袁麗娟

【摘 要】本文以英語(yǔ)課堂教學(xué)中讓學(xué)為論述要點(diǎn)，旨在闡述培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和協(xié)作探知能力，引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)探學(xué)中積淀深厚認(rèn)知。英語(yǔ)課堂讓學(xué)是體現(xiàn)生本主義教學(xué)原則和方法的必然需要，對(duì)活化教學(xué)過(guò)程起到正面遷移作用。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);學(xué)生;讓學(xué);合作

面向全體學(xué)生全面終身發(fā)展是英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的首條建議，旨在要求教師在充分尊重和信任學(xué)生的前提下多給他們獨(dú)立思考與合作探究的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谡嬲谌胝n堂中 積淀深厚認(rèn)知，利于其在主動(dòng)深入探知切磋中提高語(yǔ)用靈活性。這樣的讓學(xué)，一方面，能凸顯生本主義教育理念下英語(yǔ)課堂教學(xué)的根本導(dǎo)向，便于學(xué)生在真正聚焦課堂中產(chǎn)生多樣化認(rèn)知感觸;另一方面，能在有效激活學(xué)生自我學(xué)習(xí)認(rèn)知感思的前提下滿足他們的探究好奇，利于其在主動(dòng)參與交流溝通增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造力。

一、自我預(yù)學(xué)找疑：聚焦問(wèn)題

讓學(xué)的前提是要給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間去深入體味感知，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題主動(dòng)深入探知交流。教師不妨多讓學(xué)生在先學(xué)的基礎(chǔ)上找出自己的疑惑，多讓他們?cè)谥鲃?dòng)參與構(gòu)思中形成多元化感觸體驗(yàn)。學(xué)生通過(guò)自我預(yù)學(xué)找疑能使得學(xué)生在不斷豐富自我認(rèn)知中總結(jié)問(wèn)題，利于其在真正參與課文解讀中形成多樣化構(gòu)思。

圍繞學(xué)生的自我預(yù)學(xué)，教師可設(shè)置相應(yīng)的學(xué)案，引導(dǎo)他們有針對(duì)性說(shuō)出自己的設(shè)想和意見(jiàn)，給他們更多的啟發(fā)和引導(dǎo)。教師可結(jié)合學(xué)生自我預(yù)讀，如在九年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)第六單元的 TV programmers的“Reading Saturdays TV programmers”教學(xué)中可采用此法。教師可引導(dǎo)學(xué)生在整體閱讀的基礎(chǔ)上，針對(duì)“What are there in Saturdays TV programmers？”話題主動(dòng)從語(yǔ)篇中摘錄相應(yīng)的信息，讓他們能夠從“The characters about Saturdays TV programmers”話題探知的過(guò)程中形成深刻印象。教師在引導(dǎo)學(xué)生預(yù)學(xué)的過(guò)程中，可通過(guò)設(shè)置相應(yīng)的學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的認(rèn)知感思，多提出相應(yīng)的意見(jiàn)和觀點(diǎn)，鼓勵(lì)他們針對(duì)自己的發(fā)現(xiàn)予以探知，從不同的方面發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

學(xué)生通過(guò)預(yù)學(xué)來(lái)發(fā)現(xiàn)有價(jià)值信息，能夠使得自身的感知更有厚度。教師可建議學(xué)生在自我預(yù)學(xué)的基礎(chǔ)上多說(shuō)出發(fā)現(xiàn)，多給他們自我質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們運(yùn)用筆記圈劃的方式找出問(wèn)題，讓他們?cè)谥鲃?dòng)聚焦問(wèn)題的過(guò)程中始終保持高漲的學(xué)習(xí)激情。

二、協(xié)作探討問(wèn)題：互學(xué)共進(jìn)

讓學(xué)是體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位和作用的有效方式，也是真正展示學(xué)生互動(dòng)交流的重要平臺(tái)。這種讓學(xué)就是要求學(xué)生在相互協(xié)作探知的基礎(chǔ)上能主動(dòng)說(shuō)出自己的想法，讓他們?cè)诒舜藸?zhēng)辯交流的基礎(chǔ)上相互學(xué)習(xí)。教師多引導(dǎo)學(xué)生以協(xié)作探討的方式深化認(rèn)知，多鼓勵(lì)他們?cè)诒舜私涣髦锌偨Y(jié)反思，利于其提高語(yǔ)用綜合運(yùn)用能力。學(xué)生協(xié)作探討過(guò)程，便是其互學(xué)共進(jìn)的有效途徑和載體。

教師可結(jié)合課堂授課內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知難點(diǎn)，多以開(kāi)放性和差異化話題為切入點(diǎn)，多給學(xué)生足夠的自我醞釀和交流時(shí)機(jī)。教師可結(jié)合學(xué)生的互動(dòng)交流，如在八年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Unit 1 Friends的“Reading Best friends”教學(xué)中，可針對(duì)“The different characters about good friends”表達(dá)主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究。教師可鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)optimistic、be glad to help people、humorous等詞匯表達(dá)意義，引導(dǎo)他們以同桌交流的方式，圍繞“Which information did you read from the article？”主動(dòng)進(jìn)行交流溝通，讓他們從語(yǔ)篇中找出相應(yīng)的內(nèi)容。教師可在學(xué)生相互交流的基礎(chǔ)上，結(jié)合“How much do you know about your good friends？”“What do you usually learn from your good friend？”“Which character of your good friend do you like best？”“Why do we need good friends？”等話題主動(dòng)說(shuō)出自己的認(rèn)知想法，讓他們?cè)谥鲃?dòng)融入相應(yīng)的話題探究中強(qiáng)化理解識(shí)記。

教師多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)互動(dòng)交流的話題，多組織他們針對(duì)自己的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)主動(dòng)提出自己的設(shè)想和意見(jiàn)，定能使得他們?cè)陟`活表達(dá)運(yùn)用中提升語(yǔ)用靈活性和準(zhǔn)確性。教師可鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)自己的發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)他們大膽說(shuō)出自己的設(shè)想，讓他們?cè)谙嗷贤ń涣鞯那疤嵯露嗵岢鲎约旱挠^點(diǎn)，滿足其多樣化探知需求。

三、自由積極展示：取長(zhǎng)補(bǔ)短

學(xué)生作為課堂上不可缺少的主角，應(yīng)是課堂上最為亮眼的主角。教師的讓學(xué)就是要給學(xué)生提供足夠的自由展示的舞臺(tái)，讓學(xué)生在主動(dòng)融入語(yǔ)境中多展示自己的才華，給他們更多的學(xué)習(xí)切磋機(jī)會(huì)。這種自由展示能使得學(xué)生在相互學(xué)習(xí)和主動(dòng)切磋中產(chǎn)生多維度認(rèn)知感觸，利于其增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)生動(dòng)力與激情。

課堂作為學(xué)生自由展示的真諦，應(yīng)在體現(xiàn)開(kāi)放性和實(shí)踐性導(dǎo)向中，讓學(xué)生享有更多的話語(yǔ)表達(dá)權(quán)。教師可結(jié)合學(xué)生的整體認(rèn)知發(fā)展需要，多給他們足夠的自我展示機(jī)會(huì)，如，在九年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Unit 4 Growing up的“Reading A Never give up”閱讀引導(dǎo)中，可嘗試運(yùn)用此法。圍繞“The ideal of never give up”的表達(dá)主題，不妨建議學(xué)生根據(jù)文本表達(dá)主題，歡迎他們從不同的角度深入展示。有的同學(xué)運(yùn)用主題演講的方式，圍繞“What do I know about Spud Webb？”“How am I going to talk with Spud Webb？”等話題主動(dòng)表達(dá)自己的理解感知。有的同學(xué)則是以角色扮演的方式，針對(duì)記者、Spud Webb、觀眾、球迷等不同的角色，結(jié)合“Why do we like Spud Webb？”“What did I learn from Spud Webb？”等話題主動(dòng)從文本中予以對(duì)話，以此幫助他們深化整體理解感知。有的同學(xué)則是以朗讀的方式，圍繞“What do you get

from Spud Webbs achievement？”主動(dòng)說(shuō)出自己的朗讀感思，讓他們?cè)诓粩嗑劢拐Z(yǔ)篇核心要點(diǎn)的基礎(chǔ)上強(qiáng)化認(rèn)知，滿足其多樣化發(fā)展需要。

語(yǔ)言的交際性本質(zhì)就是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)中能夠展示自己的認(rèn)知積累，能夠在靈活運(yùn)用中提高自身的語(yǔ)用水平。圍繞學(xué)生的整體認(rèn)知發(fā)展需要，教師多創(chuàng)設(shè)相關(guān)情景活動(dòng)，多鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)自己的認(rèn)知提出相應(yīng)策略和方法，是學(xué)生獲得深層感觸體驗(yàn)的重要途徑。

總而言之，深度英語(yǔ)課堂是以問(wèn)題為導(dǎo)向的課堂，更多體現(xiàn)了生本主義和人文關(guān)懷教學(xué)理念，就是要讓學(xué)生在獨(dú)立思考和合作探究中掌握語(yǔ)用技能，引領(lǐng)他們?cè)谥鲃?dòng)對(duì)話交流中豐富認(rèn)知感悟。這種建立在以讓學(xué)為切入點(diǎn)活化教學(xué)過(guò)程基礎(chǔ)上的英語(yǔ)課堂，應(yīng)該以互動(dòng)探究問(wèn)題為導(dǎo)向，多培養(yǎng)學(xué)生“我要學(xué)習(xí)”的良好習(xí)慣，幫助學(xué)生在主動(dòng)融入課堂中獲得豐富認(rèn)知，切實(shí)提高自身的語(yǔ)用綜合運(yùn)用能力水平。