周星辰

【摘要】古詩(shī)詞閱讀是小學(xué)語(yǔ)文的重要內(nèi)容，對(duì)小學(xué)生文化底蘊(yùn)的提升和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承發(fā)揮著重要作用，教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施有效的教學(xué)策略，堅(jiān)持以學(xué)生為本和因材施教的原則，通過(guò)改善教學(xué)方式來(lái)提高教學(xué)水平，促進(jìn)小學(xué)生閱讀感悟能力的發(fā)展，培養(yǎng)良好的語(yǔ)文素養(yǎng)和文化素養(yǎng)。本文簡(jiǎn)述當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，并結(jié)合不足，提出可行性的教學(xué)策略，以期為相關(guān)研究提供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;古詩(shī)詞閱讀;能力培養(yǎng)

一、引言

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)從時(shí)間上劃分，可分為現(xiàn)代文閱讀和古詩(shī)詞閱讀，現(xiàn)代文以白話文形式呈現(xiàn)，與學(xué)生實(shí)際生活較為貼近，而且課文內(nèi)容與其情感閱歷相通，學(xué)習(xí)難度相對(duì)較低;而古詩(shī)詞閱讀以古代漢語(yǔ)形式呈現(xiàn)，語(yǔ)句內(nèi)涵豐富，與現(xiàn)代時(shí)代背景有較大的差距，小學(xué)生思維能力和認(rèn)知水平依然處于發(fā)展階段，因此學(xué)習(xí)難度較大。閱讀能力是一項(xiàng)重要的學(xué)習(xí)技能，閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)信息的窗口，也是開(kāi)闊視野和培養(yǎng)思維能力的重要途徑。

二、小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生心理認(rèn)知能力不足

小學(xué)生各方面能力正處于發(fā)展階段，個(gè)體差異較明顯，思想意識(shí)尚未形成，認(rèn)知理解能力具有隨意性。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，思想和行為具有較強(qiáng)的主觀性，學(xué)習(xí)理解和記憶能力參差不齊，比如古詩(shī)詞記憶方面，有的學(xué)生在課堂上已經(jīng)完全記憶，而有的學(xué)生還需要更多的課外時(shí)間加強(qiáng)練習(xí)才能記憶。小學(xué)生記憶力和感知能力與成年人存在較大的差別，小學(xué)生思維比較活躍，容易受到外界環(huán)境的影響，因而容易導(dǎo)致課堂注意力不集中。思維特點(diǎn)決定記憶能力，小學(xué)生對(duì)于不喜歡的事物，喜歡應(yīng)用機(jī)械化的記憶方式，因而記憶效率低，而對(duì)于感興趣的事物的記憶，則積極性較高，記憶效果較好。小學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解具有隨意性，學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程經(jīng)常帶有主觀情緒，溜號(hào)、馬虎等問(wèn)題時(shí)有發(fā)生，因此，學(xué)習(xí)、閱讀古詩(shī)詞存在一定的難度。

2.教師情感教育程度不足

情感是小學(xué)生理解古詩(shī)詞并與作者產(chǎn)生共鳴的基礎(chǔ)，也是語(yǔ)文教學(xué)中的重要任務(wù)，教師調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，激發(fā)古詩(shī)詞閱讀的興趣。古詩(shī)詞中蘊(yùn)含著豐富的情感內(nèi)容，比如游子思鄉(xiāng)、感恩、送別、熱愛(ài)大自然等，但是很多教師在教學(xué)過(guò)程中，更注重講解古詩(shī)詞的意思，例如王昌齡的《出塞二曲其一》中，詩(shī)人沒(méi)有直接抒發(fā)自身情感，而是借助飛將軍的典故，表達(dá)希望平息邊塞戰(zhàn)事，讓人民過(guò)上安定生活的愿望，如果教師僅僅通過(guò)講述詩(shī)歌的意思，而沒(méi)有深入講解飛將軍的故事，學(xué)生很難完全理解作者的情感。情感對(duì)學(xué)生理解古詩(shī)詞具有重要的意義，所以教師應(yīng)該注重在古詩(shī)詞閱讀中，實(shí)施情感教育，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，深入理解，并與作者產(chǎn)生共鳴。

3.教師朗誦重視程度不夠

部分小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)古詩(shī)詞閱讀教學(xué)缺乏重視，在傳統(tǒng)的教學(xué)方法和思想的影響下，對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)，只注重知識(shí)點(diǎn)教學(xué)和后續(xù)教學(xué)任務(wù)，從而導(dǎo)致古詩(shī)詞朗讀環(huán)節(jié)缺失、背誦效率低下等情況。如果教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到古詩(shī)詞朗讀意義，課堂教學(xué)朗讀次數(shù)少，朗讀形式單一，將降低閱讀教學(xué)的效率。部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，理解程度不高，在朗讀過(guò)程中容易濫竽充數(shù)、敷衍了事。朗讀是學(xué)生深入體會(huì)古詩(shī)詞的基礎(chǔ)，所以充分的朗讀必不可少。通常情況下，小學(xué)階段每學(xué)一篇古詩(shī)詞都要求背誦，但如果教師沒(méi)有采取有效的手段抽查誦讀情況，容易讓基礎(chǔ)不扎實(shí)的學(xué)生蒙混過(guò)關(guān)，導(dǎo)致部分學(xué)生沒(méi)有完成古詩(shī)詞的記憶。

三、小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞閱讀能力培養(yǎng)策略

1.激發(fā)想象能力，豐富情感

提高古詩(shī)詞閱讀能力，需要加強(qiáng)學(xué)生的感知與想象。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)該注重學(xué)生感知能力的培養(yǎng)，并在不斷實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生掌握“借景抒情”、“借物抒情”、“托物言志”等抒情方法。教師在課堂教學(xué)中，可通過(guò)營(yíng)造古詩(shī)詞意境豐富學(xué)生的情感。比如應(yīng)用多媒體展示相關(guān)圖片，為學(xué)生播放相關(guān)影視資源，還可以根據(jù)詩(shī)文的相關(guān)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，帶領(lǐng)學(xué)生在情境中感悟、感知、思考，讓學(xué)生能更直觀地感受古詩(shī)詞中蘊(yùn)藏的情感。同時(shí)還要把握時(shí)機(jī)激發(fā)學(xué)生的想象力，藝術(shù)表現(xiàn)是學(xué)生發(fā)揮想象力的手段，教師可在課堂教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作。例如教學(xué)《村居》這首古詩(shī)，詩(shī)人通過(guò)“兒童散學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶”，描繪春天里孩子們放學(xué)后興致勃勃放風(fēng)箏的畫(huà)面，詩(shī)句中蘊(yùn)含著濃濃的生活情趣，體現(xiàn)了詩(shī)人的喜悅之感，古詩(shī)里有較強(qiáng)的畫(huà)面感，教師可以讓學(xué)生通過(guò)古詩(shī)內(nèi)容大膽想象，用畫(huà)筆繪制出想象到的場(chǎng)景。通過(guò)想象并將其描繪出來(lái)，是學(xué)生從接收情感到抒發(fā)情感的過(guò)程，能讓學(xué)生深入體會(huì)，提高古詩(shī)詞閱讀的感知和想象能力。

2.調(diào)動(dòng)多種感官，深化理解

學(xué)生接觸古詩(shī)詞需要調(diào)動(dòng)多種感官，視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)是感受古詩(shī)詞最直觀的方式。良好的感官享受是調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣有效方法，通過(guò)感官調(diào)動(dòng)，小學(xué)生閱讀更加順暢。對(duì)于視覺(jué)調(diào)動(dòng)，教師可以利用多媒體展示圖片或者播放視頻，吸引學(xué)生的注意，并結(jié)合多媒體進(jìn)行講解，讓學(xué)生充分感受畫(huà)面和意境。古詩(shī)詞通常以文字的形式展現(xiàn)，在傳統(tǒng)教學(xué)方法中，學(xué)生容易受到教師講解方式的影響，停留在對(duì)古詩(shī)詞語(yǔ)言抽象的描述中，通過(guò)調(diào)動(dòng)視覺(jué)感官，將古詩(shī)詞內(nèi)容轉(zhuǎn)化為熟悉的生活場(chǎng)景和富有情趣的意境畫(huà)面，有助于拉近學(xué)生與古詩(shī)詞距離。例如教學(xué)《鹿柴》這首古詩(shī)，教師向?qū)W生展示夕陽(yáng)斜照在靜謐森林中的場(chǎng)景，讓學(xué)生有更加形象直觀的視覺(jué)感受，幫助學(xué)生理解詩(shī)詞的意境和作者的感受。古詩(shī)詞教學(xué)中，還能通過(guò)聽(tīng)覺(jué)激發(fā)學(xué)生的想象力，教師可在課堂上利用多媒體通過(guò)播放音樂(lè)或者模擬聲音讓學(xué)生感受古詩(shī)，例如《山居秋暝》這首古詩(shī)，教師可以播放《空山鳥(niǎo)語(yǔ)》這首純音樂(lè)，讓學(xué)生閉上眼睛，充分感受古詩(shī)的意境，通過(guò)聽(tīng)覺(jué)，學(xué)生能更深入地感受古詩(shī)詞，加深對(duì)古詩(shī)詞的印象。

3.開(kāi)展主題教學(xué)，深度閱讀

“主題教學(xué)”是教師圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)，先確立教學(xué)的中心主題，再圍繞中心主題開(kāi)展系列的教學(xué)活動(dòng)。進(jìn)行主題教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)明確中心思想，并采取具有價(jià)值性、趣味性和知識(shí)性的教學(xué)手段，實(shí)施古詩(shī)詞閱讀教學(xué)。通常情況下，教師根據(jù)古詩(shī)詞內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，一般以單元主題為主，并沒(méi)有確立一個(gè)中心主題。開(kāi)展古詩(shī)詞主題教學(xué)，講解同一主題的古詩(shī)詞，有利于學(xué)生在對(duì)比中深化對(duì)這個(gè)主題的認(rèn)識(shí)。教師可在具體教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)鮮明的主題情境氛圍，并充分挖掘教學(xué)資源，以多樣性和靈活性的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生充分感知古詩(shī)詞的魅力。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可引導(dǎo)學(xué)生反思推敲同一主題不同題材的古詩(shī)詞，從多個(gè)角度感知主題內(nèi)涵，深化對(duì)古詩(shī)詞的了解。例如教學(xué)《聞官軍收河南河北》這首古詩(shī)時(shí)，教師向?qū)W生介紹創(chuàng)作背景，讓學(xué)生感受杜甫為國(guó)為民的高尚情操和愛(ài)國(guó)之情。教師可以以“愛(ài)國(guó)情懷”為主題，向?qū)W生介紹杜甫另外一首愛(ài)國(guó)詩(shī)《春望》，這首古詩(shī)展現(xiàn)了家國(guó)淪陷、滿目蒼痍的景象，通過(guò)兩首詩(shī)對(duì)比，一喜一悲，喜也為國(guó)，悲也為國(guó)，促進(jìn)學(xué)生深入的思考，從兩首詩(shī)的異同感知作者的情懷，提高古詩(shī)詞的閱讀能力。

4.設(shè)計(jì)經(jīng)典問(wèn)題，引導(dǎo)閱讀

語(yǔ)文新課標(biāo)指出，教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展古詩(shī)詞閱讀，應(yīng)該順應(yīng)學(xué)生的個(gè)性，在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的時(shí)候，需要教師因勢(shì)利導(dǎo)設(shè)計(jì)典型問(wèn)題，應(yīng)用科學(xué)有效的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。教師的點(diǎn)撥對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力具有重要意義，教師設(shè)計(jì)典型問(wèn)題后，要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行閱讀，并正確地點(diǎn)撥，在教師正確的引導(dǎo)下，學(xué)生才能在閱讀時(shí)產(chǎn)生正確的感受。例如教學(xué)《敕勒歌》這首詩(shī)，教師進(jìn)行提問(wèn)：自由朗讀這首詩(shī)，大家看到了哪些場(chǎng)景？這首古詩(shī)比較直白，景物描寫(xiě)很容易看出來(lái)，學(xué)生很快就能想到藍(lán)天、草地、牛羊、蒙古包，并做出相應(yīng)回答。接著教師又問(wèn)：默讀這首詩(shī)，你看到的天是什么樣的？地又是什么樣的？這時(shí)學(xué)生能想到“天蒼蒼，野茫?！边@個(gè)句子并作出回答。教師再連問(wèn)：再品讀這首詩(shī)，邊讀邊思考在遼闊的草原上，又能看見(jiàn)什么呢？有的同學(xué)說(shuō)牛羊在吃草，有的說(shuō)牛羊在嬉戲。教師的問(wèn)題引領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生感受到了詩(shī)歌動(dòng)靜結(jié)合的畫(huà)面。這首詩(shī)易于理解，學(xué)生朗讀幾遍就能想象詩(shī)歌的內(nèi)容，在教師的點(diǎn)撥下，又感受到了詩(shī)歌的意境，學(xué)生對(duì)詩(shī)歌有了初步的感受，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，教師應(yīng)該結(jié)合古詩(shī)詞的內(nèi)容和學(xué)生的理解能力，科學(xué)有效地設(shè)置問(wèn)題，這樣既能降低理解難度，又能讓學(xué)生掌握閱讀方法。

5.加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)興趣

誦讀是古詩(shī)詞閱讀教學(xué)的關(guān)鍵，所以教師應(yīng)該幫助學(xué)生端正閱讀態(tài)度，加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，從而幫助學(xué)生提高閱讀能力。在古詩(shī)詞閱讀方面，教師應(yīng)該掌握學(xué)生的閱讀情況，了解不足之處，并采取針對(duì)性的措施加強(qiáng)閱讀教學(xué)，比如有的學(xué)生覺(jué)得古詩(shī)詞比較枯燥而厭倦閱讀，這時(shí)候教師可以通過(guò)講述趣味詩(shī)詞故事激發(fā)學(xué)生興趣，吸引學(xué)生閱讀。另外，教師要做好示范，充分發(fā)揮模范的作用，并及時(shí)糾正學(xué)生朗讀時(shí)語(yǔ)調(diào)不準(zhǔn)確的情況，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上搜索優(yōu)秀詩(shī)文朗讀視頻，幫助學(xué)生掌握朗讀技巧。閱讀訓(xùn)練是提高閱讀能力的基礎(chǔ)，教師可通過(guò)增加閱讀次數(shù)，鍛煉學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生能在反復(fù)的閱讀中，達(dá)到提高閱讀能力的目的。學(xué)生反復(fù)朗讀古詩(shī)詞，容易被其押韻和朗朗上口的特點(diǎn)吸引，這有助于培養(yǎng)對(duì)古詩(shī)詞的興趣，提高閱讀能力。教師也可以通過(guò)豐富閱讀形式，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，很多小學(xué)生存在個(gè)體差異，所以并不是每一位學(xué)生都喜歡閱讀，教師可以通過(guò)提高閱讀的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，比如在學(xué)生朗讀時(shí)提供配樂(lè)、開(kāi)展班級(jí)內(nèi)閱讀競(jìng)賽等。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，培養(yǎng)小學(xué)生古詩(shī)詞閱讀，需要教師針對(duì)性實(shí)施教學(xué)措施，從多個(gè)方面激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的興趣，培養(yǎng)古詩(shī)詞閱讀能力。在具體教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，應(yīng)該應(yīng)用有效的策略，充分尊重學(xué)生的主體地位，通過(guò)實(shí)踐，讓學(xué)生把大膽的想象融入古詩(shī)詞中，深刻體會(huì)詩(shī)歌的情感和內(nèi)涵。但是古詩(shī)文閱讀能力的培養(yǎng)，非一日之功，應(yīng)該一點(diǎn)一滴潛移默化到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，一步步地提高語(yǔ)文素養(yǎng)和核心競(jìng)爭(zhēng)力。

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