馮立鵬

摘 要：高中歷史知識(shí)相較于初中歷史知識(shí)來(lái)講，難度比較大、知識(shí)量比較多，由此，教師需要不斷完善教學(xué)方法，提高學(xué)生參與歷史課堂的自主性與積極性，師生之間共同構(gòu)建高效、和諧的歷史課堂。文章主要是針對(duì)構(gòu)建高效初中歷史課堂教學(xué)的方法展開(kāi)分析，希望提供一定的教學(xué)幫助。

關(guān)鍵詞：初中;歷史;教學(xué);方法

一、 引言

在當(dāng)前的高中歷史教育活動(dòng)中，依然存在一定的問(wèn)題，部分教師還是習(xí)慣于采用灌輸式、題海戰(zhàn)術(shù)模式來(lái)開(kāi)展歷史教育活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生處于被動(dòng)接受歷史知識(shí)的狀態(tài)，對(duì)于學(xué)習(xí)歷史知識(shí)存在一定的抵觸心理，針對(duì)以上問(wèn)題，教師需要開(kāi)展多元化的歷史課堂教育活動(dòng)，以此來(lái)構(gòu)建高效的初中歷史課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、 利用信息技術(shù)激發(fā)歷史學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于初中生而言，信息技術(shù)所包含的豐富元素和色彩都是其所喜愛(ài)的，并且信息技術(shù)還能夠?qū)v史“重現(xiàn)”于其眼前，從而使其能夠?qū)v史事件產(chǎn)生直觀印象和更多了解，對(duì)于其學(xué)習(xí)也能起到極好的促進(jìn)作用。教師可以巧用信息技術(shù)，通過(guò)圖片、視頻、影音的形式將遙遠(yuǎn)的、抽象的、虛擬的歷史元素呈現(xiàn)于學(xué)生眼前，從而使學(xué)生能夠積極地參與到歷史課堂學(xué)習(xí)中，并促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生。例如，在講解“秦末農(nóng)民大起義”的時(shí)候，教師可以利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生生動(dòng)、形象地展現(xiàn)“秦始皇”筑長(zhǎng)城、修驪山陵墓、建阿房宮的相關(guān)視頻片段，并且引入相應(yīng)的文字描述，讓學(xué)生去自主思考、想象，鍛煉學(xué)生的思維能力，把枯燥、單一的教材文字知識(shí)，用圖片、聲音、視頻的形式展示出來(lái)，這樣學(xué)生更容易理解，加深對(duì)所學(xué)歷史知識(shí)的記憶。又比如，在講解“青銅器與甲骨文”的時(shí)候，因?yàn)榧坠俏闹械脑熳址椒ㄅc青銅器制作特征，屬于本堂課中的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，僅僅通過(guò)口頭講解學(xué)生很難理解與記憶，由此，教師可以借助于信息技術(shù)中的直觀性特征來(lái)開(kāi)展教育工作，幫助學(xué)生更為全面、深入了解文本內(nèi)容，首先，教師可以利用信息技術(shù)軟件為學(xué)生播放“國(guó)寶檔案”中有關(guān)龍虎紋銅尊的相關(guān)信息內(nèi)容，并且用動(dòng)畫(huà)的形式為學(xué)生展示青銅器的制作模式。在講解“甲骨文”相應(yīng)的造字方法期間，教師可以利用信息技術(shù)為學(xué)生展示一些甲骨文，并且對(duì)應(yīng)現(xiàn)代漢字，讓學(xué)生去自主探究漢字和甲骨文之間的相似之處，從中去歸納判定的標(biāo)準(zhǔn)，這樣不僅能夠解決難點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題，還能夠讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的趣味性，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感以及文化認(rèn)同感，為之后的歷史知識(shí)學(xué)習(xí)奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

三、 借助互動(dòng)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生情感表達(dá)

素質(zhì)教育理念下，在初中歷史教育活動(dòng)中，教師需要把學(xué)生作為歷史課堂的主體對(duì)象，借助于互動(dòng)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的情感表達(dá)，這樣學(xué)生才能夠真正有所收獲與學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，擁有更為直觀的歷史知識(shí)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升學(xué)生的歷史知識(shí)理解能力與學(xué)習(xí)能力。比如，在講解“安史之亂與唐朝衰亡”的時(shí)候，教師需要讓學(xué)生對(duì)唐玄宗統(tǒng)治后期朝政腐敗有更多地了解，可以先用信息技術(shù)為學(xué)生播放安史之亂的相關(guān)紀(jì)錄片，學(xué)生在觀看紀(jì)錄片期間能夠正確梳理歷史知識(shí)脈絡(luò)，對(duì)于唐朝后期的腐敗統(tǒng)治而感受到痛心，感受到民族統(tǒng)一屬于歷史發(fā)展中的必然趨勢(shì)，教師要趁著學(xué)生的情感起伏比較大，開(kāi)始和學(xué)生的交流。

教師：安史之亂發(fā)生的時(shí)間是什么時(shí)候？

學(xué)生：具體是在唐代玄宗末年到代宗初年。

教師：叛軍的將領(lǐng)是誰(shuí)呢？

學(xué)生：安祿山、史思明，歷史稱之為安史之亂。

教師：安史之亂中的根本原因是什么？

學(xué)生：在唐玄宗后期政治腐敗，其內(nèi)部兵力較為空虛，這些都嚴(yán)重削弱了唐朝后期的統(tǒng)治力量。

通過(guò)教師與學(xué)生的相互討論，能夠讓學(xué)生發(fā)表自身的看法與建議，激發(fā)學(xué)生對(duì)于腐敗的痛恨之情，并且對(duì)“安史之亂與唐朝衰亡”有更多的了解，從中發(fā)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的不足之處，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。同時(shí)，互動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，提升學(xué)生的思維能力、理解能力。在師生互動(dòng)過(guò)程中，教師需要注重對(duì)學(xué)生的肯定與表?yè)P(yáng)，教師不要只對(duì)學(xué)生問(wèn)題回答結(jié)果用對(duì)錯(cuò)來(lái)進(jìn)行評(píng)論，而是要結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)能力、語(yǔ)言流暢能力、思想感情進(jìn)行評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的閃光點(diǎn)，提高學(xué)生參與歷史學(xué)習(xí)的自信心。

四、 深入探究歷史教材，構(gòu)建完整歷史知識(shí)體系

古人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“以銅為鏡，可以正衣冠;以人為鏡，可以知得失;以古為鑒，可以知興替?！痹诔踔袣v史課堂教育活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入探究歷史教材，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的歷史知識(shí)體系，學(xué)生在認(rèn)識(shí)歷史知識(shí)的同時(shí)，做到以史為鑒，能夠珍惜當(dāng)下的幸福、美好生活，參與到開(kāi)拓未來(lái)的人生藍(lán)圖中去。首先，教師需要幫助學(xué)生奠定扎實(shí)的歷史知識(shí)基礎(chǔ)，在正式開(kāi)展教育工作之前，教師要先去鉆研歷史教材，用學(xué)生能夠接受的方式來(lái)表達(dá)歷史知識(shí)，實(shí)現(xiàn)由點(diǎn)到面、由淺入深的歷史知識(shí)講解，這樣學(xué)生才能夠?qū)λ鶎W(xué)歷史知識(shí)有更為深刻、全面的理解和認(rèn)知。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)縱軸、橫軸的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生擁有一個(gè)正確的歷史時(shí)空概念，構(gòu)建完整的歷史知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生良好的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。比如，在講解“三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期：政權(quán)分立與民族交融”的時(shí)候，教師可以先對(duì)整個(gè)章節(jié)內(nèi)容開(kāi)展系統(tǒng)的探究和講解，從三國(guó)鼎立作為出發(fā)點(diǎn)，回顧與梳理各種大事件、小事件，讓學(xué)生對(duì)三國(guó)兩晉南北朝有一個(gè)全面的認(rèn)知，同時(shí)，教師可以融入一些學(xué)者與歷史學(xué)家的觀點(diǎn)，讓學(xué)生自由分析與探究，利用歷史比較法與思維導(dǎo)圖來(lái)構(gòu)建這個(gè)章節(jié)的歷史知識(shí)框架，這樣學(xué)生才能夠?qū)λ鶎W(xué)歷史知識(shí)有更為系統(tǒng)的認(rèn)知，提升學(xué)生的歷史知識(shí)探究能力、分析能力，從中真正有所收獲與學(xué)習(xí)。

五、 結(jié)合歷史故事深化思想教育

“讀史使人明志”，歷史教材中蘊(yùn)含著豐富的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的重要方式之一。黨的十八大以來(lái)，中共中央提出了“立德樹(shù)人”的教育目標(biāo)，把培養(yǎng)初中生品德教育作為教育教學(xué)的首要任務(wù)。初中歷史教師可以利用經(jīng)典歷史故事，充分挖掘分散在歷史課本中的傳統(tǒng)文化精髓，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情操，讓其樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，對(duì)學(xué)生的思想品德教育起到了很好的作用。初中歷史教材中的理論知識(shí)比較多，很多學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)歷史知識(shí)存在一定的抵觸、厭學(xué)心理，而引入歷史故事不僅能夠增強(qiáng)歷史教學(xué)的趣味性、形象性，同時(shí)，也能夠深化思想教育，讓學(xué)生有更為深刻地理解與感悟。比如，在講解“明朝的對(duì)外交流與沖突”的時(shí)候，教師可以結(jié)合歷史故事來(lái)實(shí)現(xiàn)情感教育目標(biāo)，先讓學(xué)生通過(guò)自讀課文，來(lái)尋找教材中包含的兩個(gè)歷史故事，讓學(xué)生以小組討論的形式來(lái)講述，選出一位講述最為精彩的學(xué)生，提高學(xué)生參與歷史故事討論的自主性與積極性，在此過(guò)程中，學(xué)生可以深入理解故事中人物的精神品質(zhì)，教師可以提出問(wèn)題：“你們從這些英雄人物身上學(xué)習(xí)到了哪些精神與品質(zhì)？”讓學(xué)生對(duì)故事進(jìn)行補(bǔ)充與思考，這樣既能夠升華學(xué)生的情感，讓學(xué)生學(xué)習(xí)英雄人物的愛(ài)國(guó)情懷與堅(jiān)韌不拔的精神，同時(shí)，也能夠?qū)v史教材內(nèi)容有更為深刻的理解與認(rèn)知。在講解“漢通西域和絲綢之路”的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生去自主創(chuàng)作“我隨張騫出西域”的故事，讓學(xué)生在寫(xiě)故事過(guò)程中加以思考與想象“在西域中可能會(huì)遇到何種困難？你們可以完成使命嗎？”讓學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容加以回顧，同時(shí)，也能夠意識(shí)到中西經(jīng)濟(jì)文化交流的重要性，通過(guò)讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題過(guò)程中，鍛煉學(xué)生的歷史學(xué)科思維能力，同時(shí)，也能夠加深對(duì)所學(xué)歷史知識(shí)的理解與記憶。再比如，教師可以引入“數(shù)典忘祖”的歷史故事，讓學(xué)生對(duì)春秋時(shí)期的史實(shí)有更多地了解，豐富學(xué)生的歷史知識(shí)面，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)歷史知識(shí)與課外知識(shí)的融合，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的歷史知識(shí)體系，最大限度提高歷史課堂教學(xué)質(zhì)量，師生之間共同構(gòu)建輕松、和諧的歷史課堂。