朱思宇

摘要：多文本閱讀就是教師在有限的語文課堂時(shí)間內(nèi)，呈現(xiàn)與某個(gè)議題相關(guān)的多種文本，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、立體閱讀，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，進(jìn)行多方面的語言實(shí)踐。多文本閱讀選文策略有：以主題分類選擇文本：以作者為中心選擇文本：以尋找關(guān)聯(lián)選擇文本。

關(guān)鍵詞：語文課程? 多文本閱讀 選文策略

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：九年義務(wù)教育的學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)達(dá)到405萬字，并提出“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，整本的書?！痹谛抡n程實(shí)施的這幾年，閱讀的重要性日益被老師所認(rèn)識(shí)和接受。然而我們也十分清楚地看到，在具體實(shí)施的過程中還存在很多的問題。比如，在引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀時(shí)，我們老師更多的只是布置，而缺乏具體的指導(dǎo)。再如，課堂教學(xué)與孩子們課外閱讀經(jīng)常是兩張皮，沒有做到有效的銜接，學(xué)生課內(nèi)所習(xí)得的閱讀方法，未能在課外得到有效的運(yùn)用。而且課內(nèi)所閱讀的課文也是零散的，缺乏整合。開展多文本閱讀，使我們看到了解決問題的希望。多文本閱讀不僅可以擴(kuò)充學(xué)生閱讀量、激發(fā)閱讀興趣、養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，還能提高學(xué)生的閱讀能力，并為構(gòu)建有效課堂、高效課堂和卓越課堂做出成效。因此，我們提出了多文本閱讀選文策略研究課題。

一、多文本閱讀的內(nèi)涵

多文本閱讀就是教師在有限的語文課堂時(shí)間內(nèi)，呈現(xiàn)與某個(gè)議題相關(guān)的多種文本，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，立體閱讀，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，進(jìn)行多方面的語言實(shí)踐。多文本閱讀的過程就是師生圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題選擇多種文本，而后師生圍繞議題進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的過程。在多文本閱讀教學(xué)實(shí)踐中，如何圍繞著議題選擇文本組建多文本閱讀教學(xué)內(nèi)容，是語文教學(xué)實(shí)踐的一個(gè)重要課題。

二、多文本閱讀選文策略研究的重要性

（1）對于學(xué)生來說，可以幫助學(xué)生掌握閱讀的方法。從上面提到的多文本閱讀的定義中，可以發(fā)現(xiàn)其有個(gè)顯著的特點(diǎn)，那就是“多種文本”，這些文本是有一定的內(nèi)在聯(lián)系的，也就是說有相似之處，或者是主題相同，或者是體裁相同，又或者是風(fēng)格類似，這些都為閱讀者掌握閱讀方法提供了一定的便利。學(xué)生可以通過不同文本的比較閱讀，來找出其中的閱讀方法，實(shí)現(xiàn)閱讀水平的提高。

（2）對于老師來說，可以幫助老師探索新的閱讀方法。教學(xué)中的語文教材文本的編排往往就是按照一組組文章來進(jìn)行的，這就可以看成是“群文”。老師在課前要對課文進(jìn)行一定的課前準(zhǔn)備，例如運(yùn)用什么方法來進(jìn)行教學(xué)等。通過群文閱讀的形式，老師要不斷對各組文章進(jìn)行分析、訓(xùn)練，從而得出自己的發(fā)現(xiàn)，掌握新的閱讀教學(xué)方法，這樣，在潛移默化中老師的閱讀教學(xué)方法就會(huì)不斷增多，而這也是提高閱讀教學(xué)水平，提高學(xué)生閱讀能力的需要。只有不斷進(jìn)行方法的創(chuàng)新，才會(huì)充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，發(fā)揮他們的主體能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

（3）對于學(xué)校來說，可以幫助學(xué)校建造“閱讀校園”通過多文本閱讀的形式，可以有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。因?yàn)閷W(xué)生在多文本閱讀中更容易掌握閱讀方法，也更容易用不同方式讀到自己喜愛的文章類型，閱讀興趣大增。只有越來越多的學(xué)生真正地發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣，愛上閱讀，才會(huì)建成真正的“閱讀校園”。閱讀校園的建構(gòu)是積極落實(shí)人文素質(zhì)教育的體現(xiàn)。

（4）有利于建構(gòu)多文本閱讀資料庫。多文本閱讀資料庫的建設(shè)，不能僅僅局限于學(xué)校現(xiàn)有的一些紙質(zhì)的閱讀書本、教材等，而是要充分利用信息化社會(huì)下的有利條件，將各種優(yōu)質(zhì)閱讀教學(xué)資源引入課堂，可以是電子版的，從而建立起豐富的群文閱讀資料庫。

三、多文本閱讀的選文策略

（1）以主題分類選擇文本。教師選文可以根據(jù)不同主旨將文本進(jìn)行分類，然后在開展多文本閱讀的時(shí)候根據(jù)分類拿出相同類型的文章來教學(xué)。多文本閱讀最忌諱的就是不根據(jù)分類隨意拿出一些文本來讓學(xué)生到閱讀，這樣學(xué)生只是多讀了幾篇文章，而并沒有從其中學(xué)到一些知識(shí)，因此教師在教學(xué)過程可以按照文章不同分類讓學(xué)生閱讀。例如，美食類、思鄉(xiāng)類、記事類、人物類、動(dòng)物類等，確定每一次文本閱讀的類型之后從中挑選出幾篇具有代表性的文章來讓學(xué)生閱讀。這次多文本閱讀確定的題材是美食，那么教師就可以從自己所歸類的美食品類中挑選幾篇比較有代表性的文章讓學(xué)生閱讀，并能夠從中進(jìn)行總結(jié)和收獲。

（2）以作者為中心選擇文本。不同的作家有不同的文學(xué)風(fēng)格，語文閱讀可以從教材選定的作者出發(fā)，對該作者的文章進(jìn)行精心篩選，選出有代表性的作品，讓學(xué)生對作家的文風(fēng)有更深刻的認(rèn)知。例如六年級語文教材選了老舍的《濟(jì)南的冬天》，教師就可以選擇老舍同樣寫濟(jì)南的《大明湖之春》《約突泉的欣賞》讓同學(xué)起學(xué)習(xí)，看老舍怎樣從不同的角度描寫濟(jì)南，增加學(xué)生的寫作技巧。同樣還可以選擇老舍的散文如《北京的春節(jié)》《養(yǎng)花》《草原》《貓》等，通過閱讀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更深刻地理解教材選文以及名家文風(fēng)，學(xué)習(xí)名家風(fēng)范，積累見識(shí)和學(xué)識(shí)。

（3）尋找關(guān)聯(lián)選擇文本。多文本閱讀教學(xué)，給了教師極大的選擇文本的自主權(quán)確定關(guān)聯(lián)的主題，恰當(dāng)?shù)剡x擇文本，是教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的關(guān)鍵。文本的選擇應(yīng)從預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)（知識(shí)中心、能力中心、方法中心、價(jià)值觀中心）、文章要素（主題、體裁、語言形式、表現(xiàn)手法、深度）、作者（年代、國度、寫作特點(diǎn)）等方面，多角度地進(jìn)行科學(xué)搭配，注重層次與整體效果，使文本的選擇更趨合理。在學(xué)習(xí)“英雄”主題群文前，將教學(xué)中心目標(biāo)預(yù)設(shè)為兩點(diǎn)：一是價(jià)值中心，引導(dǎo)學(xué)生全面認(rèn)識(shí)英雄，形成新時(shí)期正確的英雄觀。二是方法中心，通過幾篇文章不同的表現(xiàn)英雄的手法，使學(xué)生掌握人物類文章表現(xiàn)人物的不同寫法。不同文本選擇體現(xiàn)了以下特點(diǎn)：主題一致：體現(xiàn)英雄的特點(diǎn)：文本的不同特點(diǎn);文本表現(xiàn)手法、深度上也各有不同。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧霞.基于教材文本的閱讀策略教學(xué)探索[J].課程教學(xué)研究，2015（07）：70-73

[2]梅芳，淺談以人為本的”超文本”閱讀教學(xué)策略[J].讀與寫（下旬），2011，09（9）：78-79

[3]王功周，淺談在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生感悟文本的幾種策略[J].教育教學(xué)論壇，2014：173-174.

[4]范娜，淺談中學(xué)語文課堂教學(xué)上的群文閱讀教學(xué)[A]，百川利康（北京）國際醫(yī)學(xué)研究院.2016：1.