■福建省永安市第三中學 杜繼華

語言學家Carl James 曾經(jīng)說過：“我們似乎總是更擅長發(fā)現(xiàn)別人的錯誤。”學生英語作文中很多相似的錯誤都是基于他們共同的學習基礎而產(chǎn)生的。如果有同伴從共同學習者的角度提出修改意見，他們反而更容易理解和接受。學生有自己的語言頻率，更清楚彼此的困惑。同伴就好像一面鏡子，可以照出自己的不足，讓自己在對比中找到努力的方向。

一、“同伴反饋”教學策略的定義

“同伴反饋”教學策略是指學生以小組為單位，本著平等協(xié)商的原則，互相修改英語作文。學生按照不同的任務角色和統(tǒng)一的反饋標準，合理分工、共同商議、模仿創(chuàng)新，根據(jù)同伴的建議和自己的理解來完善原作。

二、“同伴反饋”教學策略的實施背景

傳統(tǒng)的教師批閱屬于“一對多”的評價方式，有一定的局限性，不能夠很好地適應核心素養(yǎng)背景下寫作教學的需求。首先，簡單的分數(shù)和評語不能做到答疑解惑，無法全面地評價學生的寫作水平，缺乏面對面交流的真實性和高效性。如果學生的寫作錯誤沒有及時被糾正，他們就會一直重復這些錯誤，難以更改。其次，教師的批閱量大，很難快速地完成批閱任務，容易造成反饋的滯后，影響學生的寫作積極性。第三，學生作文的閱讀對象只限于教師一人。學生其實也愿意聽到那些關系平等、目標一致的同伴的評價。同伴的欣賞將轉化成他們繼續(xù)完善寫作的動力?！巴榉答仭被顒诱脻M足了學生的期待和好奇心。

三、“同伴反饋”教學策略的主要創(chuàng)新點

（一）合理分組，統(tǒng)一標準

教師把學生分成幾個小組。班級有競爭，組內有分工，人人有任務。組長負責協(xié)調組內分工，主動承擔較難的反饋任務。其他成員也有相適應的任務，不能圍觀不語。教師要鼓勵全員參與，營造平等、和諧、合作的反饋氛圍。

教師邀請學生代表共同商議并制訂統(tǒng)一的反饋標準。標準必須簡潔明了，方便學生逐條對照。以下就是筆者和學生共同制訂的反饋標準。學生的英語能力有高低，反饋水平也有差異，但每位組員都有自己能力范圍之內的反饋任務。

同伴反饋評價標準：請在相應項目上打鉤。

（二）合作交流，展示分享

“同伴反饋”是一種合作學習、集思廣益的交互活動。學生可以從同伴的反饋中獲得很多啟發(fā)。他們學會了歸納提綱要點、熟記好詞好句、鞏固語法結構、厘清寫作思路和謀篇布局。這些反饋成果是經(jīng)過學生自己思考和加工的，深深地烙印在他們的大腦中。筆者曾經(jīng)上過一次有關低碳出行的寫作課。以下是學生討論修改后的佳句節(jié)選。學生借用了教材中的句型，加工處理后的句子明顯比原句更加飽滿。

① I’m glad to receive your letter asking for my advice on low-carbon lifestyle.

② I strongly recommend that we should take effective measures to promote public transport.

“同伴反饋”激活了學生的表現(xiàn)欲。因此，筆者在課堂中設立佳作欣賞環(huán)節(jié)，邀請學生使用希沃展臺實時分享反饋成果。學生從自己的視角出發(fā)，總能提出一些建設性的建議?！巴榉答仭睘閷W生之間的互動提供了一個很好的平臺。例如，有位男生使用定語從句對同伴作文中的兩個簡單句進行合并：Water pollution has been a global problem， which is becoming more and more serious.他把方法總結為：“簡單句，同件事；用定從，可合并；改逗號，為which；輕輕松，好實用。”語言風趣幽默，學習效果極佳。在某次求職信的寫作中，有一位同學大膽地模仿課文中的倒裝句型。雖然他的原句出現(xiàn)了語序錯誤，但在反饋活動中，學生成功地糾正了這一錯誤：Not only do I have the qualifications for this job，but I also have two years’working experience.

（三）角色定位，有機結合

“同伴反饋”打破了傳統(tǒng)寫作課堂中教師“滿堂灌”的局面，重新詮釋了教師和學生的角色。學生踴躍發(fā)言，在作文紙上進行批注，積極參與反饋活動。他們從被動聽教師的講解轉變?yōu)橹鲃訁⑴c討論。教師講的少了，學生討論多了，學生的收獲卻更滿了。學生才是反饋的主角。教師要放下教師權威這一思維定式，利用“同伴反饋”的催化作用，讓學生在討論中相互促進、共同提高。

“同伴反饋”并不是全盤否定傳統(tǒng)“教師反饋”的功能和作用，而是要彌補其不足。學生完成預設的目標任務，提高了反饋評價的能力，體驗到共同進步的喜悅。這一切都是在教師的指導下完成的。教師需要在課前對作文的評判標準進行充分的說明，引導學生歸納作文要點以確保評價的完整性。當學生無法達成一致修改意見的時候，教師應該及時給予幫助。對于一些典型的錯誤，教師可以在總評環(huán)節(jié)統(tǒng)一進行解答?？梢?，“教師反饋”和“同伴反饋”本身并不矛盾。它們有共同的目標，相互嵌入，彼此促進。我們要將兩者有機結合，深度交融，構建“教師示范+同伴反饋”的英語寫作教學新模式。

四、“同伴反饋”教學策略的不足之處和解決方向

部分學困生不清楚自己的反饋任務，過度依賴其他成員。教師要更加關愛他們，引導他們積極面對寫作中的困難，充分發(fā)揮小組長的帶頭作用，結對幫扶，以強帶弱，共同提高。學生反饋的內容比較淺顯，參與的深度不夠。多數(shù)學生的反饋點主要還是集中在詞匯拼寫和簡單的語法糾錯上，較少涉及謀篇布局和高級句式的表達。對此，教師要逐步提高反饋的要求，加強訓練學生謀篇布局的能力，讓學生積累更多的表達句型，熟悉不同體裁的寫作模板。

五、結語

實施“同伴反饋”教學策略是一個長期的教學實踐過程。教師要不斷優(yōu)化反饋標準，關注學生需求，加強示范指導，提高反饋質量，深化“同伴反饋”與“教師反饋”的融合，構建更加高效的寫作課堂。