【摘? ?要】辦好人民滿意的高質量教育，有賴于健全學校家庭社會協(xié)同育人機制。家校間合作關系的有效達成需要兒童、家長和教師三大主體的共同參與：基于兒童視角，支持家長成長，提升教師素養(yǎng)。從學校主導家校合作關系的建立角度看，學校要改變效率第一的評價機制，關注兒童及背后的家庭在家校合作中的獨特性;改變成人決定一切的思維，讓兒童成為家校合作內容和形式的引領者和創(chuàng)造者;在理解家庭的結構與境遇中高度重視家長的需要;重視并支持家長在學習方式變革中的角色轉換;營造全員開展家校合作的組織氛圍;建立健全提升教師家校合作素養(yǎng)的培訓機制。

【關鍵詞】家校合作 學校視角 主體

辦好人民滿意的高質量教育，有賴于健全學校家庭社會協(xié)同育人機制。學校家庭社會協(xié)同育人，即家校合作，是學校、家庭和社會為了兒童的健康成長而相互支持與互動的過程。2020年初，全球突發(fā)的新冠疫情嚴重沖擊了原有的學校教育形態(tài)，給廣大中小幼學生及家長帶來了負面影響。隨著疫情防控的常態(tài)化發(fā)展，衛(wèi)生防疫與教育教學的多重疊加，線上線下活動形式的普遍融合，學校與家庭、社會的相互理解和支持顯得尤為迫切和重要。

推動學校與家庭建立合作關系，學校對此負有主導責任，這是由學校組織的特點和性質決定的。因此，家校合作既是學校辦學追求中的一項改革戰(zhàn)略，又是一項需要切實落地的跨界行動。作為跨界行動，家校間合作關系的有效達成需要兒童、家長和教師三大主體的共同參與。站在學校立場上，學校應該如何有效發(fā)揮兒童、家長和教師這三大主體的作用呢？筆者在學校視角下為提升家校合作實效提供一些策略上的思考。

一、歸原：基于兒童視角

家校合作的本質是家校關系，是為了兒童的身心健康、德智體美勞全面發(fā)展，家庭與學校、社區(qū)建立一種良性互動的伙伴合作關系。為什么一定要產(chǎn)生關系？因為三者有共同服務的對象——兒童（孩子）。沒有兒童這一中介，家庭與學校不會有關聯(lián)。任何的家校合作都是以兒童為基礎的，家校關系本質上是一種教育關系，所有的組織基于兒童的成長共同責任、共同行動。因此，對兒童的共育是家校合作“目標、過程和結果的統(tǒng)一，即幫助兒童理解和扮演好孩子、好學生和好公民的三重角色”。[1]

兒童在家校合作中處于中心地位，但并不意味著兒童這一主體是被動的服務對象。家校合作的交疊影響域理論表明，兒童在成功的學校、家庭和社區(qū)合作伙伴關系中發(fā)揮著至關重要的作用。[2]所以，影響家校合作實效的一個關鍵要素是如何重視和理解兒童在家校合作中的獨特體驗，如何發(fā)揮兒童這一主體在家校合作中的作用。家校合作中有著復雜的各種關系的交織：家長和學校之間的關系、家長和教師之間的關系、家長和家長之間的關系、家長和兒童之間的關系以及教師和兒童之間的關系。錯綜交織的關系特別容易遮蔽掉真正的主角——兒童，學校在家校關系的主動構建中若忽略掉兒童的主體性，容易將“家校共育”異化為“家校共謀”，打著“一切為了孩子”的幌子而忽視兒童的權利和感受。重視并發(fā)揮兒童在家校合作中的主動性和能動性，需要學校改變對兒童的認知，尊重兒童的權利，從基于兒童的家校合作走向基于兒童視角的家校合作。

何謂兒童視角？兒童視角代表著兒童對兒童生活世界的經(jīng)歷、體驗、認知和理解，兒童是自己世界的主體。[3]基于兒童視角的家校合作，是學校力圖站在一個個鮮活的兒童個體的角度去理解家庭與學校的關系，而非學校將兒童視為籠統(tǒng)的抽象的兒童，用一般的兒童成長規(guī)律應對每一個活生生的生命個體。如果學校能夠在慣常的家校合作計劃和活動中增加兒童自己的視角，會促使學校更好地反思成人立場下的家校合作實效?；趦和暯情_展家校合作，需要學校做出具體的改變。

第一，改變效率第一的評價機制，關注兒童及背后的家庭在家校合作中的獨特性。為建立家?；锇殛P系，學校一方面會對家長進行家庭教育指導和服務活動，另一方面也會鼓勵家長參與學校教育活動。這兩方面活動的開展，主要借由家長會、家長學校、家訪、家校聯(lián)系冊等常見的形式來實現(xiàn)。這些形式可分為集體性指導和個體性指導兩個層次，但學校面向家長所作的指導和溝通大多是規(guī)范化、統(tǒng)一性的內容和要求，他們對家長個性化需求的關注嚴重不足。[4]集體性的家庭教育指導，最大的優(yōu)勢就在于效率高，在單位的時間里實現(xiàn)對全體或部分兒童（家庭）的群體關懷，但顯而易見的不足就在于難以顧及群體中個體的獨特性，不能對兒童個體的問題行為和獨特感受做長時間的追蹤和干預。學校長期缺失對家庭個性問題的關懷，最終還會波及并反向影響集體性家庭教育指導的有效性。所以，學校需轉變家校合作的評價機制，不以客觀的集體性的參與數(shù)據(jù)為測量指標，不以顯性的整齊劃一為工作成效的評價標準，制定更多舍棄數(shù)量、保證質量的制度，鼓勵教師關注兒童個性問題，并用長程的指導來做家庭教育的服務。

第二，改變成人決定一切的思維，讓兒童成為家校合作內容和形式的引領者和創(chuàng)造者。兒童不僅僅是社會結構和社會過程的被動主體，他更是積極的社會行動者。在家校合作中，教師和家長作為成人，需要放下成人權威，認真傾聽兒童的心聲，了解兒童的需要和喜好。為了讓家長開展的教育活動更有針對性，學校不妨開展“往日重現(xiàn)”活動，允許家長扮演成“學生”在學校里開展體驗。[5]這種換位體驗的活動可以給學校一些啟示，即學校組織各類親子活動時，應做好活動前的設計，事先指導家長了解兒童的認知基礎和情感基礎，預見到活動中可能存在的問題，對活動的目的、內容、形式、程序等做好周密計劃，并有針對性地準備應對策略;在活動過程中，教師要引導家長學會示弱，讓兒童活動于其中，讓兒童充分展示和交流自己的感受，真正成為活動的主體;活動結束后，學校應該增設活動交流與反思環(huán)節(jié)，引導家長與兒童及時交流，了解兒童對活動、對父母參與此次活動的感受，為更多的活動積累改進的經(jīng)驗。

二、尋道：支持家長成長

兒童是家庭與學校建立聯(lián)系的紐帶，而兒童的監(jiān)護人——家長是家校合作的另一重要主體。以學校和教師為主導的家校合作模式中，教師往往容易陷入以校為本的窠臼，家長以被動參與的角色居多，造成學校單向度指導多、雙向互動交流少的頑疾。有學者提出家校合作是一種信念，[6] 教師保持信念自覺是開展家校合作工作的基本前提。而在教師秉持的家校合作信念系統(tǒng)中，最首要的是要尊重和理解家長，重視和支持家長成長。

第一，在理解家庭的結構與境遇中高度重視家長的需要。

一般來說，學生的問題會折射出家庭教育的不足。在學校，一些特殊學生的問題難解決，特殊家庭的抗壓能力弱，都對教師的家校合作帶來極大的挑戰(zhàn)。目前，由于家庭成員在社會生活中不同境遇引發(fā)的家庭類型變化又多又快。社會轉型時期，家庭成員都會面臨著一些不同的選擇、機遇和發(fā)展空間，為家庭成員的多樣化社會角色和多樣化發(fā)展空間提供了可能和現(xiàn)實，這直接造成了家庭結構的變革。家庭結構類型的變化有多種多樣的表現(xiàn)形式。比如，根據(jù)父母是否與子女生活在一起來區(qū)分，有留守兒童家庭、流動人口家庭、雙親單獨撫養(yǎng)家庭等;根據(jù)婚姻狀況來區(qū)分，又有離異單親家庭、離異重組家庭、非婚生子女的單親家庭。[7]以離婚為例，全國離婚率近5年呈上升趨勢，2019年為 3.4‰，比上年增長0.2個千分點。[8]離婚率上升，意味著家庭結構較之5年前的穩(wěn)定性下降，家庭的拆分和重組隨之增多。不同的家庭境遇會引發(fā)家庭類型的變動，而特殊的家庭類型又會加劇家庭境遇的困苦和貧弱。這些家庭面對社會風險的抗壓能力弱，在家庭養(yǎng)育上一方面表現(xiàn)出成人生活壓力、職場壓力和作為父母的養(yǎng)育壓力的疊加效應，另一方面，父母也易將生活壓力和職場壓力向家庭其他成員與兒童轉移，兒童的成長環(huán)境非常不友好。因此，面對學生的問題，教師需要多從家庭文化的背景下理解學生成長的處境，以及家長養(yǎng)育的問題。

目前新冠疫情還在全球蔓延和發(fā)展，家長面對不確定的社會形勢，面對兒童的養(yǎng)育問題，難免會有焦慮情緒出現(xiàn)。教師對家長開展家庭教育指導，可以用講座、推送學習資料等有效方式。但如果要追求更好的效果，教師需要多傾聽家庭心聲，提前做點調查研究，了解家長“明言”與“暗隱”的需求;既需要關注家長群體的傾向性需求，也需要格外關注一些特殊家庭，要能夠對家長的特殊需求做出提前的預判和識別，做好“一家一策”的定制式家庭教育指導。

第二，重視并支持家長在學習方式變革中的角色轉換。

在傳統(tǒng)觀念中，家庭教育是學校教育的補充，所以家長往往被視為學校教育的補充者、配合者。在現(xiàn)代家?；锇殛P系的倡導下，家長參與學校教育的步伐越邁越大，家長在參與過程中開始扮演參與者、支持者、評價者、監(jiān)督者等多種角色。隨著教育信息化的進一步發(fā)展，家庭范圍內的學習功能和家庭教育功能會逐漸增強，學習支持者角色在家長身上體現(xiàn)得越來越明顯和重要。突如其來的疫情，讓這種發(fā)展趨勢瞬間變得清晰和明朗。2020年上半年“停課不停學”的居家上學方式，前所未有地把家長直接推到了參與兒童課程學習管理和個性發(fā)展指導的位置上，家長需要輔助教師暫時承擔起助教的角色，如監(jiān)管兒童在家學習狀況，控制兒童用眼時間，及時上報統(tǒng)計信息等。教師必須認識到家長參與對學生發(fā)展的積極作用，尤其是家長教學方面的助力。即使到了后疫情時期，教師也應努力擴大家長參與教學的權限，針對學生的多樣化需求協(xié)同家長一起提供更加個別化的教學。

三、探術：提升教師素養(yǎng)

家校合作從層次上來說，有宏觀、中觀和微觀三個層次。在中觀層面，學校以領導者和一線教師為主導力量積極推動家校合作關系的建立。教師在其中扮演著非常重要的角色，他們是家校合作中微觀層面最重要的推動者，是主動聯(lián)結家長、為學生融通兩個世界的專業(yè)力量，他們既需要根據(jù)學校整體家校合作戰(zhàn)略部署去落實學校計劃，又要能夠與家長個體開展日常具體的互動交流。顯然，教師的家校合作素養(yǎng)，即他們在開展家校合作工作中秉持的理念、掌握的知識和擁有的能力，會大大影響家校合作的實效。我國長期以來形成的師范教育傳統(tǒng)，使得未來教師在知識儲備上缺失了家校合作的專業(yè)內容;而目前的教師職后培養(yǎng)也是聚焦教學多，關注家校合作少。由此，“先天不足”的青年教師走上工作崗位后，他們的家校合作素養(yǎng)并不會隨著自身教育教學素養(yǎng)的提高而同步提升，這反而會大大危害教師開展教育教學工作的實效。2018年《全國家庭教育現(xiàn)狀調查》數(shù)據(jù)表明，絕大多數(shù)的教師受困于與家長的溝通。[9]從提升家校合作有效性的角度看，教師的專業(yè)素養(yǎng)提升是亟待解決的重大問題，它是家校合作中學校追求“尊重和發(fā)展兒童”“支持和發(fā)展家長”的基礎，是牽一發(fā)而動全身的核心要素。為此，學校必須為教師家校合作素養(yǎng)的提升提供保障和支撐。

第一，營造全員開展家校合作的組織氛圍。習總書記強調，要尊重教育規(guī)律，在政府引導下探索構建全員育人機制。在學校層面，強大的育人合力需要每一位教師的參與和投入。目前，大多數(shù)學校的大部分家校合作工作是由班主任教師來落地執(zhí)行的，一些學科教師往往退縮在班主任之后，于家庭而言是藏匿和隱身的，同時家長與學科教師的溝通途徑也相對較少。其實，學科教師是家校合作關系建立的重要力量，他們是做好個性化家庭教育指導的必備條件。目前，在協(xié)同育人的改革要求下，班主任開展家班共育有不錯的進展，但令人擔憂的是，很多不良家校關系的源頭來自于一些學科教師，他們要么推卸教育責任，要么不注重自身言行，一些不當言辭容易引發(fā)家校矛盾。所以，學校需要營造家校合作的組織文化和氛圍，將家校協(xié)同育人的理念內化成為全體教職員工的共享價值觀，從制度規(guī)范上約束和激勵每一位教師參與家校合作實踐，進而讓全體教師形成共享的行為規(guī)范。

第二，建立健全提升教師家校合作素養(yǎng)的培訓機制。不斷提升教師的家校合作素養(yǎng)，學校必須建立健全教師的校本培訓機制。學校要高度重視教師專業(yè)素養(yǎng)提升中家校合作內涵的價值，不斷優(yōu)化教師校本培訓的內容，將家校合作內容列為面向全體教師開設的必修課程;以沙龍、工作坊、讀書會等形式改進教師培訓的固有模式，讓教師在以問題為導向的情境下多研討、多交流，不斷學深、悟透家校合作的原理和技巧;針對班主任、學科教師、職初教師等各種不同特質的教師群體，開展分層、分類、分級的教師專業(yè)培訓，做到有的放矢，因材施培;樹立優(yōu)秀教師典型，發(fā)展學校種子教師，讓優(yōu)秀教師、種子教師指導和帶教其他教師，形成專業(yè)學習共同體，集體研討家校合作的重難點問題，讓青年教師在榜樣示范的團隊中不斷做中學、學中思。

（責任編輯：林彥 劉貞輝）

參考文獻：

[1]康麗穎.家校共育：相同的責任與一致的行動[J].中國教育學刊，2019（11）：45-49.

[2]吳重涵，王梅霧，張俊.家校合作：理論、經(jīng)驗與行動[M].南昌：江西教育出版社，2013：16.

[3]DION S，INGRID P S，KARSTEN H. Child perspectives and childrens perspectives in theory and practice[M]. Springer：Springer Science Business Media B.V.，2010：23.

[4]郁琴芳.家校合作中校長與家長的認知差異——基于上海市146所公辦學校的調查[J].上海教育科研，2014（5）：42-45.

[5]馬忠虎.家校合作[M].北京：教育科學出版社，1999：86.

[6]李家成.建設學生、家長、教師的命運共同體——家校合作的教育追求與生命意蘊[J].新課程評論，2017（8）：7-13.

[7]繆建東.家庭教育學[M].北京：高等教育出版社，2015：85.

[8]2019年民政事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報[EB/OL]. http：//www.mca.gov.cn/article/sj/tjgb/.

[9]北京師范大學中國基礎教育質量監(jiān)測協(xié)同創(chuàng)新中心.《全國家庭教育狀況調查報告（2018）》發(fā)布[J].教育學報，2018（5）：101.