劉艷婷 張鴻高

【摘要】高中的通用技術(shù)課程，是一門以培養(yǎng)高中生的通用技術(shù)核心素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，具有高度綜合性的以創(chuàng)造為核心的課程。在時(shí)代的進(jìn)步下，高中通用技術(shù)已經(jīng)在高中得到全面的普及，在學(xué)生的操作過程中體現(xiàn)著科學(xué)性的同時(shí)，也對(duì)學(xué)生有一定的人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。它是對(duì)相關(guān)信息的獲取并運(yùn)用，對(duì)一些物件進(jìn)行加工創(chuàng)造，以提高學(xué)生的物化能力。在學(xué)生的物化能力得到一定鍛煉的同時(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生的綜合性創(chuàng)造能力，將科學(xué)與人文相融合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的核心素養(yǎng)的有效實(shí)現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】高中通用技術(shù);物化能力;探究

在《通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，物化能力是指采用一定的工藝方法等將意念、方案轉(zhuǎn)化為有用物品，或?qū)σ延形锲愤M(jìn)行改進(jìn)與優(yōu)化的能力。這不僅取決于學(xué)生所掌握的理論基礎(chǔ)和思維發(fā)散能力，而且取決于學(xué)生對(duì)各種材料和工具的實(shí)際應(yīng)用，以及實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐相結(jié)合的能力?？偟膩碚f，能在縮短理論與實(shí)踐之間的距離方面有著積極的影響。

一、在高中通用技術(shù)課程中學(xué)生物化能力的現(xiàn)狀

1.缺乏空間想象力，物化成品偏離設(shè)計(jì)要求

當(dāng)學(xué)生來到通用技術(shù)實(shí)驗(yàn)室時(shí)，他們很感興趣，但有時(shí)他們是盲目的，以至于大多數(shù)學(xué)生沒有仔細(xì)聽設(shè)計(jì)要求就開始做，導(dǎo)致偏離設(shè)計(jì)主題和要求，最后成品不符合設(shè)計(jì)要求，或者竣工率低。在通用技術(shù)課上，學(xué)生被要求做一個(gè)十字形的鍋墊，學(xué)生們剛接觸到通用技術(shù)，看似簡(jiǎn)單的鍋墊卻不容易做到。大多數(shù)學(xué)生下課后沒有完成作業(yè)。此外，學(xué)生在制作過程中還面臨著許多問題，如工具如何正確使用、制作過程中的困難、木片切割寬度過大，拋光時(shí)間過長(zhǎng)等問題，制作十字鍋墊后，會(huì)發(fā)現(xiàn)兩條木條之間有一個(gè)很大的間隙，不能正確相交。這是因?yàn)樗麄儧]有考慮到中間木條的寬度。又比如即使外觀和形狀做的不錯(cuò)，但兩個(gè)木片不能在同一水平，這表明在畫線時(shí)沒有考慮凹槽的深度。因此，學(xué)生在各個(gè)部分都缺乏空間感。

2.物化產(chǎn)品缺乏整體規(guī)劃，不能按時(shí)完成

一般技術(shù)課程是是兩節(jié)課連續(xù)上的形式，給學(xué)生足夠的時(shí)間制作，但大多數(shù)學(xué)生往往不能在課堂上完成相應(yīng)的制作。一方面，教師應(yīng)給學(xué)生足夠的制作時(shí)間，以協(xié)調(diào)教學(xué)時(shí)間和學(xué)生的制作時(shí)間。另一方面，學(xué)生也要合理規(guī)劃自己的物化過程，有效地利用時(shí)間。在讓學(xué)生充分考慮完成任務(wù)的難度的同時(shí)，制定合理的計(jì)劃。如果一些實(shí)際步驟可以同時(shí)執(zhí)行，那么所有的材料都應(yīng)該同時(shí)處理，而不是一個(gè)接一個(gè)地處理，這將檢驗(yàn)學(xué)生的總體規(guī)劃意識(shí)。對(duì)于一些結(jié)構(gòu)復(fù)雜的物化產(chǎn)品，我們可以考慮協(xié)同工作，完成一個(gè)非沖突的過程，最終完成組裝。

3.缺乏理論儲(chǔ)備，物化興趣與能力實(shí)現(xiàn)之間存在著矛盾

由于課程的特殊性，通用技術(shù)不同于傳統(tǒng)教育。一般來說，教學(xué)技術(shù)，大部分時(shí)間都是在課堂上進(jìn)行的，不是基于教學(xué)理論，而是讓學(xué)生自己動(dòng)手操作。一般的技術(shù)課程通常都有專門的實(shí)驗(yàn)室，因?yàn)樗麄兿胫谱鞒黾夹g(shù)產(chǎn)品，讓學(xué)生有一種新的思維方式，所以他們?cè)趯?shí)驗(yàn)室里一步一步地學(xué)習(xí)。此外，利用所提供的相關(guān)設(shè)備和材料，感知和學(xué)習(xí)使用各種設(shè)備。在實(shí)施過程中，學(xué)生有意識(shí)地掌握了相關(guān)學(xué)科的知識(shí)和能力。學(xué)生完成作品后，通過回顧作品的制作，并與他人的作品進(jìn)行比較，從而收獲自己獨(dú)到的體會(huì)。毫無疑問，高中生喜歡通用技術(shù)課，他們?cè)诿恳还?jié)課上都很活躍。完成鍋墊后，對(duì)一般技術(shù)課程有初步的了解。每次上課前，學(xué)生都要問自己在這門課上應(yīng)該做什么，這說明他們很樂意做一些事情，但根據(jù)對(duì)學(xué)生的調(diào)查結(jié)果，他們的物化產(chǎn)品并不理想，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些問題。

首先，正確使用工具有問題。比如說鋸子的使用，學(xué)生們對(duì)它的使用要領(lǐng)始終不得其法，因此即使用盡了力氣也不能按照自己畫下的線條來進(jìn)行分割，并且切面凹凸不平。其次，學(xué)生缺乏選擇和使用操作工具的能力。當(dāng)學(xué)生處理木材時(shí)，由于不會(huì)使用激光切割機(jī)等電動(dòng)工具，只能選擇傳統(tǒng)的切割工具。使用傳統(tǒng)工具制作過程需要更多的時(shí)間，最終導(dǎo)致制作難度不斷上升從而引起學(xué)生的退縮心理。在課堂上，你會(huì)看到一些學(xué)生在別人制作的同時(shí)一動(dòng)不動(dòng)，當(dāng)教師詢問他們?yōu)槭裁床粍?dòng)手時(shí)，他們的解釋往往是因?yàn)椴粫?huì)做。這是因?yàn)槊鎸?duì)困難，學(xué)生沒有戰(zhàn)勝其的自信心理，對(duì)自己不抱有成功的期待感，但是物化能力若是得到提高，遇到的問題都會(huì)迎刃而解，學(xué)生們就會(huì)獲得成就感，從而提高他們對(duì)于成功的期望值。

二、提升學(xué)生物化能力的有效策略研究

1.營(yíng)造良好的課堂氛圍，提高學(xué)生的“物化”能力

根據(jù)一項(xiàng)在普通高中進(jìn)行的調(diào)查，在進(jìn)行物化操作的過程中，需要隨時(shí)的去使用相關(guān)的設(shè)備，這增加了學(xué)生的自由活動(dòng)空間，同時(shí)也會(huì)出現(xiàn)一些不規(guī)范使用設(shè)備引發(fā)的問題。因此，對(duì)有設(shè)備的教室進(jìn)行系統(tǒng)管理是非常重要的。鑒于此，教師應(yīng)創(chuàng)建相關(guān)的規(guī)范行為守則，要求學(xué)生遵守相關(guān)的守則要求，同時(shí)應(yīng)保持安靜。為避免有些設(shè)備使用混亂，學(xué)生可以分成幾個(gè)小組，然后依次使用這些設(shè)備。在進(jìn)行物化活動(dòng)前，教師可以先說明相應(yīng)的操作守則，以及他們?cè)谖锘瘜?shí)踐中能做些什么，不能做什么。這樣，就可以使課堂保持安靜有序，提供適合的學(xué)習(xí)氛圍。例如，同學(xué)間可以在操作前自行對(duì)相關(guān)的機(jī)械設(shè)備進(jìn)行討論安排，確定使用的順序，從而提高了成品的效率。在進(jìn)行某項(xiàng)操作時(shí)，可以要求學(xué)生仔細(xì)說明每一步，以便使學(xué)生能夠獲得具體技能，并確保在學(xué)生安全的前提下進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化操作。

2.以實(shí)踐為基礎(chǔ)，提高學(xué)生的“物化”能力

為了提高學(xué)生的物化能力，首先要加強(qiáng)基礎(chǔ)課的教學(xué)。這就需要了解在課堂上經(jīng)常用到的基礎(chǔ)設(shè)備和工具材料，同時(shí)也要具有一定的審美能力，為使用現(xiàn)代設(shè)備進(jìn)行鋪墊。

高中通用技術(shù)課主要是需要學(xué)生將掌握的理論知識(shí)與生活中的事物相貼合。在新課改的教育背景下，教師也要改變以往的教學(xué)思想，完善教學(xué)手段，讓學(xué)生對(duì)于接下來的教學(xué)活動(dòng)充滿興趣，有積極的參與欲望，改變以往教師在課堂上的角色，學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)地位?；诂F(xiàn)代化科技的發(fā)展，學(xué)生可以熟練地使用信息技術(shù)，讓他們知道自己所學(xué)的材料類型，或在正式教育之前，通過視頻課或互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)預(yù)習(xí)新的知識(shí)。并在課堂中形成自主發(fā)言和小組合作的學(xué)習(xí)形式。在這一過程中，教師讓學(xué)生在課堂上成為學(xué)習(xí)的主人，獨(dú)立完成一系列的學(xué)習(xí)。一般來說，通用技術(shù)教學(xué)以學(xué)生的實(shí)際操作為中心，輔以基礎(chǔ)理論知識(shí)。學(xué)生涵蓋了生產(chǎn)各種物化產(chǎn)品的各種理論知識(shí)，如工藝、材料選擇、加工和工具的使用。然而，在具體的物化操作過程中，許多學(xué)生只喜歡動(dòng)手操作，不去主動(dòng)的了解相關(guān)的理論知識(shí)。因此，為了提高物化能力，有必要對(duì)通用技術(shù)課程中使用的實(shí)施工具、材料、技術(shù)、安全標(biāo)準(zhǔn)等方面的理論知識(shí)進(jìn)行闡述。除了讓學(xué)生進(jìn)行操作外，更重要的是讓學(xué)生充分了解相關(guān)技術(shù)的理論基礎(chǔ)和理論知識(shí)，更好地理解物化過程的各個(gè)方面。

3.結(jié)合項(xiàng)目教學(xué)法提高學(xué)生物化能力

高中通用技術(shù)是一門非常實(shí)用的學(xué)科，旨在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。因此，教師不能只傾向于解釋理論知識(shí)，而更應(yīng)通過實(shí)踐幫助學(xué)生培養(yǎng)實(shí)踐技能。

例如，在學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)知識(shí)時(shí)，教師在課堂上進(jìn)行“尋找合理與不合理的人機(jī)關(guān)系”的實(shí)踐活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生們聽到這個(gè)練習(xí)時(shí)，他們很困惑怎么做。這時(shí)，老師和學(xué)生一起尋找。學(xué)生坐在教室里的凳子高度是固定的，但凳子的表面很硬，長(zhǎng)時(shí)間的坐姿會(huì)導(dǎo)致髖關(guān)節(jié)疼痛。這時(shí)，老師問了一個(gè)問題：“是否可以把凳子做成可升降的？”學(xué)生們聽了之后，開始一個(gè)接一個(gè)地思考和行動(dòng)。一些學(xué)生建議在凳子上設(shè)計(jì)與臀部相匹配的凹槽，或者把凳子表面更換成軟質(zhì)材料。在思考與實(shí)踐的過程中，不僅能夠拓展學(xué)生的思維，而且培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力，提高了改進(jìn)和完善產(chǎn)品的能力，這也是物化能力的一個(gè)非常重要的方面。

4.善于結(jié)合實(shí)踐，提高學(xué)生的物化能力

高中通用技術(shù)課程的獨(dú)特性要求學(xué)生能夠在實(shí)踐中運(yùn)用該課程所獲得的知識(shí)，將所獲得的知識(shí)應(yīng)用于生活。目前，高中通用技術(shù)課程的內(nèi)容是將生活質(zhì)量與學(xué)生的基本技術(shù)素質(zhì)相結(jié)合，以保證學(xué)生掌握更多貼近生活的技術(shù)，從而保證學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在選擇物化實(shí)施載體時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，使學(xué)生與技術(shù)內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，然后結(jié)合當(dāng)前的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)創(chuàng)新方案，以提高和完善存在于現(xiàn)實(shí)生活中的技術(shù)產(chǎn)品。

教師應(yīng)向?qū)W生提供能突出不同思維方式的設(shè)計(jì)要求，即發(fā)散思維，可以有多種選擇來達(dá)到預(yù)期的效果，如生活畫框、創(chuàng)意展示架等。教育應(yīng)該回歸生活，而通用技術(shù)的思想在日常生活中非常重要，但如何將思想轉(zhuǎn)化為圖形、設(shè)計(jì)和模型更為重要，同時(shí)強(qiáng)調(diào)了物化能力培養(yǎng)的重要性和必要性。技術(shù)的存在最終將為人們服務(wù)。因此，產(chǎn)品的主體在理化技術(shù)上的共性與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，致力于為生活增添光彩，分析和解決生活中的問題，使物化產(chǎn)品在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)揮有益的作用。相關(guān)研究表明，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)可以應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中的東西時(shí)，他們有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，比如文具盒的設(shè)計(jì)，在作品的制作中添加自己的標(biāo)識(shí)形成強(qiáng)烈的自豪感。

5.注重過程標(biāo)準(zhǔn)化，詮釋匠心精神

在物化能力的培養(yǎng)中，應(yīng)注重過程的規(guī)范化，保證產(chǎn)品質(zhì)量，詮釋創(chuàng)新精神。在物化實(shí)踐能力的培養(yǎng)中，保證過程安全的同時(shí)，注重學(xué)生的過程標(biāo)準(zhǔn)化是保證產(chǎn)品質(zhì)量的基礎(chǔ)，是創(chuàng)新的重要體現(xiàn)。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具體操作時(shí)，教師要注意學(xué)生是否規(guī)范操作，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不規(guī)范行為，同時(shí)采取適當(dāng)?shù)募m正措施，及時(shí)記錄學(xué)生常見的操作問題，使學(xué)生能夠進(jìn)行課堂分析，找出操作失誤的原因，加深學(xué)生對(duì)操作的理解并采用正確的運(yùn)行模式。在通用技術(shù)課程中，讓學(xué)生制作和加工三腳架。結(jié)合學(xué)生制作的三角架，分析質(zhì)量問題，教師應(yīng)做好教學(xué)工作，糾正學(xué)生在教學(xué)過程中的錯(cuò)誤。例如，劃線交點(diǎn)沒有劃到邊界線，兩條線的夾角小于90度，擴(kuò)散偏差，鋼的彎曲角度不對(duì)等。通過對(duì)問題的分析，學(xué)生可以了解不規(guī)范操作過程造成的產(chǎn)品缺陷，深刻理解標(biāo)準(zhǔn)操作過程在制造過程中的含義，并采用標(biāo)準(zhǔn)化的過程模式。通過規(guī)范化的操作指導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，精益求精，追求卓越，發(fā)展良好的工作態(tài)度，生產(chǎn)出優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品。

總結(jié)

綜上所述，隨著時(shí)代的發(fā)展，對(duì)人才的需要也越來越綜合化，高中通用技術(shù)是一門注重實(shí)際操作的學(xué)科，能夠通過多種途徑提高學(xué)生的物化能力，將理論運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中去，從而積累豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，形成個(gè)性化、精確性的學(xué)習(xí)態(tài)度，為全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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