孟菊琴

一、體驗(yàn)式閱讀教學(xué)內(nèi)涵解析

（一）內(nèi)涵

體驗(yàn)式教學(xué)是一種全新的閱讀教學(xué)模式，主要是引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主地完成閱讀學(xué)習(xí)，并促使學(xué)生在閱讀的過程中，產(chǎn)生疑問、找到答案，最終形成個(gè)性化的閱讀成果。同時(shí)，在體驗(yàn)式閱讀教學(xué)模式下面，學(xué)生可結(jié)合自己的閱讀成果，與其他的學(xué)生之間展開交流、討論和碰撞，最終再次形成閱讀體驗(yàn)。與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式不同，體驗(yàn)式閱讀教學(xué)不再是強(qiáng)制性的灌輸，旨在“體驗(yàn)”二字，引導(dǎo)學(xué)生在親身經(jīng)歷、充分參與的過程中，逐漸實(shí)現(xiàn)知識(shí)的獲取，以及語(yǔ)文綜合能力的提升，與核心素養(yǎng)下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)密切相關(guān)。

（二）體驗(yàn)式閱讀教學(xué)開展原則

基于體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的內(nèi)涵，面對(duì)新課改背景下的閱讀教學(xué)要求，教師應(yīng)堅(jiān)持以下幾個(gè)原則，優(yōu)化體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的開展效果。

原則一：主體性。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式下，學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程完全被否定，嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的思考過程、交流過程。而在體驗(yàn)式閱讀模式下，凸顯了學(xué)生的主體地位，教師以引導(dǎo)者的身份，將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生則在教師的引導(dǎo)下，自主體驗(yàn)、自主感悟。另外，在體驗(yàn)式閱讀教學(xué)模式下，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)任何疑問的時(shí)候，教師改變直接回答的策略，而是借助一定的引導(dǎo)，指導(dǎo)其在文章中尋找答案，以便于學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容。

原則二：個(gè)性化。學(xué)生之間存在顯著的個(gè)性化差異，其性格特點(diǎn)、成長(zhǎng)環(huán)境、家庭因素、學(xué)校環(huán)境之間都存在顯著的差異性，學(xué)生在閱讀的過程中，常常會(huì)產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)和想法等。因此，教師在開展閱讀的時(shí)候，應(yīng)尊重學(xué)生之間存在的個(gè)體差異性，允許學(xué)生在閱讀的過程中，有自己的想法和觀點(diǎn)。

原則三：互動(dòng)式。體驗(yàn)式閱讀教學(xué)中，更加關(guān)注閱讀成果之間的交流。通常，這種交流模式可以是師生之間的交流，也可以是學(xué)生與學(xué)生之間的交流，學(xué)生在有效的交流過程中，產(chǎn)生不同的體驗(yàn)，最終達(dá)到感同身受的境界。因此，從這一方面來說，體驗(yàn)式閱讀教學(xué)模式互動(dòng)性更強(qiáng)。

二、體驗(yàn)式閱讀教學(xué)模式在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用

閱讀是初中語(yǔ)文教學(xué)中最為重要的組成部分，也是落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生情感的關(guān)鍵素養(yǎng)?；诖?，初中語(yǔ)文教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，靈活借助體驗(yàn)式閱讀教學(xué)法，引領(lǐng)學(xué)生在體驗(yàn)閱讀的過程中，與作者形成情感共鳴，并獲得良好的閱讀感悟等。

（一）創(chuàng)設(shè)閱讀情境，強(qiáng)化體驗(yàn)閱讀

從體驗(yàn)式閱讀教學(xué)模式的內(nèi)涵來說，旨在引領(lǐng)學(xué)生親自參與到教學(xué)活動(dòng)中，引領(lǐng)學(xué)生將自己的切身體會(huì)融入閱讀的過程中。但是針對(duì)初中階段的學(xué)生來說，由于其生活閱歷比較少，在閱讀的過程中，很難結(jié)合自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐等，對(duì)文本的內(nèi)容進(jìn)行解讀。面對(duì)這一現(xiàn)狀，初中語(yǔ)文教師在開展體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的時(shí)候，就可以通過創(chuàng)設(shè)情境的模式，給學(xué)生提供一個(gè)可供想象的空間，引領(lǐng)學(xué)生在這一情境空間中，與文本展開對(duì)話、與作者進(jìn)行情感交流等，最終促使學(xué)生更好地開展閱讀體驗(yàn)。同時(shí)，通過閱讀情境的創(chuàng)設(shè)，也活躍了閱讀學(xué)習(xí)的課堂氛圍，促使學(xué)生積極主動(dòng)參與到閱讀學(xué)習(xí)中。例如，在“濟(jì)南的冬天”的體驗(yàn)式閱讀教學(xué)中，為了幫助學(xué)生對(duì)課文中描繪的濟(jì)南冬天場(chǎng)景進(jìn)行感悟、體會(huì)，教師就借助了情境體驗(yàn)教學(xué)模式：借助多媒體的形式，給學(xué)生播放了一段有關(guān)濟(jì)南冬天的圖片和視頻，將學(xué)生帶入特定的情境中，引導(dǎo)學(xué)生在情境沉浸中，體會(huì)作者描繪的意境，并對(duì)文章形成更加深刻的感悟，最終形成良好的閱讀效果。

（二）角色體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴

在初中語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)中，要想加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，與作者形成深層次的對(duì)話和交流，教師不僅僅要重視學(xué)生的個(gè)體閱讀，還要促使學(xué)生在閱讀的過程中，對(duì)文本內(nèi)容形成深刻的理解、感悟等，更要關(guān)注學(xué)生在文本閱讀過程中針對(duì)思想、情感的體會(huì)和把握。而要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，教師在開展體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)以學(xué)生自身的情感體驗(yàn)作為出發(fā)點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生借助角色扮演的途徑，對(duì)文本內(nèi)容展開深入的閱讀、分析，促使學(xué)生在特定的角色情境中，設(shè)身處地體會(huì)其中蘊(yùn)含的情感，進(jìn)而更好地理解文本內(nèi)容，與作者產(chǎn)生情感共鳴等。例如，在《皇帝的新裝》教學(xué)中，教師在開展體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的時(shí)候，就借助了角色體驗(yàn)的閱讀模式，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行改編，使其成為情景劇。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式，展開角色扮演，促使學(xué)生在演繹的過程中，對(duì)皇帝、大臣、騙子、小孩的性格特點(diǎn)展開分析，并在分析的過程中受到啟發(fā)和感悟等，最終形成良好的情感體驗(yàn)。

（三）師生互動(dòng)體驗(yàn)閱讀

在初中語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)中，基于體驗(yàn)式閱讀教學(xué)具有極強(qiáng)的互動(dòng)性，旨在引領(lǐng)學(xué)生通過師生交流、生生交流等環(huán)節(jié)，對(duì)自己在閱讀中形成的感悟進(jìn)行交流等，最終形成獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。基于此，初中語(yǔ)文教師在開展體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的過程中，必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的角色，作為知識(shí)的引導(dǎo)者，引領(lǐng)學(xué)生在閱讀的過程中，與其他的學(xué)生之間進(jìn)行思維交流、語(yǔ)言交流、行為交流等，將自己在閱讀過程中產(chǎn)生的情感、觀點(diǎn)等，傳遞給學(xué)生，最終達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生閱讀體驗(yàn)效果的目的。例如，在“歸園田居”的閱讀教學(xué)中，為了強(qiáng)化體驗(yàn)閱讀教學(xué)，教師在構(gòu)建互動(dòng)式閱讀課堂的過程中，就轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，結(jié)合文章的內(nèi)容，給學(xué)生設(shè)置了一系列的問題：這一古詩(shī)表達(dá)了作者什么樣的情感？作者以什么樣的方式進(jìn)行抒情的？之后，教師引領(lǐng)學(xué)生圍繞問題，展開閱讀，并將自己在閱讀中形成的觀點(diǎn)，與其他的學(xué)生展開交流和討論，最終促使學(xué)生在良好的互動(dòng)中，不斷增強(qiáng)體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的效果。

（四）尊重學(xué)生個(gè)體差異性，強(qiáng)化體驗(yàn)式閱讀

在初中語(yǔ)文的體驗(yàn)式閱讀學(xué)習(xí)中，由于初中階段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)不同，自身的興趣愛好、思想、認(rèn)知能力、生活經(jīng)驗(yàn)等，都存在顯著的差異性。在這種情況下，學(xué)生在針對(duì)同一篇文章進(jìn)行閱讀的過程中，常常會(huì)產(chǎn)生不同的感受、形成不同的觀點(diǎn)。因此，初中語(yǔ)文教師在落實(shí)體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的過程中，必須要對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行全面、深刻的了解，緊緊圍繞學(xué)生之間存在的個(gè)體差異性，尊重學(xué)生在閱讀過程中產(chǎn)生的不同認(rèn)識(shí)。例如，在《從百草園到三味書屋》的體驗(yàn)式閱讀教學(xué)中，基于學(xué)生之間存在的個(gè)體差異性，教師在開展體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的過程中，就引導(dǎo)學(xué)生自己先對(duì)文章展開初步的閱讀，并結(jié)合自己的閱讀，對(duì)“理想中的天堂或者理想中的學(xué)校應(yīng)該是什么樣子的”展開思考，學(xué)生可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)、想象等，對(duì)其進(jìn)行回答。接著，教師結(jié)合學(xué)生的回答，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到文本內(nèi)容的閱讀中，并借助教師的點(diǎn)撥，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，逐漸加深對(duì)知識(shí)的理解，最終強(qiáng)化體驗(yàn)式閱讀學(xué)習(xí)的效果。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，面對(duì)新課程改革下的閱讀教學(xué)要求，體驗(yàn)式閱讀教學(xué)模式以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，已經(jīng)在閱讀教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，不僅僅提升了閱讀教學(xué)的質(zhì)量，也促使學(xué)生在閱讀的過程中，逐漸提升了自身的思考能力等，真正落實(shí)了語(yǔ)文核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)?；诖耍踔姓Z(yǔ)文教師必須要結(jié)合閱讀教學(xué)的實(shí)際情況，靈活運(yùn)用體驗(yàn)式閱讀教學(xué)模式，不斷提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。