馬小丹

一、初中語文古詩詞鑒賞要點

（一）基于閱讀感悟詩歌節(jié)奏

立足于文學(xué)風(fēng)格的視角而言，古詩詞的易讀性主要歸功于其所具備的語調(diào)、風(fēng)格，眾所周知，絕大多數(shù)的古詩詞都有其韻律，充分體現(xiàn)出其具備著音韻美。結(jié)合古詩詞“定性定韻”的特點，高效的古詩詞鑒賞教學(xué)要注重以閱讀為出發(fā)點，基于聲音朗讀來把握詩歌節(jié)奏，從而感悟古詩詞的意境與情感要素。引導(dǎo)學(xué)生自由閱讀古詩詞，并帶領(lǐng)其深入剖析古詩詞這種古典文學(xué)中的高雅與卑劣。與此同時，教師還需要鼓勵學(xué)生在閱讀中引發(fā)與文字的碰撞，深入感悟其韻律。例如，進行《沁園春·雪》的教學(xué)時，能夠直觀感受到作者對祖國壯麗河山的贊譽和熱愛。整首詩詞以大膽風(fēng)格和磅礴氣勢勾勒出偉大祖國的雄偉河流與山川，朗朗上口，詩意十足，營造悠久意境，使得所描繪的內(nèi)容活靈活現(xiàn)展示在學(xué)生眼前。當(dāng)學(xué)生閱讀過后，對其形成了初步認(rèn)識，給接下來的鑒賞學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）賞析古詩詞的詩眼

對古詩詞而言，詩眼是畫龍點睛般的存在，也是鑒賞古詩詞時的立足點。通過大量的古詩詞閱讀學(xué)習(xí)，不難發(fā)現(xiàn)，很多盛行的絕句中都存在著經(jīng)典的詞語，其使閱讀含義更加豐富多彩，極具優(yōu)雅意味。和現(xiàn)代文學(xué)相比較，古典文學(xué)更具簡潔性，古人習(xí)慣通過一個詞描繪諸多內(nèi)容。學(xué)生在鑒賞古詩詞并對其進行解釋時，要深入剖析看似簡單的句子，立足于其中畫龍點睛的詩眼展開鑒賞品讀，并在此基礎(chǔ)上深刻把握作者想表達的思想情感。通過這種教學(xué)方式，不僅能提升古詩詞閱讀效率，還有利于深化學(xué)生的古詩詞鑒賞學(xué)習(xí)效果。

（三）升華古詩詞文化的精髓

初中語文古詩詞鑒賞教學(xué)，主要是將作者想表達的思想情感進行剖析，探究其內(nèi)涵。在鑒賞學(xué)習(xí)的過程中，有利于提高學(xué)生的思想境界，使其通過欣賞文章的情感含義來分析祖先智慧留下的寶貴精神財富，這對培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)和人格素質(zhì)具有關(guān)鍵作用?；诖耍處熢趯嵤┕旁娫~鑒賞教學(xué)時，還需要重視立足于情感教育，幫助學(xué)生把詩歌中蘊含的思想情感延伸為更具教育意義的實踐真理，以便于學(xué)生更加深刻感知其中的精髓所在。既可以加深對我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)識，又能夠促進自身思想境界的提高。詩人對理想的堅定和自信是一種強大的精神力量，學(xué)生能夠從中汲取和學(xué)習(xí)作者的自信、勇氣。那么，在人生道路上，學(xué)生一定會通過不懈的努力、思考來積極探究得出合理結(jié)論。

二、初中語文古詩詞鑒賞教學(xué)策略

古詩詞鑒賞教學(xué)歷來是初中語文教學(xué)的重中之重，但是在傳統(tǒng)初中語文詩詞教學(xué)中，教師常常將教學(xué)重點放到古詩詞理解和生硬地背誦上，忽視了古詩詞鑒賞教學(xué)，嚴(yán)重制約了學(xué)生語文鑒賞能力、審美素養(yǎng)的提升，無法達到預(yù)期的初中語文課堂教學(xué)效果。因此，教師必須要認(rèn)識到古詩詞鑒賞教學(xué)的重要性，并借助多元化的入境手段，不斷提升古詩詞鑒賞教學(xué)水平。

（一）初識詩詞，了解構(gòu)造美

初中語文教材內(nèi)的古詩詞主要包括唐詩、宋詞、元曲，學(xué)生在考試時會遇到很多有關(guān)唐宋名家的題目。首先就需要教師制定明確的教學(xué)內(nèi)容，在帶領(lǐng)學(xué)生進行實踐學(xué)習(xí)時主要以這些內(nèi)容的教學(xué)為主。其次，不管是唐詩、宋詞還是元曲，都具備其獨特鮮明的特點，初中語文課本教材中的經(jīng)典古詩詞有著自身獨特的畫面以及風(fēng)格，因此，新授課的古詩詞鑒賞內(nèi)容也不盡相同。例如，在王維的《使至塞上》里有這樣一句：“大漠孤煙直，長河落日圓”，初讀時就給讀者帶來了十分強烈的畫面感，教師在帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞這篇詩詞時，就可充分借助多媒體教學(xué)給學(xué)生展示相關(guān)的圖片或其他素材。孤煙和大漠線面結(jié)合，落日和長空增大了畫面中的隔閡感，讓學(xué)生切實體會到詩人心中的孤獨與寂寞，烘托出哀婉凄美的情感氛圍。通過這種教學(xué)方式，學(xué)生的注意力會更加集中在課堂上，不會出現(xiàn)走思、犯困的問題。此外，教師還可鼓勵學(xué)生結(jié)合自身最喜歡的古詩詞完成繪圖創(chuàng)作，并由教師統(tǒng)一評比學(xué)生的作品，給予最契合詩詞意境的作品以獎勵，從而調(diào)動學(xué)生進行古詩詞鑒賞學(xué)習(xí)的積極性。

（二）創(chuàng)造背景，欣賞意境美

大多數(shù)古詩詞都是通過簡潔生動的文字描繪壯麗的自然風(fēng)光或生活情境，進而表達出作者的內(nèi)心和精神追求。詩人將美麗的意境和生動的文字融為一體，引發(fā)讀者的無限遐想，帶給其美好的感受。例如，賞析“明月松間照，清泉石上流”時，單純憑借教師的口頭講述，很難讓學(xué)生深刻體會到其中的優(yōu)美意境，此時，教師就可給學(xué)生營造相適應(yīng)的教學(xué)氛圍，在教學(xué)過程中給學(xué)生播放一段《明月千里寄相思》的配樂，讓學(xué)生閉上眼睛想象自己置身于“明月松間照”的靜態(tài)遠景中，陣陣輕風(fēng)吹過，月光穿過松林，灑下斑駁的靜影；在“清泉石上流”的動態(tài)近景中，清澈泉水沿著溝壑緩緩流動，萬籟俱寂的山村里，只能聽到泉水流動的聲音，動與靜完美融合在一起……學(xué)生沉醉于這美麗的場景中，感受著詩中有畫，畫中有詩的意境。

（三）品讀字詞，體會情感美

每位詩人在進行創(chuàng)作時，所使用的字詞都是經(jīng)過反復(fù)推敲的，只為使其得到恰到好處地運用。教師在帶領(lǐng)學(xué)生進行古詩詞鑒賞學(xué)習(xí)時，就可抓住這個特點，要求學(xué)生仔細品讀詩中的每一個字詞，進而體會其中蘊含的情感思想，有助于提高學(xué)生的審美能力。通過品讀字詞，來帶領(lǐng)學(xué)生體會詩人所賦予的情感美，首先，找出詩中的關(guān)鍵字詞，以此為切入點，要求學(xué)生反復(fù)品讀，更好體會詩人的情感，感悟其中蘊含的美感。例如，在《天凈沙·秋思》中，將“斷腸人”作為切入點，引導(dǎo)學(xué)生在品讀過程中感悟游子的思鄉(xiāng)愁緒；其次，通過仔細品讀詩中名句的方式，帶領(lǐng)學(xué)生感悟其美感。例如，在《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》中，“了卻君王天下事，贏得生前身后名”成了世代流傳的經(jīng)典名句，通過仔細品讀，學(xué)生能夠體會到馬革裹尸的壯烈豪情，深刻感悟詩人在創(chuàng)作中蘊含的情感美，有助于提高學(xué)生的鑒賞能力。

（四）賞析詩詞，體會內(nèi)在美

古詩詞的核心在于其蘊含的內(nèi)在美，這恰好是一首古詩詞的價值所在?，F(xiàn)階段，有些教師在進行古詩詞鑒賞教學(xué)時，單純追求學(xué)生對詩詞正確意思和考試內(nèi)容的掌握，忽視帶領(lǐng)學(xué)生深入剖析古詩詞的實質(zhì)，以至于很多學(xué)生都不能感受到古詩詞的內(nèi)在美。枯燥且乏味的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不斷下降，甚至有些學(xué)生只要一學(xué)習(xí)古詩詞就會犯困。例如，在《歸園田居（其三）》中，作者所表達的是田園勞作之樂、悠然自得之感。可是單純從字面理解的話并沒有透徹表達出這種情感。詩中的“帶月荷鋤歸”“夕露沾我衣”讓學(xué)生從字面理解就是田園勞作很辛苦；“衣沾不足惜，但使愿無違”，也沒有讓學(xué)生感受到怡然自得的情感特征。因此，就需要教師帶領(lǐng)學(xué)生做出對整首詩詞全面且深入的翻譯與理解，如此一來，才能讓學(xué)生真正理解詩人想要表達的情感。最終讓學(xué)生明白這首詩詞的核心思想就是詩人希望不要有人打擾自己的田園生活，能夠早日實現(xiàn)歸園田居夢無憂。

結(jié)束語

綜上所述，想要有效提高學(xué)生的古詩詞鑒賞能力，就要求教師立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采取切實可行的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生積極自主參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，給強化初中語文古詩詞鑒賞教學(xué)打下扎實的基礎(chǔ)。教師在詩詞教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，采取相應(yīng)的策略，不斷提高學(xué)生對詩詞審美和鑒賞能力，體會詩詞的意境美。