尹鑫瑤

【摘要】英語聽力，不僅是一名英語語言學生必須掌握的技能，也是學生提高英語學習成績的基礎。唯有進一步探討網絡環(huán)境之于英語教學的作用，掌握好使用這種資源的方法，不斷提高對網絡的使用水平，持續(xù)完善教師的聽力教學水平，才可以進一步促進英語聽力教學品質的全方位發(fā)展。

【關鍵詞】網絡環(huán)境;聽力教學;研究

1.引言

1.1研究背景和研究意義

英語聽力，作為一名英語語言學生必須掌握的技術，力圖增強學生口語的掌握和使用水平，同時其關鍵性受到越發(fā)多的人的關注。網絡作為當代社會使用水平較高的傳播媒體，其資訊交互資源在英語聽力教學領域有很大的作用，旨在提高學生口語的理解與應用能力，而且其重要性被越來越多的人們所重視。本文通過教學實際著手，利用實例闡述了網絡條件下增強英語聽力的教學模式和手段，進一步增強學生的英語聽力水平。由于在當下的英語聽力課堂教學中產生部分不足，以及在當下資訊高效推進同時獲得大規(guī)模使用的條件下，把計算機網絡和英語聽力教學結合起來，是處理當下困境的合理手段。為此，進一步分析英語聽力教學發(fā)展的現(xiàn)狀，并對其出現(xiàn)的問題進行分析，可以進一步了解這類教學模式發(fā)展的趨勢，也了解學生學習的困境，進一步提高英語聽力學習的成效。

1.2聽力教學理論介紹

對結構主義語言學層面而言，聽力教學的一個關鍵主題就是讓學生不斷開展語音的辨別和聽力訓練，而意義就是聽力能力能夠得到提高。1970年以后，功能主義語言理論指出，外語教學的目標就是將學習者培育成具備溝通能力的語言使用者。聽力教學不能只是讓學生聽清某個音節(jié)，了解某個單詞或者句子，而是必須培育學生精準掌握說話者的目的和合理開展語言交際的效能。

1.3本項研究創(chuàng)新點

以往對聽力教學的分析往往是立足于其技巧和訓練的模式條件下的，而本文則立足于網絡環(huán)境下，對英語聽力教學進行分析，了解其在發(fā)展中出現(xiàn)的問題，并指出切實可行的發(fā)展策略。

2.文獻綜述

2.1前期本項研究所在領域國內外的主要成果

國內研究現(xiàn)狀：學者李俊蓉（2020）在《網絡環(huán)境下高職英語聽力教學中存在的問題及對策研究》高職英語聽力教學作為英語教學的關鍵領域，必須融合實際操作以及網絡條件特點，根據(jù)以往聽力教學模式進行完善，通過這樣的方式來提高聽力教學水平。在這個條件下，本文簡單調研了網絡條件下該類教學中產生的不足，同時利用融合網絡技能創(chuàng)新教學手段，創(chuàng)設全方位的英語聽力評估制度，來增強教師資訊化教學水平，鼓勵學生形成學習的熱情，通過這樣的方式來推動學生英語水平的全面提高。

國外研究現(xiàn)狀：學者Aiying Wang在伴隨著大學英語教學模式以多樣化的形式不斷涌進教學中，當代的教學方式已經很難適應時代的發(fā)展。傳統(tǒng)的大規(guī)模教學模式會嚴重的降低教學效果，也很難實現(xiàn)其英語聽力水平的提高。為了解決目前大學英語在教學中存在的現(xiàn)狀，需要借助多媒體網絡環(huán)境進行教學的改革，從而改善大學英語的教學效果。

2.2本項研究所在領域的現(xiàn)狀評析

學者杜芳平（2021）在《網絡環(huán)境下高中英語聽說教學方法探索》中研究，聽說教學是高中英語教學流程中的關鍵領域。由于高中英語教學整體的品質持續(xù)獲得民眾的關注，該教學的受關注水平也持續(xù)提高。電腦和資訊技能的優(yōu)化為這個階段英語教學的優(yōu)化帶來了更好的發(fā)展氛圍，為其聽說水平的提高帶來了更好的發(fā)展環(huán)境。學者Li Yang以多媒體網絡教學的基礎環(huán)境著手，通過調研多媒體網絡教學和傳統(tǒng)教學的對比，得到了多媒體網絡條件下大學英語聽力教學的優(yōu)勢以及它的不足，在關注其轉化大學英語教學手段，增強其教學品質的過程中，要求教師重視進行英語聽力教學時產生的不足，進一步將其提高英語成績的優(yōu)勢更好發(fā)揮出來。

2.3本研究與其他研究的關系

本文研究是在分析以上研究者論述的基礎上，針對網絡環(huán)境下英語聽力教學的特征展開研究，了解其主要特點，分析其發(fā)展現(xiàn)狀以及產生的不足，指出切實可行的發(fā)展策略。

3.網絡環(huán)境下英語聽力教學的主要特點和優(yōu)越性

3.1網絡環(huán)境下英語聽力教學的主要特點

一是關注以學生為主體，發(fā)展獨特化的聽力教學。教師不僅僅是課堂教學的主導者，而且教師也可以引導學生從消極獲得知識的角色轉化到積極進行知識點的學習。教師必須針對學生自己的水平，讓個性化聽力教學得到實現(xiàn)，學生能夠針對自己的狀況開展教學主題的科學規(guī)劃，完善自己的學習進度，整體使用體驗性教學模式，增強自己的聽力水平。二是通過多媒體等前沿技能開展教學工作。網絡條件下大學英語聽力教學重點是整體使用文字、圖片、聲音等技能，把聽力教學主題展示到學生面前，進一步完善大學英語聽力教學主題，完善教學手段。三是教師和學生之間交流水平提高。網絡條件下大學英語聽力教學，教師和學生之間能夠全方位使用網絡聽力作業(yè)、通過網絡開展溝通，學生在進行學習時假如產生不會的情況，能夠迅速向教師提問，教師進行解答以促進學生更好的學習，在溝通中將彼此的長處發(fā)揮出來，形成和諧的師生氛圍。四是增強學習網絡的開放水平。教師在網絡公開教學資訊的過程中，能夠掌握部分額外的借鑒素材和真題并傳送到網絡中，學生在進行學習后還能對同一知識展開綜合介紹，讓資源共享得到實現(xiàn)。

3.2網絡環(huán)境下英語聽力教學的優(yōu)越性

3.2.1多媒體等先進技術組織教學活動

大部分學生僅僅利用聽力掌握的知識只有兩成，這會讓他們認為事倍功半，進一步打擊他們對英語學習的熱情。比如，部分學生經常被生詞難倒，必須對其中的部分片段不斷進行聽力練習;而部分學生對于聽力主題的反應水平較低，必須有較慢的語速或者額外的語速訓練，還有部分學生就是不能利用聽覺提高對資訊的掌握水平，也就不能落實聽力素材完成后必須落實到作業(yè)中的能力。而網絡技術能夠給予的學習手段篩選性和學習流程可操作性，也就是自發(fā)篩選聽力手段和進行聽力學習的頻率，在進行學習時針對自己學習成績隨時進行學習進度和手段等調節(jié)，就會進一步降低以上情況導致的聽力問題，推動學生成長和完善融合自己的聽力學習手段，也肯定會合理增強學生對聽力學習的積極性。

在學生將要求的材料完成后，網絡技能還能給予方便科學的聽力能力完善手段。比如，教師在網絡和學生溝通，也就是能夠解答學生在進行學習時產生的不足，也能向學生指出問題，讓學生在網絡中開展解答或者溝通。

3.2.2教師與學生之間互動增強

建構主義理論認為，學習是一個不斷發(fā)展的構建過程，其要求以學生為重點，強調學生是資訊加工的主導者，是知識價值的重點構建者。針對多媒體網絡技能構建而形成的英語聽力教學手段利用打造實際的教學場景、給予多樣化的教學素材和靈敏的學習手段以及自發(fā)可操作性強的學習流程轉化了以往聽力教學手段的問題，讓課堂面授和網絡聽力落實了優(yōu)勢互補，也就是反映了學生在進行學習時的主導性和積極性，也反映了教師在進行教學時的主導性和協(xié)調性。網絡環(huán)境中的教學平臺和以往的課題相比起來更加推進了學習資源的深化，更加關注學生的自發(fā)性，推動學生進行學習的熱情，進一步落實教學規(guī)劃，為我們形成了一種生態(tài)化的教學手段。教師利用網絡教學資源進一步合理授課，學生則通過網絡資源開展自發(fā)學習。在整個學習中，教師可以通過網絡和學生展開進一步的交流，如通過多媒體設備，進行英語聽力的師生配音，結合學生喜歡的影視片，如《冰雪奇緣》、《變形金剛》等，通過學生喜聞樂見的形式，讓師生間的交流更為順暢，達到更好的教學成效。

4.網絡環(huán)境下英語聽力教學現(xiàn)狀存在的不足以及改善措施

4.1網絡環(huán)境下英語聽力教學現(xiàn)狀

因為資訊技能的持續(xù)推進，當下學生掌握語言的條件和標準出現(xiàn)極大的不同。他們能夠利用線上和所有可移動裝備隨時開展學習。然而，學生對聽力水平進步并不明顯。這重點是通過以下情況導致的：一是學生對聽力關注度較低。學生上聽力課就是為了為掌握一些知識，課上認真聽講，課后從不復習，始終沒有將其當成一項提升自己英語能力的必要技能。二是英語聽力材料較為單一，內容過多過雜，沒有實際的場景。學生只可以限制在教材給予的有限主題中，如同紙上談兵，無法產生多大的學習熱情。三是學生的聽力水平參差不齊。四是學生始終利用視覺進行知識點學習，了解技術，而聽力課是利用聽覺進行，這和他們日常形成的習慣有很大的不同，導致聽力課的學習水平大打折扣。

4.2網絡環(huán)境下英語聽力教學存在的不足

即使通過長期的推進，我國英語教學已經獲得明顯的成效，同時得到突破性發(fā)展，然而在實際教學應用時往往產生各種難題，重點反映在：一是教學模式固化。在網絡條件下，英語聽力教學經常過于依賴網絡技能，隨意使用線上資源開展教學，過于關注教師的講授，造成教學相分離，教師變成課堂的主導者，學生還是處于消極學習和獲得知識點的位置。大量學校疏忽學生的英語聽力技術和能力的教學，通過網絡技術讓學生單純聽寫，進一步疏忽了實踐聽力教學的作用，英語教學無法創(chuàng)設一系列規(guī)范化的、方便學生掌握的聽力教學規(guī)劃，造成學生聽過就忘記，英語聽力水平無法提高。二是英語聽力教師水平有待提升。聽力教學重點還是依賴學校有限的課題實踐進行教學工作，每次聽力的過程中少于三十分鐘，往往在十五分鐘左右，學生課余并沒有進行這方面的鞏固，只關注閱讀、寫作等領域的教學，疏忽了聽力教學，師生之間交流性較低，英語教師自己水平較低，無法幫助學生深入進行學習，導致學生喪失了這方面學習的熱情。

4.3在網絡環(huán)境下提高英語聽力教學水平的有效策略

首先，要充分利用網絡資源，組織英語聽力教學。完善英語教學手段，英語教學必須全方位使用網絡輔助教學手段開展教學，和時代發(fā)展保持同步，在實際操作的條件下在創(chuàng)新的條件下開展操作，科學使用線上教學資源，不止可以讓學生輕松開展訓練，還可以增強學生的語感，完善課堂教學成效，讓資源的優(yōu)勢得到更好發(fā)揮。

其次，要完善英語聽力教學制度。教師能夠通過錄音、視頻、音頻的模式，在課堂中進行播放，讓學生體會到語言學習的價值，優(yōu)化聽力教學體制，主動進行教學工作，利用開展聽力比賽等手段，完善英語聽力模式，讓學生可以在網絡條件下掌握中西方文化的不同，針對自己需要篩選不一樣的教學規(guī)劃，完善英語課堂教學水平。

最后，要提高教師教學能力和水平。教師必須了解網絡資源在英語聽力教學中發(fā)揮的主動效能，英語教師在進行教學時，必須迅速完善教學素材，必須在網絡討論區(qū)中傳送各種聽力材料，讓學生課余時也可以進行學習，同時教師還必須和時代發(fā)展保持同步，讓聽力教學手段和主題緊跟時代脈絡，在教學實際開展時，尊重學生個性的不同，針對學生的能力創(chuàng)設一系列多樣化的教學規(guī)劃，增強英語聽力水平。

5.結語

5.1研究意義

聽力教學在整個英語教學中占據(jù)關鍵的位置。但是，當下的英語聽力教學因為課時不多，教學資源不足，教學手段單一等情況無法實現(xiàn)更好地發(fā)展，英語教學改革是十分必要的。由于科技的拓展和網絡技能在英語教學中的使用，筆者針對網絡的功能對英語聽力教學的現(xiàn)狀和問題展開分析，大膽試圖通過網絡條件下的聽力教學，分析其教學發(fā)展的成效，是十分有意義的。

5.2研究局限

由于筆者能力的不足以及實際調研所產生的不足，本文在深入具體學校和具體學生進行分析的水平還有不足之處，導致本文只停留在理論分析的層面，期待在今后的學習中持續(xù)完善這方面的研究，為聽力教學的發(fā)展作出自己的努力。

5.3對研究未來的展望

大學英語聽力教學作為整個英語教學工作中十分關鍵的一個領域，在其中發(fā)揮十分關鍵的推動效能，所以融合網絡資源增強學生英語聽力教學品質以及水平是十分關鍵的。學校唯有在網絡條件下全方位使用前沿技能才可以給予學生更大量出色的聽力資源，教師也必須持續(xù)增強自己的素養(yǎng)和規(guī)范化教學水平，指引學生構建合理的聽力模式，全方位合理的對網絡資源進行使用，科學開展英語聽力教學。在網絡環(huán)境下，通過完善大學英語聽力教學制度、合理利用網絡資源，提高教師教學能力和水平等方法，努力創(chuàng)新英語聽力教學模式?？傊瑑?yōu)化學生英語聽力教學課堂效果，廣泛應用網絡優(yōu)勢，需要學校、教師、以及學生三者的共同努力，只有這樣才能全面提高大學生英語聽力成績，從而促進學生的全面發(fā)展，進一步為社會培養(yǎng)出更多高素質、專業(yè)化英語人才！

參考文獻：

[1]杜芳平.網絡環(huán)境下高中英語聽說教學方法探索[J].甘肅教育研究，2021（04）：26-28.

[2]李俊蓉.網絡環(huán)境下高職英語聽力教學中存在的問題及對策研究[J].校園英語，2020（49）：62-63.

[3]徐圓.網絡環(huán)境下中職英語聽力教學模式探討[J].明日風尚，2018（20）：259.