【摘要】為了進(jìn)一步規(guī)范小學(xué)生的行為，引導(dǎo)小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中端正自己的思想，正確認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性，當(dāng)前在小學(xué)班級管理時需要融入情感教育，重視情感與小學(xué)生學(xué)習(xí)的有效連接，加強(qiáng)小學(xué)生在班級當(dāng)中控制力和認(rèn)識水平的提升。所以，當(dāng)前一定要進(jìn)行管理模式的創(chuàng)新轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，采用更加靈活的管理方式才能積極地引入課堂教學(xué)管理中，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展，提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】情感教育;小學(xué);班級管理

1情感教育在小學(xué)班級管理中的作用

1.1有利于開發(fā)學(xué)生智力

小學(xué)生受到年齡限制，自控能力較差。剛進(jìn)入小學(xué)階段要想奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)需要付出諸多努力，教師在班級管理當(dāng)中，一定要認(rèn)清當(dāng)前小學(xué)生自身存在的問題，通過有效的方式才能夠提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。應(yīng)用情感教育模式有利于開發(fā)學(xué)生的智力，小學(xué)階段是開發(fā)學(xué)生智力的關(guān)鍵時期，針對小學(xué)生活潑好動、好奇心強(qiáng)、注意力不集中的特點(diǎn)，有效的采用創(chuàng)新型的班級管理模式，更好的加強(qiáng)小學(xué)生在班級行為的制約，提高管理工作的質(zhì)量。在新的教育理念下，班級管理可以通過更加有效的管理模式與學(xué)生之間搭建溝通和交流的平臺，通過與學(xué)生進(jìn)行親密的交流，通過語言以及其他情感表達(dá)方式加強(qiáng)了解。同時，同學(xué)和同學(xué)之間也可以通過情感互動營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓小學(xué)生感受到教師的尊重和學(xué)生的尊重，從而對教師和同學(xué)產(chǎn)生信任。學(xué)生在這樣良好的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行成長，不僅能夠提升班級管理的效果，還能夠?qū)崿F(xiàn)小學(xué)生自身綜合能力的提升。

1.2有利于小學(xué)生更有效的適應(yīng)社會

在傳統(tǒng)的教學(xué)理念下，教師在管理是領(lǐng)導(dǎo)者，一些小學(xué)生懼怕教師甚至不敢與教師對話，在這樣的班級管理氛圍當(dāng)中，學(xué)生很難實(shí)現(xiàn)自己發(fā)展，通過應(yīng)用情感教育手段更好地滿足了對人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在社會的發(fā)展下，一定要在小學(xué)階段奠定扎實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，通過學(xué)生全面綜合素質(zhì)提升加強(qiáng)培養(yǎng)的力度，更好的保證小學(xué)生在不同課堂和不同的環(huán)境下夠提升自己，通過應(yīng)用情感似的教育手段有效地拉近學(xué)生和教師之間的距離，增加彼此的信任。教師在管理時，可以通過多元化的管理手段，針對不同的學(xué)生可以采用有針對性的管理模式，這樣更符合當(dāng)前小學(xué)生的實(shí)際需求，也能夠在教師的積極鼓勵和支持下，學(xué)生通過大膽抒發(fā)自己的所思所想，提高其自身的創(chuàng)造能力。此外，教師在應(yīng)用情感教育法時，學(xué)生的觀察能力和解決問題的能力也都能得到鍛煉，學(xué)生在遇到困難時不再畏縮，而是勇于提問，大膽解決，這樣能夠?yàn)閷磉m應(yīng)社會和發(fā)展自己奠定基礎(chǔ)。

1.3促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知與情感之間的平衡發(fā)展

小學(xué)生活潑好動，在情感方面比較敏感，很多小學(xué)生在幼年時期，在學(xué)校以及在家庭受到了情感方面的刺激，在長大之后，其個人性格方面就會有一定的缺陷。所以，從小學(xué)階段就進(jìn)行情感教育是有效提高小學(xué)生情感和心靈的重要方式，通過營造更加舒適和諧的教學(xué)環(huán)境幫助學(xué)生了解不同的環(huán)境氛圍，采取有效的手段改變自己的應(yīng)對方式，從而提高自己的適應(yīng)能力。應(yīng)用情感教育模式，在舒適的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠擺脫傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中的硬性學(xué)習(xí)要求，通過自主了解知識內(nèi)容提高學(xué)習(xí)效率和認(rèn)知水平，這樣對小學(xué)生的綜合能力具有積極影響。在開展班級管理工作時，通過充分利用情感教育實(shí)現(xiàn)小學(xué)生獲取情感的綜合體驗(yàn)，豐富了學(xué)生的情感世界。教師在班級管理時不僅要加強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，也需要小學(xué)生在語言方面、溝通方面以及邏輯思維等方面進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中激發(fā)求知欲和探索精神，從而培養(yǎng)正確的三觀，有效糾正當(dāng)前小學(xué)生存在的不健康因素，更好的將認(rèn)知和情感有效關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)平衡發(fā)展。

2小學(xué)班級管理中實(shí)施情感教育的原則

2.1以人為本原則

當(dāng)前在小學(xué)班級管理中實(shí)施情感教育首先要按照以人為本的原則。在小學(xué)階段，教師要注重每一個學(xué)生的主觀能動性，只有真正做到以人為本，將學(xué)生作為課堂和班級管理的主體，才能真正做到尊重學(xué)生、了解學(xué)生，從而為學(xué)生解決不同的問題。在情感教育過程中要對學(xué)生的精神世界和內(nèi)心世界充分把控，了解學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)情緒，從而營造良好的氛圍，關(guān)注學(xué)生的精神健康。在實(shí)施情感教育活動時，通過以學(xué)生的實(shí)際需求為判斷標(biāo)準(zhǔn)，制定更加有針對性和有效性的情感教育內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。同時，學(xué)生出現(xiàn)問題時，教師也要有針對性的解決，只有切實(shí)的關(guān)注學(xué)生、了解學(xué)生、尊重學(xué)生、幫助學(xué)生才能提高學(xué)生自我情感掌控能力。

2.2引導(dǎo)原則

在情感教育過程中擺脫了傳統(tǒng)教育當(dāng)中，教師和學(xué)生之間難以溝通的情況，而是要通過更加正面、積極的溝通和了解，加強(qiáng)正面引導(dǎo)，讓學(xué)生的情感處于良好的狀態(tài)。教師在進(jìn)行情感教育時要讓學(xué)生擁有更加積極的情感，對于一些消極情感有意識的進(jìn)行消除，不斷發(fā)揮正面情緒的力量，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和班級活動中感受到積極情緒對自己的鼓舞作用，讓班級所有學(xué)生都有充分的情感共鳴。此外，教師在班級管理時應(yīng)用情感教育需要重視每一個學(xué)生的情感，只有將班級看做一個整體才能夠營造積極向上的教育氛圍，從而獲得良好的教育效果。

2.3自我教育原則

在新課改下，教師已經(jīng)從傳統(tǒng)課堂中領(lǐng)導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者，而課堂的主體已經(jīng)變?yōu)榱藢W(xué)生，所以在班級管理中應(yīng)用情感教育必須要以學(xué)生為中心，讓學(xué)生真正的將自我意識提高，通過自我教育、自我管理、自我學(xué)習(xí)來達(dá)到自身綜合能力的提升。情感教育是一種心靈教育，教師需要通過情感的渲染積極培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的心理品質(zhì)和道德品質(zhì)，通過提升學(xué)生掌控能力，不斷激發(fā)學(xué)生情感的抒發(fā)，從而讓學(xué)生形成自我教育和自我成長重要方式。

3情感教育在小學(xué)班級管理中的應(yīng)用現(xiàn)狀

當(dāng)前我國大多數(shù)班主任在進(jìn)行小學(xué)班級管理時仍然沿用傳統(tǒng)的管理方式，沒有真正理解到情感教育對于小學(xué)班級管理的重要性，一些小學(xué)學(xué)生心里處于飛速發(fā)展時期，在這個過程中必須要奠定良好的思想意識，通過情感教育來彌補(bǔ)思想和行為方面的不足。但當(dāng)前很多教師沒有正確的進(jìn)行引導(dǎo)，一些學(xué)生在心理建設(shè)和行為能力方面有很大的欠缺，影響自身綜合能力的提升。此外，一些教師在進(jìn)行班級管理時，沒有認(rèn)識到情感教育的重要性，缺乏人性化的管理意識和管理方式，這樣就會導(dǎo)致學(xué)生的自尊心和自信心受到影響，在僵化和死板的管理氛圍中學(xué)生不能真正的實(shí)現(xiàn)自我的發(fā)展，教師的班級管理效果也會大打折扣。

4情感教育在小學(xué)班級管理中的應(yīng)用措施

4.1引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的觀念

小學(xué)生在情感建設(shè)方面仍然屬于初級階段，所以教師在班級管理時應(yīng)用情感教育手段，也要按照學(xué)生的實(shí)際情況來進(jìn)行設(shè)計。隨著當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，很多不良風(fēng)氣侵襲小學(xué)生的內(nèi)心世界，長期受到不健康思想的影響，學(xué)生的發(fā)展就會出現(xiàn)波動。所以，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的觀念，給予學(xué)生正確的認(rèn)識指導(dǎo)。在班級管理過程中通過樹立典型、講解優(yōu)秀故事等方式避免小學(xué)生在班級活動中產(chǎn)生不健康思維。對于當(dāng)前很多學(xué)生存在的攀比情況，也要有效的抵制，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，告訴學(xué)生每一個人都是平等的，只有通過自己的努力才能夠獲得成長，樹立正確的人生觀念，用情感來感染學(xué)生才能夠讓學(xué)生在良好的環(huán)境中成長。

4.2用愛呵護(hù)、理解、尊重學(xué)生

小學(xué)生屬于身心發(fā)展的初期，在這個關(guān)鍵時期需要更多的呵護(hù)和關(guān)愛，所以教師只有多理解尊重學(xué)生才能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，教師需要積極主動去了解學(xué)生的實(shí)際情況，加強(qiáng)心理素質(zhì)的培養(yǎng)。一些學(xué)生心理比較敏感脆弱，大多數(shù)是由原生家庭所引起。所以，教師需要給予這些學(xué)生更多的情感關(guān)懷，而一些學(xué)生由于家庭過于溺愛，一旦受到挫折就會出現(xiàn)垂頭喪氣，甚至沒有心情學(xué)習(xí)，教師要通過呵護(hù)、理解和尊重去感化、去容納這些學(xué)生，避免學(xué)生用過激的方式去處理問題，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，掌握不同學(xué)生的心理動態(tài)才能夠用正能量去吸引學(xué)生，有效地開展勸導(dǎo)和教育才能讓學(xué)生在潛移默化中掌控自己的情緒。

4.3激勵學(xué)生展開自我評判

教師在進(jìn)行班級管理時應(yīng)用情感教育手段可以讓學(xué)生開展自我批評。很多小學(xué)生對自我行為掌控能力不強(qiáng)對于什么事該做、什么事不該做沒有合理的判斷，教師通過引入開展自我批評工作尊重學(xué)生，激勵學(xué)生對自身的行為進(jìn)行分析。同時，在參與校園生活時要積極引導(dǎo)學(xué)生遇到困難要主動克服，提高自己的抗挫能力，提高自信心。很多學(xué)生在校園生活中體現(xiàn)的優(yōu)秀的素質(zhì)要樹立典型，讓學(xué)生們對優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且要坦然的面對學(xué)習(xí)和生活中所存在的困難和坎坷，只有學(xué)生認(rèn)識到自己存在的問題以及自身的優(yōu)點(diǎn)才能夠?qū)W會揚(yáng)長避短，在今后的生活中也能夠有效地解決自身存在的問題，擁有良好的心態(tài)，提高學(xué)習(xí)效果。

4.4創(chuàng)新教學(xué)方法，將情感教育融入其中

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，已經(jīng)不符合當(dāng)前小學(xué)生的實(shí)際需求。進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)時代，學(xué)生接觸信息的渠道更加寬廣，了解到東西也越來越多，教師不能把小學(xué)生只當(dāng)作兒童來看，而是應(yīng)該把他們當(dāng)做一個獨(dú)立的個體，真正的應(yīng)用有效的教學(xué)方式來應(yīng)對當(dāng)前的學(xué)生。所以，通過創(chuàng)新情感教育方法，讓學(xué)生和教師之間聯(lián)系更加密切。在課后作業(yè)上，教師可以通過用作業(yè)本進(jìn)行溝通，對于一些學(xué)生不愿意溝通的情況可以采用比較特殊的情感方式讓學(xué)生真正對教師講心里話，教師也要適當(dāng)給予不同學(xué)生積極的鼓勵和贊揚(yáng)，引導(dǎo)學(xué)生正向的情感，學(xué)生把教師當(dāng)做自己的朋友，從而建立良好的信任關(guān)系，學(xué)生在班級管理時也會更加配合教師，提高管理效果。

4.5學(xué)校、社會和家庭要發(fā)揮合力作用

情感教育需要教師，社會和家庭發(fā)揮合力作用。當(dāng)前很多家長認(rèn)為學(xué)生的重要任務(wù)就是提高學(xué)習(xí)成績，而對學(xué)生的其他能力培養(yǎng)不夠重視，一些學(xué)生在長期過重的壓力下學(xué)習(xí)，很難達(dá)綜合素質(zhì)的提升。所以，作為班級管理者，一定要重視引導(dǎo)家長對孩子情感和情緒的關(guān)注，不能只重視考試成績，而要加強(qiáng)學(xué)生在思想建設(shè)、精神建設(shè)以及自我能力建設(shè)方面的幫助，家長和教師要搭建溝通的橋梁，積極了解當(dāng)前學(xué)生在家庭和學(xué)校的表現(xiàn)情況，出現(xiàn)問題要及時的進(jìn)行解決。同時，教師也要引導(dǎo)學(xué)生積極走入社會，參與活動，通過小小志愿者以及社會實(shí)踐來增強(qiáng)學(xué)生的情感教育，在更加信任和尊重的環(huán)境下，構(gòu)建和諧友好的教育氛圍。

結(jié)語

在開展班級管理教學(xué)活動時，通過融入情感教育能夠豐富學(xué)生的情感世界，讓小學(xué)生的精神世界和學(xué)習(xí)生活更加充實(shí)。應(yīng)用創(chuàng)新的班級管理模式能夠讓學(xué)生和教師之間搭建溝通的橋梁，更加服從老師的安排，這樣小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，形成良好的思想道德品質(zhì)，不僅提高自身學(xué)習(xí)成績，還能夠?qū)崿F(xiàn)自身綜合能力的提升，構(gòu)建一個更加秩序化和穩(wěn)定的學(xué)習(xí)環(huán)境，營造良好學(xué)習(xí)氛圍。

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作者簡介：劉寧（1979.06）女;民族：漢族;籍貫：山東省泰安市;職稱：中級;大專學(xué)歷;研究方向：班級管理。