(xué)生的立場去考慮問題，去做工作，這樣才能夠取得更好的效果.作為班主任，需要真正的用溫暖去撫慰農(nóng)村留守兒童的失落心靈，要更加關(guān)愛他們，留心他們的思想變化，增加感情投人，用情感去感化他們，使他們從家庭的分離陰影中走出來，以更加積極樂觀開朗的心態(tài)去迎接學(xué)習(xí)上的挑戰(zhàn)

（3）教育工作要注重共性和個性的恰當(dāng)結(jié)合。農(nóng)村初中留守學(xué)生多是以隔代、自理或是寄居的方式生活，這使得他們在生活和學(xué)習(xí)中存在著一種共性，即學(xué)習(xí)缺乏有力的管理和監(jiān)督，生活缺乏周到的照顧，情感缺乏正確的疏導(dǎo)，基于這三個共性，班主任在開展教育工作的時候要緊密圍繞這三方面展開。例如班主任可以開展互動學(xué)習(xí)，進(jìn)行常規(guī)檢查。為了解決農(nóng)村留守兒童在學(xué)習(xí)上存在的監(jiān)督不力的問題，班主任可以將學(xué)生組織起來進(jìn)行互助學(xué)習(xí)，并由班主任進(jìn)行監(jiān)督，這樣一來，就能夠有效的解決學(xué)習(xí)中的問題。

總之，農(nóng)村初中留守學(xué)生的教育管理是當(dāng)前農(nóng)村初中教育管理的重要組成部分，而解決留守學(xué)生教育管理問題又是其核心部分，這就需要班主任及科任老師一齊攜手共同高度重視留守學(xué)生的教育問題，深入探究并采取行之有效的措施。這樣留守學(xué)生也一定會與其他同齡人一樣健康成長！