王瑩瑩　鄭永愛(ài)　秦曉燕

摘要：疫情期間全國(guó)大部分高職院校采用“線(xiàn)上教學(xué)”的方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)環(huán)境與教學(xué)方式的改變對(duì)教師以及學(xué)生都提出了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。為進(jìn)一步提高學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)的效果，本文對(duì)當(dāng)前“線(xiàn)上教學(xué)”過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行了調(diào)研、總結(jié)，探索提高教學(xué)效果的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：線(xiàn)上教學(xué);高職院校;學(xué)習(xí)效果;對(duì)策研究

中圖分類(lèi)號(hào)：TP393? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2021）07-0153-02

Abstract： During the epidemic period， most higher vocational colleges in China adopted "online teaching" to carry out teaching activities. The change of teaching environment and teaching methods presented new opportunities and challenges to teachers and students. In order to further improve the effect of students' online learning， this paper investigates and summarizes the problems existing in the current process of "online teaching" and explores the countermeasures to improve the teaching effect.

Key words： Online Teaching; Higher vocational Colleges; learning effect; Strategy

1引言

2020年初，為防止疫情向?qū)W校擴(kuò)散，保護(hù)廣大師生的安全，教育部先是做出了延期開(kāi)學(xué)的決定，后又下發(fā)通知要求各單位“將線(xiàn)下課程轉(zhuǎn)移到線(xiàn)上”，做到“停課不停學(xué)”。所謂“停課不停學(xué)”是指在特殊時(shí)期，學(xué)生不能到校上課，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息化平臺(tái)來(lái)實(shí)現(xiàn)線(xiàn)上教學(xué)，使學(xué)生能夠居家學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式。

各大高校能夠迅速地、大規(guī)模地開(kāi)展線(xiàn)上教學(xué)，這依托于各種教育信息化平臺(tái)的建設(shè)。2012年教育部印發(fā)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中指出要建設(shè)覆蓋城鄉(xiāng)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的教育信息化體系，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享，推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，實(shí)現(xiàn)教育思想、理念、方法和手段全方位創(chuàng)新[2-3]。經(jīng)過(guò)多年的建設(shè)，當(dāng)前已經(jīng)有眾多的教育信息化平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共建與共享，例如MOOC、智慧職教、學(xué)堂在線(xiàn)、超星、智慧樹(shù)網(wǎng)、優(yōu)客聯(lián)盟以及各省的高校在線(xiàn)開(kāi)放課程平臺(tái)等[4-6]。

2 “線(xiàn)上教學(xué)”中影響“教學(xué)效果”的主要因素

2.1 在線(xiàn)教學(xué)平臺(tái)及教學(xué)資源

疫情期間，眾信息化平臺(tái)以及各大網(wǎng)絡(luò)直播平臺(tái)幫助任課教師迅速建立網(wǎng)上課程，開(kāi)展網(wǎng)上授課，大大提高了工作效率。但是，同一時(shí)間眾師生大規(guī)模地使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，來(lái)實(shí)現(xiàn)線(xiàn)上教學(xué)的過(guò)程中，也暴露了眾多問(wèn)題。

1）教學(xué)平臺(tái)的穩(wěn)定性以及服務(wù)抗壓能力有待提高。

疫情期間，大量師生同時(shí)上線(xiàn)，使信息化教學(xué)平臺(tái)以及網(wǎng)絡(luò)直播平臺(tái)出現(xiàn)了嚴(yán)重的網(wǎng)絡(luò)擁堵、卡頓，甚至是服務(wù)器崩潰現(xiàn)象。錯(cuò)峰使用、限流以及服務(wù)器擴(kuò)容與升級(jí)等措施施行之后，狀況明顯改善。

2）教學(xué)平臺(tái)提供的教學(xué)資源水平參差不齊、內(nèi)容陳舊，缺乏更新與維護(hù)。

優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源可幫助教師迅速開(kāi)展教學(xué)工作，避免重復(fù)性的課程開(kāi)發(fā)，減少資源浪費(fèi)，提高教學(xué)效率。但是很多平臺(tái)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源卻存在內(nèi)容陳舊、久未更新的問(wèn)題，其資源中的案例不能隨著技術(shù)/產(chǎn)業(yè)的發(fā)展而及時(shí)更新，失去了時(shí)效性。

3）平臺(tái)教學(xué)資源的公開(kāi)程度受限，無(wú)法實(shí)現(xiàn)真正意義上的資源共享。

平臺(tái)上很大一部分教學(xué)資源只提供了在線(xiàn)預(yù)覽的功能，教師及學(xué)生只能在線(xiàn)預(yù)覽，不可下載，在網(wǎng)絡(luò)狀況不好的狀況下，學(xué)習(xí)效果受到很大的影響，并且教師也無(wú)法進(jìn)行改進(jìn)或者二次開(kāi)發(fā)，無(wú)法更好地促進(jìn)教學(xué)資源的進(jìn)一步優(yōu)化。

2.2 學(xué)生自身及環(huán)境因素

高職院校的學(xué)生自覺(jué)性差、自主學(xué)習(xí)的能力差[7]，學(xué)習(xí)過(guò)程中容易受外界因素的影響，在線(xiàn)學(xué)習(xí)的效果差強(qiáng)人意。

本文對(duì)蘇州高博軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生就疫情期間“線(xiàn)上學(xué)習(xí)”情況進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷200份，收到有效問(wèn)卷191份。其中就“你在線(xiàn)上學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的最大的困難是什么？（多選）”問(wèn)題的調(diào)查結(jié)果如圖1所示。由圖1可知排在前面的因素依次為：自身因素（自制力差）與環(huán)境因素，其中環(huán)境因素主要包括：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境以及交流環(huán)境，因缺乏生生之間的交流及對(duì)比，而使學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，因缺乏師生之間的互動(dòng)交流，而使疑惑不能及時(shí)解決。圖2為師生以及生生之間的交流互動(dòng)情況調(diào)查結(jié)果，調(diào)查結(jié)果顯示疫情期間無(wú)論是老師與學(xué)生之間還是學(xué)生與學(xué)生的交流都存在一定程度的減少，大部分僅達(dá)到“偶爾交流”的程度。

就“在線(xiàn)學(xué)習(xí)期間影響你注意力的主要因素”問(wèn)題調(diào)查結(jié)果如圖3所示，依次為環(huán)境因素、自身因素、教師因素與課程因素。

2.3 教師因素

線(xiàn)下的面對(duì)面教學(xué)轉(zhuǎn)為線(xiàn)上的隔空教學(xué)，教學(xué)環(huán)境及教學(xué)形式的變化，對(duì)教師們也提出了新的挑戰(zhàn)。

1）教師對(duì)信息化教學(xué)平臺(tái)的操作能力有待提高

“線(xiàn)上教學(xué)”對(duì)教師運(yùn)用信息化技術(shù)的能力提出了較高的要求，部分教師因缺乏“線(xiàn)上教學(xué)”的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)平臺(tái)或直播軟件的操作不熟悉，在線(xiàn)上教學(xué)的過(guò)程中不能得心應(yīng)手，對(duì)教學(xué)效果存在一定的影響。

2）教師工作量增大

“線(xiàn)上教學(xué)”教師除了要熟練掌握教學(xué)平臺(tái)、直播平臺(tái)的操作以及正常的備課、授課之外，還要準(zhǔn)備比面授更加豐富的教學(xué)資源供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。另外，為了提高線(xiàn)上教學(xué)效果，教師要提前精心設(shè)計(jì)教學(xué)中的每個(gè)環(huán)節(jié)，例如：課前發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)、設(shè)計(jì)課中互動(dòng)環(huán)節(jié)、準(zhǔn)備課堂中的測(cè)試題或討論題、在線(xiàn)布置作業(yè)、在線(xiàn)答疑等。調(diào)查顯示一半以上的教師認(rèn)為疫情期間的教學(xué)工作量增大，網(wǎng)絡(luò)答疑時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，特別是實(shí)踐類(lèi)的課程，線(xiàn)上答疑的時(shí)間是面對(duì)面答疑時(shí)間的2-5倍。因此教師無(wú)法將更多的時(shí)間與精力放在教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化、課程改革及教學(xué)質(zhì)量提高上。

3）教師“教學(xué)存在感低”，對(duì)課堂的把握存在偏差

在“線(xiàn)上教學(xué)”過(guò)程中，教師缺乏與學(xué)生的面對(duì)面交流，無(wú)法通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)查看來(lái)判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。僅通過(guò)線(xiàn)上的互動(dòng)或測(cè)試及作業(yè)情況，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況判斷存在一定的誤差，對(duì)教學(xué)效果有一定的影響。

3 提高“在線(xiàn)教學(xué)”教學(xué)效果的對(duì)策

1）學(xué)校要加強(qiáng)教學(xué)平臺(tái)及教學(xué)資源的建設(shè)，加強(qiáng)教師培訓(xùn)工作。

學(xué)校除了要引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)平臺(tái)以及教學(xué)資源外還，還應(yīng)該結(jié)合本校的專(zhuān)業(yè)需求，加強(qiáng)校內(nèi)教學(xué)資源的建設(shè)。加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高本校教師的運(yùn)用信息化技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的能力。為開(kāi)展線(xiàn)上教學(xué)提供師資保障。

2）教師要更新教學(xué)理念，注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，提高課堂把控能力，重組教學(xué)結(jié)構(gòu)，不斷優(yōu)化教學(xué)方案，完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)教學(xué)改革。

（1）任課教師需要更新教學(xué)理念，以此來(lái)適應(yīng)教學(xué)環(huán)境的改變，由以“教為中心”向“以學(xué)為中心”轉(zhuǎn)變，線(xiàn)上教學(xué)的在傳授知識(shí)的同時(shí)應(yīng)該以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力為目的。

（2）熟練掌握常用的線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)和直播軟件的操作，更新重組教學(xué)結(jié)構(gòu)、調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，做到：“教學(xué)有目標(biāo)、內(nèi)容有保障、進(jìn)度有計(jì)劃、課堂有互動(dòng)、學(xué)生有收獲”。

（3）在線(xiàn)上教學(xué)過(guò)程中，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加師生互動(dòng)，探索更多方式來(lái)提高線(xiàn)上課堂的把控能力，提高學(xué)生的課堂收獲率。

（4）完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，促進(jìn)評(píng)價(jià)的公平性。

4 結(jié)論

“線(xiàn)上教學(xué)”解決了特殊時(shí)期的教育問(wèn)題，其具備較高的靈活性，可以滿(mǎn)足學(xué)生碎片化的學(xué)習(xí)需求。但是，對(duì)學(xué)生的自覺(jué)性要求比較高，對(duì)教師也提出了更高的要求，需要在實(shí)踐中，不斷的探索。

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【通聯(lián)編輯：王力】