李采芩

摘要：初中英語(yǔ)寫作教學(xué)的重要性不言而喻，但是，實(shí)際的初中英語(yǔ)教學(xué)中，很多教師卻對(duì)此有所忽視?；诖?，本文就從核心素養(yǎng)背景展開(kāi)關(guān)于初中英語(yǔ)寫作能力培養(yǎng)的有效策略探討。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語(yǔ);寫作能力

引言：

英語(yǔ)寫作教學(xué)不僅僅是給學(xué)生傳授幾個(gè)模板或者巧就能夠達(dá)成目標(biāo)的。教師不能過(guò)度的在寫作教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生使用套模板的方式。雖然模板確實(shí)能夠幫助學(xué)生提高寫作成績(jī)，但是也會(huì)限制學(xué)生的寫作創(chuàng)造力發(fā)展，導(dǎo)致了學(xué)生的寫作成果“千篇一律”，毫無(wú)新意可言，也不符合核心素養(yǎng)培養(yǎng)的理念。

一、積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力

學(xué)生的寫作能力培養(yǎng)要想真正落到實(shí)處，英語(yǔ)教師就必須要收點(diǎn)改變自己的英語(yǔ)教育觀念，重視學(xué)生的寫作教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力培養(yǎng)，摒棄“應(yīng)試教育”的思維，將目光從升學(xué)考試上轉(zhuǎn)移到學(xué)生的寫作能力提升上來(lái)。此外，教師還不能過(guò)于注重教材和課本，也不能一味地關(guān)注知識(shí)講授，忽略寫作教學(xué)。雖然英語(yǔ)寫作在整合教學(xué)內(nèi)容中的設(shè)計(jì)比例相對(duì)較低的，但是在學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求中，寫作能力作為一個(gè)重要的組成部分，不可或缺。

除了思想觀念轉(zhuǎn)變，教師還需要注重教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變。對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)寫作的問(wèn)題，教師要積極的予以分析和探討，幫助學(xué)生尋求解決之道，如對(duì)于學(xué)生的時(shí)態(tài)混亂、詞匯匱乏等問(wèn)題，教師需要幫助學(xué)生提升英語(yǔ)詞匯量的積累。尤其是對(duì)于學(xué)生的“漢語(yǔ)式英語(yǔ)”的寫作問(wèn)題，教師也要注意分析原因，在平時(shí)的教學(xué)中關(guān)注西方語(yǔ)言習(xí)慣的引導(dǎo)教育，引導(dǎo)學(xué)生梳理并了解西方人的語(yǔ)言習(xí)慣，促使學(xué)生逐漸在英語(yǔ)寫作中習(xí)慣英語(yǔ)表達(dá)邏輯。

二、創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的寫作興趣

英語(yǔ)寫作教學(xué)最難的不是方法技巧，而是學(xué)生的態(tài)度、心理等的調(diào)節(jié)。不難發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)等過(guò)程中，在教師的積極引導(dǎo)下還能夠保持良好心態(tài)。但是面對(duì)對(duì)語(yǔ)言表達(dá)能力、只是綜合運(yùn)用能力等要求極高的寫作時(shí)，很多學(xué)生卻表現(xiàn)并不突出，甚至出現(xiàn)了抵觸情緒。對(duì)此，英語(yǔ)教師需要從培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣角度入手，在平時(shí)的課程教學(xué)中，多組織一些靈活有趣的教學(xué)活動(dòng)，或者英語(yǔ)互動(dòng)，讓學(xué)生感覺(jué)到英語(yǔ)表達(dá)的樂(lè)趣，進(jìn)而降低對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的抵觸心理，消除陌生感，促使學(xué)生逐漸習(xí)慣并熟悉這種表達(dá)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)、英語(yǔ)應(yīng)用的積極性。

例如在教學(xué)“I'm going to study computer science.”一課的時(shí)候，教師就可以結(jié)合課文教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生就這個(gè)主題發(fā)表自己的意見(jiàn)，讓學(xué)生從主題出發(fā)，討論自己的理由以及目標(biāo)。如學(xué)生表達(dá)自己想要去學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)科學(xué)的理由：“I want to be an engineer”或者有的同學(xué)說(shuō)出自己的愿望：“I want to study computer science and understand and apply big data in the future.”如此，在學(xué)生的表達(dá)過(guò)程中，也是一種寫作邏輯的梳理，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，從主題、理由、目標(biāo)等思路，培養(yǎng)學(xué)生形成一個(gè)完整的語(yǔ)言表達(dá)思路，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)邏輯能力?；蛘?，在該課教學(xué)過(guò)程中，教師也可以就課文主題，組織一次班級(jí)辯論賽，以“Is Computer Science good or bad for the development of mankind”為辯題，正反方各執(zhí)已見(jiàn)，自主尋找論據(jù)，展開(kāi)辯論賽。在辯論賽后，鼓勵(lì)學(xué)生以此為題，形成一篇作文，學(xué)生本身在辯論賽中興致就十分高漲，寫作業(yè)就不會(huì)因?yàn)闊o(wú)話可說(shuō)或者感覺(jué)該題目太陌生而過(guò)于抵觸了。

三、重視學(xué)生的英語(yǔ)寫作教學(xué)評(píng)價(jià)

對(duì)于初中學(xué)生的英語(yǔ)寫作訓(xùn)練，教師還要關(guān)注學(xué)生的寫作成果的評(píng)價(jià)。合理的指點(diǎn)批改，會(huì)更好的幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤和問(wèn)題，通過(guò)分析和總結(jié)，知道學(xué)生不斷提高寫作水平。但是，很多英語(yǔ)教師在實(shí)際評(píng)價(jià)過(guò)程中，卻是為了迎合中考評(píng)價(jià)方案，而采取簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)方式，導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值并未發(fā)揮出來(lái)。對(duì)此，教師必須要深刻意識(shí)到科學(xué)的評(píng)價(jià)的有效反饋價(jià)值，在學(xué)生不斷地鍛煉和提升進(jìn)步的過(guò)程中，來(lái)自教師的積極的反饋和有效評(píng)價(jià)，會(huì)為學(xué)生的寫作發(fā)展提供一個(gè)正確的方向，指導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)步。

例如，教師應(yīng)當(dāng)盡量對(duì)學(xué)生的寫作成果認(rèn)真評(píng)價(jià)，不能簡(jiǎn)單的以一個(gè)分?jǐn)?shù)作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，而是要認(rèn)真批改，點(diǎn)出錯(cuò)誤，列出修改意見(jiàn)，做出清晰的評(píng)語(yǔ)。此外，教師還應(yīng)該多給予學(xué)生一些鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生提高寫作自信心。例如，對(duì)于學(xué)生的作文，教師可以從語(yǔ)言表達(dá)、詞匯選擇、語(yǔ)法應(yīng)用、邏輯結(jié)構(gòu)等層面，去尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，并進(jìn)而給出正向的評(píng)價(jià)反饋，如“Your knowledge of grammar is excellent”，或者教師也可以對(duì)學(xué)生的問(wèn)題溫和的提出指導(dǎo)意見(jiàn)：“The words here would be more appropriate... if they were used instead”如此，學(xué)生不僅不會(huì)受到打擊，還會(huì)再精確有效的指點(diǎn)下，不斷進(jìn)步，并以一種樂(lè)觀自信的心態(tài)繼續(xù)開(kāi)展寫作訓(xùn)練，不斷提高寫作綜合素養(yǎng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，初中英語(yǔ)寫作教學(xué)必須要以核心素養(yǎng)教學(xué)理念為前提，不斷完善改進(jìn)，關(guān)注學(xué)生的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，以科學(xué)的教學(xué)引導(dǎo)，不斷提高學(xué)生的寫作綜合素養(yǎng)，全面提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：