劉 芬，段鐵梅，彭分文

(湖南人文科技學(xué)院 商學(xué)院，湖南 婁底 417000)

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)，“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人，全方位育人”，同時指出：“要用好課堂教學(xué)這個主渠道，種好責(zé)任田，各類課程與思想政治理論同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。”[1]高校思政教育根據(jù)習(xí)近平總書記的重要講話精神，以“立德樹人”為出發(fā)點，以“三全育人”為大背景，以“四個自信”為重大理論創(chuàng)新[2]。湖南人文科技學(xué)院通過課程思政教學(xué)改革，不斷推進(jìn)思政教育與專業(yè)課程相結(jié)合，使高校課程的思政與德育育人功能得到潤物細(xì)無聲的呈現(xiàn)。

《旅游政策與法規(guī)》課程是旅游管理專業(yè)的核心課程，是全國導(dǎo)游人員資格證考試的必考科目之一，而導(dǎo)游人員是旅游業(yè)中最具有代表性的職業(yè)之一，是國家的“形象大使”。旅游業(yè)作為我國支柱產(chǎn)業(yè)，高等院校的旅游管理專業(yè)是旅游業(yè)發(fā)展的人才保障，直接影響旅游業(yè)的發(fā)展前景。因此，根據(jù)《旅游政策與法規(guī)》課程專業(yè)教學(xué)的要求，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷、法制觀念、責(zé)任意識、文明有禮、文化自信等要素，并將這些課程要素挖掘出重要的思政內(nèi)涵，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為社會主義核心價值觀的有效載體。

一、《旅游政策與法規(guī)》課程思政教學(xué)的意義

(一)高校思政課建設(shè)與改革的必然選擇

隨著我國先后出臺的關(guān)于思政課程建設(shè)的相關(guān)文件，習(xí)總書記指出“要理直氣壯開好思政課，推動思想政治理論課改革創(chuàng)新”，[3]高校的成敗與國家的興衰息息相關(guān)，高校學(xué)生的思想素質(zhì)直接影響國家和民族的未來，是整個社會國民素質(zhì)的呈現(xiàn)，這標(biāo)志著我國高校思政課建設(shè)與改革已成為一種必然要求。因此，針對《旅游政策與法規(guī)》課程思政教學(xué)具有重要的現(xiàn)實意義。

(二)社會主義核心價值觀教育的有效載體

旅游業(yè)是我國的支柱產(chǎn)業(yè)，旅游管理專業(yè)的學(xué)生是旅游活動的踐行者，絕大部分旅游管理專業(yè)的學(xué)生日后會成為旅游活動的參與者、從業(yè)者、管理者。旅游活動有助于國家、民族、地區(qū)之間的相互溝通交流，素有“民間外交”之稱，因此，旅游管理專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，直接影響我國旅游業(yè)的服務(wù)質(zhì)量，影響國際、地區(qū)之間的旅游形象構(gòu)建，是實現(xiàn)我國人才興旅的部署要求。[4]根據(jù)《旅游政策與法規(guī)》課程中的專業(yè)教學(xué)要求，提煉出愛國情懷、遵紀(jì)守法、社會責(zé)任、愛崗敬業(yè)、明禮誠信等重要的思政育人功能，并將這些思政元素轉(zhuǎn)化成社會主義核心價值觀的愛國、敬業(yè)、誠信、法治等有機(jī)貫穿在課程的教學(xué)過程中，成為社會主義核心價值觀教育的有效載體。

(三)德才兼?zhèn)渎糜螛I(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的深度融合

我國明確提出教育事業(yè)要“落實立德樹人的根本任務(wù)，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”。旅游業(yè)作為我國的支柱產(chǎn)業(yè)，逐步實現(xiàn)由旅游大國邁向旅游強(qiáng)國，要實現(xiàn)這一戰(zhàn)略目標(biāo)，就需要培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞穆糜螌I(yè)人才，要求旅游管理專業(yè)的學(xué)生既要具備豐富的專業(yè)基礎(chǔ)知識和優(yōu)秀的專業(yè)技能水平，還要努力提升自身的思想道德品質(zhì)等，為更好地實現(xiàn)旅游強(qiáng)國目標(biāo)群策群力?！堵糜握吲c法規(guī)》課程為培養(yǎng)學(xué)生崇高的道德品質(zhì)、專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)、堅定的遵紀(jì)守法信念等，為有效地實現(xiàn)我國旅游強(qiáng)國目標(biāo)貢獻(xiàn)了力量，這充分體現(xiàn)了具體的專業(yè)課程與思想政治理論同向同行，深度融合需求，從而有助于旅游業(yè)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，同時為今后的學(xué)習(xí)和就業(yè)發(fā)揮著重要的作用。

二、《旅游政策與法規(guī)》課程思政的融入要素

《旅游政策與法規(guī)》已經(jīng)成功立項為湖南人文科技學(xué)院課程思政改革項目，課題組成員都是該課程的主講教師，熟悉課程教學(xué)內(nèi)容，可以隨時溝通探討，群策群力地探索課程的思政元素，在具體的授課過程中，根據(jù)時事熱點、行業(yè)動態(tài)、法律規(guī)范等，創(chuàng)新挖掘其中所蘊(yùn)含的思政元素，實時更新教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法創(chuàng)新[5]。見表1。

表1 《旅游政策與法規(guī)》中的思政元素與課程的融入要素

三、《旅游政策與法規(guī)》“三位一體”課程思政的體系建設(shè)

旅游業(yè)作為我國的支柱產(chǎn)業(yè)，向世界展示著我國泱泱大國的風(fēng)采，是國內(nèi)外溝通的重要橋梁。高校旅游管理專業(yè)的人才培養(yǎng)，直接影響著旅游業(yè)的發(fā)展品質(zhì)，因此構(gòu)建“立德樹人”與全面落實“三全育人”新的專業(yè)課程體系，是課程思政的核心，把社會主義核心價值觀融入到《旅游政策與法規(guī)》專業(yè)核心課程中，深挖該課程的思政元素，將思政教育貫徹整個課程體系，發(fā)揮課程與思政的協(xié)同效應(yīng)，以構(gòu)成完整的課程思政育人體系。

(一)《旅游政策與法規(guī)》“三位一體”課程思政的內(nèi)涵

《旅游政策與法規(guī)》“三位一體”課程思政的一體指堅持把“立德樹人”作為中心環(huán)節(jié)，三位指大學(xué)階段的課程教育其實質(zhì)是注重學(xué)生意識形態(tài)的培養(yǎng)，《旅游政策與法規(guī)》課程要貫徹價值塑造、能力培養(yǎng)、知識傳授“三位一體”的教學(xué)模式。中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校宣傳思想工作的意見》中明確指出“把堅定理想信念放在首位，始終堅持用中國特色社會主義理論體系武裝師生頭腦”“大力加強(qiáng)社會主義核心價值觀教育，把培育和弘揚(yáng)社會主義核心價值觀作為凝魂聚氣，強(qiáng)基固本的基礎(chǔ)工程?！盵6]這種“三位一體”課程思政模式如圖1所示，具體體現(xiàn)為《旅游政策與法規(guī)》首先要引導(dǎo)學(xué)生具有正確的價值觀，有明辯社會能力的價值塑造；其次是培養(yǎng)學(xué)生要有批判性思維能力，自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、獨立思考能力等的能力培養(yǎng)；再次是通過教師開放式的線上、線下課堂，通過互動、探討、觀摩等方式傳授知識。當(dāng)然，學(xué)生價值觀的塑造與能力的培養(yǎng)離不開知識的傳授。

圖1 “三位一體”課程思政模式圖

(二)《旅游政策與法規(guī)》“三位一體”課程思政的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

為了實現(xiàn)《旅游政策與法規(guī)》課程思政教學(xué)改革的順利開展，教師要做好思政課程改革的頂層設(shè)計理念，挖掘思政元素與《旅游政策與法規(guī)》課程的融入要素，這是進(jìn)行思政教學(xué)改革的方向，是教師和學(xué)生信息的紐帶，是教師傳遞給學(xué)生的思想政治觀念，通過理論、實踐、“理論+實踐”方式將課崗融通、課賽融合、課創(chuàng)融匯貫穿到課程各章節(jié)內(nèi)容，設(shè)計“三位一體”課程思政教學(xué)內(nèi)容，如表2。

表2 “三位一體”課程思政教學(xué)內(nèi)容

續(xù)表

(三)《旅游政策與法規(guī)》“三位一體”課程思政的教學(xué)評價體系

為了更好地達(dá)到《旅游政策與法規(guī)》“三位一體”課程思政教學(xué)的效果，該評價體系采用了動態(tài)教學(xué)效果評估，以社會主義核心價值觀為中心，設(shè)計課程育人目標(biāo)，從學(xué)生、教師兩方面評價課程思政實施情況[7]。

在教師評價中，根據(jù)《旅游政策與法規(guī)》課程的特點，建立相應(yīng)的道德教育、人文素養(yǎng)教育、職業(yè)素養(yǎng)教育、遵紀(jì)守法等課程思政模塊納入課程考核方案，減少課程專業(yè)知識的考核比例，學(xué)校對教師的評價，可結(jié)合教育主管部門、教學(xué)督導(dǎo)、學(xué)生和教師自身相結(jié)合的評價，用以核驗“三位一體”教學(xué)模式是否取得成效，鼓勵更多的教師參與到思政教學(xué)改革中來。

在學(xué)生評價中，建立多維度的考評內(nèi)容、多主體互動評價、過程和結(jié)論并重的多種課程思政教學(xué)效果的評價。多維度考評內(nèi)容包括學(xué)生的知識水平，網(wǎng)上學(xué)習(xí)情況、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、社會實踐等進(jìn)行考評。多主體互動評價可以運用在《旅游糾紛處理法律制度》中開展旅游經(jīng)營者、旅游者、旅游主管部門的情景劇表演大賽時，初賽可以由學(xué)生和任課教師考評，決賽可以邀請學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)教師、學(xué)生代表參加，體現(xiàn)多主體參與，顯現(xiàn)評價的公平性。在注重過程和結(jié)論的評價中，教師對學(xué)生的日常表現(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、社會實踐活動等過程性學(xué)習(xí)中做好記錄，記錄學(xué)生的發(fā)言表現(xiàn)情況、出勤、課堂筆記等，同時結(jié)合對基礎(chǔ)知識點的平時測試和期末測試來判定學(xué)生對理論知識的掌握程度。教師還可以打破結(jié)果論英雄的傳統(tǒng)，甚至可以將過程性學(xué)習(xí)和期末成績各占50%的比例，或者過程性學(xué)習(xí)的比重更高。

高校課程思政教學(xué)效果的好壞，離不開評教體系?！堵糜握吲c法規(guī)》“三位一體”課程思政教學(xué)評價體系中體現(xiàn)動態(tài)的、全方面的評估、能夠形成理論教學(xué)與實踐教學(xué)協(xié)同效應(yīng)，在過程中讓學(xué)生潛移默化的感受課程思政元素，最終實現(xiàn)“立德樹人”的課程思政教學(xué)目標(biāo)。