摘要：教育活動(dòng)的開(kāi)展，常常出現(xiàn)許多沖突，而這些沖突產(chǎn)生的原因是師生之間沒(méi)有進(jìn)行有效溝通和交流。教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段。但目前，教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中還存在教師教學(xué)觀念有待更新、忽視學(xué)生主體地位提升、教師缺少正確的溝通語(yǔ)言等問(wèn)題。文章通過(guò)教師開(kāi)展課程教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，師生語(yǔ)言溝通存在的問(wèn)題進(jìn)行分析和研究，并提出針對(duì)性解決方案，以此提高課堂教學(xué)中師生語(yǔ)言溝通的有效性。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);師生;語(yǔ)言溝通;有效性

引言

課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，是由師生共同搭建而成，師生之間的互動(dòng)程度決定了課堂教學(xué)效果。在傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中主要以教師為主，學(xué)生在課堂中被動(dòng)進(jìn)行知識(shí)和技巧的學(xué)習(xí)與接受，師生之間擁有一道隱形的溝壑，教師無(wú)法深入了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生也無(wú)法深入理解教師所講解的教學(xué)內(nèi)容，傳統(tǒng)教學(xué)模式不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果的提升?；诖?，在課堂教學(xué)活動(dòng)中加強(qiáng)師生之間的語(yǔ)言交流和溝通，是提高課堂教學(xué)實(shí)效性的重要舉措，師生之間的互動(dòng)頻率和程度也決定著課堂教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃能否順利完成。

一、課堂教學(xué)中師生語(yǔ)言溝通的特點(diǎn)和意義

在課堂教學(xué)活動(dòng)中，師生之間展開(kāi)溝通和交流，是人與人之間的信息交流和共享，包括觀念、思想以及情感多方面的交流，師生之間溝通是通過(guò)課堂或其他環(huán)境為載體進(jìn)行語(yǔ)言或非語(yǔ)言的溝通，在課堂中師生加強(qiáng)溝通頻率和程度，教師能獲取到學(xué)生階段性學(xué)習(xí)情況和思想現(xiàn)狀，以此展開(kāi)針對(duì)性課堂教學(xué)模式和內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生健康全面發(fā)展。

二、課堂教學(xué)中師生語(yǔ)言溝通存在的問(wèn)題

（一）教師缺少正確的溝通語(yǔ)言

目前，教師在開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，因教師自身經(jīng)過(guò)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，已形成固定的教育體系和知識(shí)結(jié)構(gòu)，在教學(xué)過(guò)程中無(wú)法很好地利用溝通語(yǔ)言與學(xué)生展開(kāi)溝通和交流。雖部分教師重視在溝通中與學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)和交流，但部分學(xué)生錯(cuò)誤的溝通語(yǔ)言無(wú)法了解到學(xué)生的真實(shí)情況和學(xué)習(xí)信息，學(xué)生被動(dòng)接受和學(xué)習(xí)，壓抑了學(xué)生主觀能動(dòng)性，甚至部分學(xué)生在受委屈時(shí)，無(wú)法勇敢的向老師進(jìn)行解釋，久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降，也會(huì)對(duì)課堂中學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。

（二）教師教學(xué)觀念有待更新

目前，教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，受我國(guó)傳統(tǒng)教育觀念影響，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)只關(guān)注自身在課堂中是否全盤(pán)講解理論知識(shí)和基礎(chǔ)技巧，照本宣科，沒(méi)有注意到學(xué)生在課堂中段時(shí)間學(xué)習(xí)情況和教育內(nèi)容接受情況，也沒(méi)有在課堂中聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn)和建議的習(xí)慣和觀念，學(xué)生在課堂中只能虛心求教。部分學(xué)生性格內(nèi)向，介意在壓抑的環(huán)境中進(jìn)行溝通和交流，師生在傳統(tǒng)教學(xué)模式中很難進(jìn)行平等溝通，導(dǎo)致教師開(kāi)展的課堂教學(xué)效果無(wú)法得到有效提升。

（三）忽視學(xué)生主體地位提升

現(xiàn)如今，我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，越來(lái)越重視在課堂教學(xué)中與學(xué)生展開(kāi)交流和互動(dòng)，但目前，我國(guó)大多數(shù)學(xué)校開(kāi)展教育活動(dòng)過(guò)程中，教師仍在傳統(tǒng)教學(xué)模式中展開(kāi)教育教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)。因傳統(tǒng)教學(xué)模式中師生沒(méi)有過(guò)多時(shí)間和機(jī)會(huì)展開(kāi)交流和互動(dòng)，大部分教師采用灌輸式教學(xué)模式展開(kāi)教學(xué)，致使師生無(wú)法從傳統(tǒng)觀念中解脫出來(lái)，也無(wú)法展開(kāi)高效溝通和交流。

三、課堂教學(xué)中師生語(yǔ)言溝通的實(shí)施策略

（一）運(yùn)用正確溝通語(yǔ)言展開(kāi)溝通

在新時(shí)期下，教師在展開(kāi)課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況和個(gè)性特點(diǎn)，展開(kāi)針對(duì)性課堂教學(xué)模式，加強(qiáng)在課堂中與學(xué)生的互動(dòng)與交流，及時(shí)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題以及心理狀態(tài)，教師運(yùn)用正確溝通語(yǔ)言與學(xué)生展開(kāi)交流和互動(dòng)，提高學(xué)生在課堂中的主觀能動(dòng)性，運(yùn)用正確科學(xué)的引領(lǐng)教育教學(xué)行為，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐，提高學(xué)生綜合素質(zhì)和綜合能力、促進(jìn)學(xué)生能夠全面健康協(xié)調(diào)發(fā)展。另外，教師應(yīng)定期參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)多元化教學(xué)手段和方法，加強(qiáng)自身對(duì)溝通語(yǔ)言的正確認(rèn)知和了解，在課堂中運(yùn)用正確的溝通語(yǔ)言與與學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)，在課堂中尊重學(xué)生、理解學(xué)生，使學(xué)生在課堂中能夠表達(dá)出自身所想，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)積極性。

（二）更新教師教學(xué)觀念

教師在開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，應(yīng)深入意識(shí)到與學(xué)生展開(kāi)溝通和交流，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)效果起到的重要作用和意義。因此，教師應(yīng)更新自身教學(xué)觀念，深入了解和分析在課堂中與學(xué)生展開(kāi)溝通和交流，對(duì)提高課堂教學(xué)實(shí)效性的作用。教師不僅要利用業(yè)余時(shí)間將自身溝通能力和教育理念的更新與提升，還應(yīng)積極參加學(xué)校組織的能力提升和溝通技巧培訓(xùn)，樹(shù)立正確的學(xué)生觀和同情心，正確了解學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)和實(shí)踐過(guò)程中存在的心理問(wèn)題和學(xué)習(xí)問(wèn)題。在學(xué)生展開(kāi)交流和溝通之前，應(yīng)營(yíng)造良好教學(xué)氛圍，使學(xué)生能自主在課堂中進(jìn)行意見(jiàn)的發(fā)表和問(wèn)題的提出，減少責(zé)備、多些鼓勵(lì)，如此，才能緩和師生之間在課堂中存在的誤解和矛盾，拉近師生之間的心理距離，師生在課堂教學(xué)活動(dòng)中共同進(jìn)步。

（三）提高學(xué)生課堂中的主體地位

在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要想運(yùn)用有效的溝通語(yǔ)言與學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)和交流，首先，應(yīng)提高學(xué)生在課堂中的主體地位，不僅要與學(xué)生積極展開(kāi)交流和互動(dòng)，還應(yīng)在課堂中聆聽(tīng)學(xué)生的問(wèn)題和意見(jiàn)，并做到不批評(píng)、不評(píng)判，尊重和理解學(xué)生的心理需求，如此，學(xué)生才更愿意在課堂中張開(kāi)自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐以及問(wèn)題的分析和解決。其次，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)手段和教學(xué)方法，學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法和手段，開(kāi)展趣味性強(qiáng)的教學(xué)模式，降低自身在新型教學(xué)模式中的主導(dǎo)地位，使學(xué)生成為課堂中學(xué)習(xí)組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，教師在旁引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)展開(kāi)深度學(xué)習(xí)和理解，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生通過(guò)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，能不斷提升自身綜合能力和綜合素養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，“教育即溝通”，科學(xué)合理的溝通喝互動(dòng)方式，才能真正提高課堂教育實(shí)效性。因此，教師掌握正確的溝通語(yǔ)言技巧，轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，根據(jù)師生之間存在的溝通障礙和問(wèn)題進(jìn)行分析，開(kāi)展新型教學(xué)模式，提高課堂中語(yǔ)言運(yùn)用效果。樹(shù)立正確的學(xué)生觀與同情心，能提高學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，還能提高學(xué)生在課堂中的主體地位，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力和意識(shí)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生各方面能力和素質(zhì)提升具有一定現(xiàn)實(shí)意義。

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作者簡(jiǎn)介：張玲玲，性別：女，民族：漢族，籍貫：河南省周囗市川匯區(qū)，本科學(xué)歷，中小學(xué)一級(jí)教師，東王營(yíng)鄉(xiāng)南陶小學(xué)，研究方向：改進(jìn)教師與學(xué)生語(yǔ)言溝通方式的研究。