劉宇峰

摘要：近年來，隨著計算機圖形技術(shù)的發(fā)展，社會上針對圖形圖像處理技術(shù)人才的技能要求日益增加，而傳統(tǒng)的課堂教學模式已經(jīng)顯得有些過時，無法再適應(yīng)新時代下圖形圖像處理技術(shù)人才的培養(yǎng)需求。而為了面對這種狀況，將慕課內(nèi)容加入圖形圖像處理課程的教學環(huán)節(jié)當中，成為一個有效的方法。文章針對慕課加入課程環(huán)節(jié)的優(yōu)點和效果，進行有關(guān)理論的分析，探索使用慕課加強教學效果的途徑。

關(guān)鍵詞：高校教學;慕課教學;圖形圖像處理

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）08-0129-03

Abstract：In recent years， with the development of computer graphics technology， the social demand for graphic and image processing technology talents is increasing day by day， and the traditional classroom teaching mode has appeared some outdated， unable to adapt to the new era of graphic and image processing technology personnel training needs. In order to face this situation， it will become an effective method to add Mooc content into the teaching link of graphics and image processing course. This paper analyzes the advantages and effects of the inclusion of courses in MOOCS， and explores ways to enhance the teaching effect by using MOOCS.

Key words： college teaching; Mooc teaching; graphic image processing

近年來，隨著計算機圖形技術(shù)的猛烈發(fā)展，各行各業(yè)都將圖像作為重要的形象展示和宣傳渠道，社會各方面針對圖形圖像處理技術(shù)人才的需求也日益增高。也正因為此，各個高校都設(shè)立了學習圖形圖像處理技術(shù)的課程。

對于圖形圖像處理技術(shù)的學習，逃不過針對Photoshop等相關(guān)軟件的學習。就目前而言，Photoshop作為現(xiàn)階段最為普及的圖像處理軟件，已經(jīng)成為相關(guān)人才的必學知識。而行業(yè)中對于圖形圖像處理技術(shù)精通人才的需求也日益走高。而隨著時代的發(fā)展，過去一些成熟的圖形圖像處理課程教授方法已經(jīng)顯得有些過時，不再能適應(yīng)新時代社會對于相關(guān)人才培訓的需求。對于圖形圖像處理課程進行改革的需求也日益緊迫。針對此狀況，高校教師可以通過嘗試將結(jié)合自身對于圖形圖像處理課程的教學實踐，來研究在課程中加入慕課的可行性和必要性。

1 高校課堂中的圖形圖像處理課程教學現(xiàn)狀

圖形圖像處理課程自開設(shè)課程起，培養(yǎng)了非常多的學生，這些學生也進入到社會的方方面面，發(fā)揮自己的技能。但隨著時代的發(fā)展，過去的教學方式已經(jīng)有些難以跟上時代的腳步。以實際教學實踐中的現(xiàn)狀而言，現(xiàn)階段的教學狀況主要有以下三個問題。

1.1 學生基礎(chǔ)參差不齊

本質(zhì)上來說，圖形圖像處理課程屬于進階類的計算機課程。所謂進階類課程，即該課程必須要學生對于計算機應(yīng)用知識有一定程度了解，才能較好地進行學習。如果一個學生對于計算機使用不熟悉，那么在課堂學習中，該學生可能會把大量的時間浪費在計算機基礎(chǔ)功能的探索中，影響圖形圖像處理知識點的學習。

而在很多高校的實際教學環(huán)節(jié)中，因為學校生源遍布五湖四海，學生計算機基礎(chǔ)參差不齊的狀況時有發(fā)生。有的學生經(jīng)常使用計算機，對于各種計算機功能的使用駕輕就熟。而有的學生因為各種原因在課程學習前并沒有使用過計算機，因此授課效率很差。在一些班級的教學過程中，就出現(xiàn)了同樣一個步驟的操作，有的同學很輕易地就做到了，而有的同學必須要經(jīng)過多次嘗試才能做到。但如果教師只等待聽課效率較差的同學，那么對于學得快的同學來說也同樣不公平。這無疑是一件很讓教師頭疼的事情。

1.2 教學內(nèi)容安排不盡人意

在教學內(nèi)容上，現(xiàn)階段主流的教學內(nèi)容一共分為兩種，即根據(jù)軟件功能進行教學和根據(jù)實踐場景進行教學。前一種教學模式針對軟件各種不同的功能進行分開授課，一次課程講解幾個功能。這種方式可以將軟件的所有知識點依次教授給學生。但這么做的問題有兩點，首先不同軟件功能之間缺少互動性，學生很難能有機的結(jié)合幾種不同的軟件功能。其次是這種教學方式對于學生而言非?？菰?，學生只能被動的學習一種軟件功能的多種用法，很容易在課堂中走神。

此外還有一種教學方式是讓學生參與模擬現(xiàn)實環(huán)境的實踐教學，即讓學生根據(jù)教師的指導來制作諸如網(wǎng)店廣告、公司宣傳等內(nèi)容的制作，學習有關(guān)的知識。這么做的好處是可以加深學生的印象，提高學生積極性。缺點在于這種教學方式很難做到全面、系統(tǒng)的學習軟件知識。

1.3 缺少較好的課后復(fù)習方法

對于學生學習而言，課后的復(fù)習是十分有必要的。正如一句俗語所說，好記性不如爛筆頭。對于本身基礎(chǔ)不牢的學生來說，課堂上學習到的軟件操作技巧很難進行長久記憶，因此課程的課后復(fù)習顯得十分關(guān)鍵。

但是對于圖形圖像處理的課程學習而言，即便拋開前文提到的學生基礎(chǔ)參差不齊和教學內(nèi)容安排不盡人意這兩個問題，該門課程的教學也依然有一個很大的難點，那就是學生缺少較好的課后復(fù)習方法。計算機軟件的操作由于比較復(fù)雜，因此很難像傳統(tǒng)課程教學那樣將軟件使用流程通過紙筆進行記載。并且對于一些復(fù)雜的操作流程，多做一步和少做一步的結(jié)果將會完全不一樣。因此對于很多學生來說，圖形圖像處理課程的課后復(fù)習十分困難。

2 高校圖形圖像處理課程教學中采用慕課的優(yōu)點

在圖形圖像處理課程教學中，有教師采用了在課程中加入慕課視頻的方式，并取得了一些成果。就實際效果來看，在課程教學中加入慕課的做法，有以下三個優(yōu)點。

2.1 教學內(nèi)容覆蓋到更多的學生

在傳統(tǒng)的課堂教學中，由于學生眾多，教師很難照顧到每一位學生的學習進度，只能夠根據(jù)教學大綱以及學生們的大概能力進行教學，這會導致一些原本就跟不上教學進度的學生產(chǎn)生惡性循環(huán)，乃至自暴自棄，不再參與學習。又由于每一位學生本身的基礎(chǔ)不一致，學習能力不一致，因此這種狀況幾乎不可避免。

而在課程中添加了慕課內(nèi)容后，學生可以很方便地對自己的知識面進行查漏補缺，哪些知識不懂，可以根據(jù)視頻內(nèi)容進行反復(fù)練習，直到學生學會這一知識。對于學生學習而言，慕課內(nèi)容是一種很好的補充。

2.2 教學安排更加吸引人

由于課堂硬件限制，傳統(tǒng)的圖形圖像處理課程只能使用Powerpoint展示或者現(xiàn)場操作演示等方式進行授課。無論是哪一種方式，其課程效果都非?？菰铮苋菀鬃寣W生產(chǎn)生走神、發(fā)呆等狀況。而即便有些有想法的教師想設(shè)置一些吸引眼球的方法，也會因為課堂硬件設(shè)施所限制，很難做到讓學生能完全將注意力集中于教學。

而慕課能夠較好地吸引起學生的視線。一方面慕課的授課教師很多屬于業(yè)內(nèi)知名人士，相比大多數(shù)普通高校教師而言對于學生更有吸引力。另一方面，視頻教學也能做到很多現(xiàn)場教學中做不到的事情，比如無縫插入一段視頻素材、添加一些視頻效果等等。這些環(huán)境能夠更好地吸引學生的注意力，讓學生更加深入學習。

2.3 慕課更加方便學生的課后復(fù)習

前文中曾提到過，對于圖形圖像處理這種包含有復(fù)雜實踐操作環(huán)節(jié)的課程來說，傳統(tǒng)的記筆記很難記錄完整的操作步驟，這對于學生的學習是極為不利的。如果學生無法進行有效的復(fù)習，那么他將在之后的學習中逐步落后于課程，最終無法完成課程的需求。

慕課能夠很好地幫助學生進行課下的知識復(fù)習。由于慕課內(nèi)容保存在網(wǎng)絡(luò)上，使用任意一種聯(lián)通互聯(lián)網(wǎng)的設(shè)備都能夠進行反復(fù)觀看。通過對慕課視頻進行觀看學習，學生可以非常方便地進行知識復(fù)習，這對于圖形圖像處理課程的學習有很大的幫助。

3 慕課在高校圖形圖像處理課程中的有效應(yīng)用

參考了慕課在課堂教學中的優(yōu)點后，圖形圖像處理課程的教師通過在課程中加入慕課環(huán)節(jié)，得到了一些相關(guān)的使用經(jīng)驗。在課程的實踐反饋中，可以研究得出了慕課在圖形圖像處理課程實際教學中的三種應(yīng)用方式。

3.1 針對課前環(huán)節(jié)的慕課應(yīng)用

在教學實踐中，如果學生能在課前對課程內(nèi)容進行預(yù)習，將可以極大地幫助學生更好地完成課程學習目標。不過由于在實際的高校學習當中，教師的實際教學內(nèi)容和課本上印刷的內(nèi)容會時常出現(xiàn)不一樣的地方，這導致學生無法通過課本來對圖形圖像處理課程進行高效預(yù)習。而如果單純是將教學課件提前發(fā)送給學生，簡略的教學課件也難以幫助學生進行學習。

面對這種情況，教師可以提前將自己下次課程中涉及知識點的慕課內(nèi)容發(fā)送給學生，讓學生通過觀察慕課的方式進行課程的預(yù)習。當然慕課的課程內(nèi)容不能和現(xiàn)場教學的內(nèi)容完全一致，否則便沒有特意進行課堂教學的必要了。在實際的教學實踐中，教師可以將初級知識的慕課內(nèi)容發(fā)送給學生，讓學生先對課程內(nèi)容進行熟悉。到了實際課堂教學環(huán)境，學生講可以盡快進入到進階內(nèi)容的學習當中，幫助學生提升學習效率。

3.2 針對課堂教學環(huán)節(jié)的慕課應(yīng)用

在實際的課堂教學環(huán)境中，并不推薦將完整的慕課視頻發(fā)送給學生，畢竟完整的慕課視頻時長和正常課程十分接近，學生無法同時聽現(xiàn)場教師授課和慕課視頻。不過在實際應(yīng)用中，教師可以將一些慕課視頻片段發(fā)送給學生，并取得對于授課效果的增進強化。

在授課中，教師可能會讓學生做出一系列的操作，來完成一幅圖像作品。對于一些學習能力并不是那么強的學生來說，想要一次性記清楚教師的操作過程是較為困難的，并且教師也很難兼顧到每一位同學的學習狀況。為了避免這種狀況的發(fā)生，教師可以將慕課視頻中的操作過程視頻單獨剪輯下來，制作成2～3分鐘的視頻片段，讓學生可以在課堂的實際練習環(huán)節(jié)中進行反復(fù)觀看，幫助學生更好的學習課程知識，加深學生的理解。

3.3 針對課后環(huán)節(jié)的慕課應(yīng)用

在實際課堂教學環(huán)境中，有一部分的知識點和軟件操作過程，可能會因為現(xiàn)場硬件環(huán)境、課程時長等等方面的因素，無法做到將知識點以最完善的方式教授給學生。而在后續(xù)的課程中，這些沒有被完全教授的知識點會成為學生的知識漏洞，從而影響后續(xù)的課程學習。

因此在課后環(huán)節(jié)，教師可以針對性地將一些缺少時間或者缺少相關(guān)硬件條件的知識點，以慕課的方式讓學生進行課后學習，擴展學生的知識面，讓學生可以更加高效地進行學習。

4 結(jié)語

對于很多圖形圖像相關(guān)專業(yè)、視頻編輯和加工相關(guān)專業(yè)的大學生來說，圖形圖像處理課程屬于他們的基礎(chǔ)課程。將這門課學好了，后續(xù)的專業(yè)課程才能進行有效的學習。但對于傳統(tǒng)的課堂教學而言，很多無可奈何的現(xiàn)實環(huán)境限制讓教師的授課效率受到限制。而將慕課內(nèi)容加入課程環(huán)節(jié)當中，可以幫助教師更高效率地進行授課，讓學生可以將知識學習得更牢，從而在未來的學習和工作中取得更大的進步。

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【通聯(lián)編輯：王力】