肖靜

【摘要】合作學習模式旨切實凸顯學生的課堂主體地位、全面激活學生的思維能力，使學生在合作交流、互動研討、探究分析中逐步獲得認知蛻變，切實提升認知能力。而合作學習模式在小學數(shù)學教學中的實踐與應用，則為學生化解認知困境、發(fā)展核心素養(yǎng)搭建了平臺，提供了鋪墊，更利于預設教學目標的達成。因此，結(jié)合小學學生身心特性，以及數(shù)學學科的知識特點，教師在借助合作學習模式開展教學指導時，應以學生的認知實際為基礎，切實強化對合作學習小組的合理構(gòu)建，并以此為載體，做好對合作問題的設計、合作活動的構(gòu)建、合作平臺的搭建，為學生提供更多在合作、互動、分享中學習數(shù)學知識，提升認知能能力的機會與條件，來實現(xiàn)對傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)化與變革。以切實提升小學數(shù)學教學的針對性與實效性，來助推學生的認知需要滿足。

【關鍵詞】小學數(shù)學;合作學習;教學模式;實踐;探究

與傳統(tǒng)教學模式、策略、手段相比，合作學習教學模式是建立在師生、生生之間的合作交流、合作互動、合作共贏基礎上的全新教學途徑與育人方式，其重在將數(shù)學教與學領域的諸多問題、知識、內(nèi)容等即時投射至輔助性合作活動領域，讓學生在合作與互助中進行認知交互，開展思維碰撞，獲得素養(yǎng)塑造，來確保教學效能提升、助力學生認知發(fā)展的教學策略與方式。因此，結(jié)合小學數(shù)學教學現(xiàn)狀，以及學生認知發(fā)展訴求，教師在開展小學數(shù)學教學指導、設計教學活動、優(yōu)化教學模式時，應切實加強對合作學習教學模式的實施與實踐，并以此為鋪墊，切實做好對合作性問題的設計、活動的開展、平臺的搭建。以不斷優(yōu)化教與學活動的開展模式與實施途徑，使學生在合作中深度領悟數(shù)學內(nèi)涵，更好開展數(shù)學學習。為確保課堂教學效能提升，促使學生認知能力發(fā)展而提供助力，奠基鋪路。

一、合作學習模式在小學數(shù)學教學中的實際意義

1.提高學生思維能力

教師的任務除了要教導學生進行數(shù)學知識學習外，還需要培養(yǎng)提高學生的綜合能力，其中思維能力的培養(yǎng)就需要用到小組合作的學習模式。教師在教學的時候提出一些需要討論的問題讓小組成員去合作解決，這樣既能鍛煉學生的表達能力，又能提升學生的思維能力，讓學生始終處于活躍的狀態(tài)之中。通過小組成員分享的思路去拓展自己的思維，這樣的教學方式能讓學生養(yǎng)成愛思考、勤動腦的學習習慣，有助于學生在之后的學習中形成良好的學習風格。

2.提升學生團隊意識

小組合作學習的方式不僅能提高學生的學習能力，還能讓學生擁有團隊合作的意識，讓學生懂得利用自身優(yōu)勢去幫助小組成員，也讓學生懂得相互合作才能發(fā)揮出團隊的力量，才能更好的完成學習任務。有小組合作自然就有團隊競爭，所以這樣的教學方式不僅能提升學生的團隊意識，還能增強學生的競爭意識，讓學生更加快速的完成數(shù)學知識學習。在過去教師受到了傳統(tǒng)應試教育的影響，教學的方法陳舊單一，無法更好的培養(yǎng)學生，現(xiàn)在教師要學會利用小組合作的學習模式對學生進行教學，讓學生提升團隊意識的同時更好的學習數(shù)學知識，為將來的學習成長奠定基礎。

二、合作學習模式在小學數(shù)學教學中的應用策略分析

1.注重合理應用提高學習效率

數(shù)學教學需要培養(yǎng)學生的計算能力，讓學生可以靈活的運用計算公式進行計算練習，在小組合作學習模式中教師要充分的發(fā)揮出合作學習的優(yōu)勢提高學生的學習效率。小組成員要有明確的分工，要有個人責任感，要能幫助組員完成數(shù)學知識學習，以此來提高學生的學習質(zhì)量，讓學生可以更好的運用計算能力解決數(shù)學問題。例如，在“加與減”的學習中，教師可以先給學生講解加與減的概念，然后多舉例說明加與減的計算方式，讓學生能夠清楚的掌握，然后教師設置小組合作學習任務，比如計算競速比賽，讓小組成員相互配合逐漸熟悉運算方式，這樣既提高了學生的學習興趣，又讓學生的計算能力得到了提高與培養(yǎng)。

2.堅持主體地位發(fā)揮引導作用

學生在教學中擁有著主體地位。教師需要充分的發(fā)揮自身教育指導者的作用，幫助學生完成數(shù)學知識學習，在此過程中教師要合理的運用小組合作學習模式，讓學生可以更好的掌握學習方法完成數(shù)學學習。教師作為教學引導者，需要幫助學生正確的使用學習方法，在小組合作學習中教師要從旁指導，及時的鼓勵與肯定學生，在學生需要幫助的時候及時的給予學生指導，這樣學生才能不斷的提高學習能力，提升學習效率，更好的完成教師布置的學習任務。

3.創(chuàng)設教學情境激發(fā)學生興趣

小學階段的數(shù)學教學內(nèi)容相對簡單，只要教師掌握正確的教學方法就能提高學生的學習能力，為學生將來的數(shù)學學習奠定基礎。教師在設計合作學習方案時要注重情境的創(chuàng)設，讓學生能夠進入到教學情境之中，這樣不僅能提高課堂教學氣氛，還能讓學生更好的完成數(shù)學知識學習。小組合作學習能讓學生擁有團隊意識與競爭意識，學生能在教學情境中更好的發(fā)揮個人能力完成合作學習。

4.創(chuàng)設出寬松歡悅的合作學習氛圍，來調(diào)動學生的數(shù)學學習積極性

面對寬松歡悅的合作學習氛圍驅(qū)使，學生的數(shù)學學習積極性勢必會得到充分調(diào)動，其數(shù)學學習興趣的激發(fā)自然會獲得于曉保證。因此，教師應以合作學習情境創(chuàng)設為鋪墊，通過對教師引導者、協(xié)作者、互助者作用的發(fā)揮，來凸顯學生的課堂主體地位，讓學生在折射著探究性、互動性的合作氛圍內(nèi)，就自己數(shù)學學習中的不同觀點、想法、認識等在小組內(nèi)進行交流互動、開展合作研討，來助力于學生認知需要的滿足。此外，為了切實增強每一個學生的課堂參與度，使合作學習教學模式的開展更為充分高效，教師還可以通過對多媒體、互聯(lián)網(wǎng)、生活素材、學習案例、數(shù)學模型等的利用，來創(chuàng)設合作學習情境，使學生在全方位、多角度的認知刺激下，投身合作活動領域，在合作與互助中化解學習難點，增強理解能力、思維能力、認知能力。例如，在開展“求平均數(shù)”教學中，教師可以小組為單位，來創(chuàng)設合作情境。讓每個小組的組長按6、5、3、2的分法把手中的小棒分給組員，接著設問：怎么才能使你們小組每個人分得的小棒同樣多？通過學生共同的分析與研究，在合作情境內(nèi)滲透“移多補少”和“先求總和再平均”兩種教學方法，并通過小組內(nèi)的再次驗證，發(fā)現(xiàn)先求總數(shù)再平均的方法更簡便，以切實發(fā)展其認知能力，來提升小學數(shù)學教學效能。

5.搭建起多元豐富的合作學習平臺，來增強學生的數(shù)學學習主動性

針對小學學生好奇心很強、求知欲很高的身心特性，以及數(shù)學學科較強的抽象性、復雜性特性。教師在落實合作學習教學模式時，應以切實做好對合作學習組別的構(gòu)建為出發(fā)點。將具有不同認知特性的學生進行科學分組、精準分類，在確保每一個小組內(nèi)的學生得以均衡分布的前提下，本著“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，切實發(fā)揮好小組內(nèi)優(yōu)生的帶動作用，來助力于中等生的循序提升，學困生的更好發(fā)展。在確保合作學習小組得以科學構(gòu)建的基礎上，將其應用至小學數(shù)學教學中的課前預習、課內(nèi)學習、課后作業(yè)、訓練鞏固等領域，并通過教師的適度幫扶，在學生的彼此督促、相互協(xié)助中，來落實對合作學習教學模式的構(gòu)建。此外，在開展課堂教學中，教師可以組內(nèi)合作、組間競爭為統(tǒng)領，來實現(xiàn)對學生學習積極性的調(diào)動，使合作學習教學模式的作用得以最大化彰顯。例如，在開展“找規(guī)律”教學中，為了幫助學生在深度觀察、找尋、體驗、感知中掌握找規(guī)律的基本途徑與方法，教師可在課內(nèi)利用多媒體出示一組規(guī)律性很強的數(shù)字或圖形，讓學生分組開展觀察，在彼此間的協(xié)作、互動、交流、分享中分享自己的看法與認識，通過互相之間激烈討論，最終達成共識，來加深其對教學內(nèi)容的理解。以逐步達到切實夯實學生認知基礎，開掘?qū)W生認知潛能的目的。

6.強化對有趣形象的合作學習活動設計，來提升學生的數(shù)學學習參與度

對于正處于認知起步階段的小學學生來說，其認知能力的發(fā)展，自然離不開一些必要性教學活動的驅(qū)使與應用。因此，教師在落實合作學習活動設計時，應以具體教學內(nèi)容，預設教學目標為參考，通過對合作學習活動的開展，為處于不同小組內(nèi)的每一個學生提供更多合作、互動、探究、分享的機會，讓學生在最為貼近自身“最近發(fā)現(xiàn)區(qū)”的認知視域內(nèi)，感受數(shù)學學習之快樂，收獲數(shù)學學習之幸福，獲得學習自信的提升與認知能力的強化。同時，結(jié)合合作學習活動的開展情況，教師還應多關注不同學生在合作與互動中的表現(xiàn)與反應，多給予其一些適當引導與即時點撥。在有需要的情況下，教師也可以順勢參與至合作學習活動之中，與學生一起分析、探究同一問題的不同解決方式、途徑，使合作學習教學模式的開展更具實效性。例如，在開展“三角形的內(nèi)角和”教學中，教師可以小組合作學習活動為輔助，組織學生針對“任何三角形的內(nèi)角和都是180°”這一結(jié)論，在小組內(nèi)拿出任意一個三角形，通過合作、操作、交流、探究等策略，采用量一量、拼一拼、撕一撕、折一折、算一算等多種方法進行驗證。最終得出結(jié)論：任何一個三角形的三個內(nèi)角都可以拼成一個平角，其內(nèi)角和都是180°。在切實發(fā)揮合作學習教學模式功能的基礎上，促進其認知能力提升，實現(xiàn)對學生核心素養(yǎng)塑造。

三、結(jié)語

總之，數(shù)學學科的基礎性、工具性特性，使得其在促使學生思維、認知、理解能力發(fā)展領域發(fā)揮著重要作用。而且，與小學階段的其他學科相比，數(shù)學教學中涉及的很多知識相對比較抽象、復雜、深奧，且對學生的思維與理解有著很高要求。以致合作學習教學模式在小學數(shù)學教學領域的應用更具必要性與現(xiàn)實性。因此，教師在利用合作學習教學模式開展小學數(shù)學教學實踐時，應該以科學構(gòu)建合作學習生態(tài)為鋪墊，根據(jù)不同學生的學習興趣、認知特性、發(fā)展夙愿等對其科學、合理分組，并結(jié)合具體教學內(nèi)容，靈活設計合作學習活動，為學生提供更多合作、互動、交流、分享、研討的機會，使學生在合作學習教學模式的引領下積極參與數(shù)學知識學習，更好提升數(shù)學綜合素養(yǎng)。以通過合作學習教學模式作用的發(fā)揮，徹底變革傳統(tǒng)教學模式，更好促進學生全面發(fā)展。

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