汪琴

摘 要：中學地理是自然地理的一部分。目的是讓學生進一步了解地球，掌握中國和世界共同的地理問題，探討環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展的關系。初中地理教師在日常教學中應建立高效的學生課堂，堅持生本教學理念，結合核心素養(yǎng)育人要求，在地理課堂學習椎間盤美好尊重學生的主體地位，促進學生更加自覺、主動地參與知識的學習與探索。

關鍵詞：核心素養(yǎng);初中地理;生本教學;策略

一、 引言

伴隨著我國學校教學改革的不斷推進，“核心素養(yǎng)”作為一種教學理念，越來越受到廣大教師的重視。在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的基礎上，開展多種形式的教學改革，促進教學的有效開展。作為初中階段的一門重要學科，地理課程是學生學習和訓練的重要基礎，對學生未來的發(fā)展有著重要的影響。因而，在初中地理課程中，要有效地整合各種地理知識與技能，形成有針對性的地理教學模式，徹底摒棄傳統(tǒng)的教學方法，用現(xiàn)代化的教學手段，結合新課改標準和核心素養(yǎng)育人要求，激發(fā)學生的地理學習興趣，使他們積極探索地理知識，提高學習成績。在此基礎上，來提高教師的教學效率，提高學生自身地理素質，實現(xiàn)學生的核心素質培養(yǎng)。

二、 生本教育概述

生本教育是郭思樂教授提出的教育理念和教育方法。生本教育既是一種方式，又是一種理念，是為學生好學而設計的教育，也是一種生命本位的教育。在此理念指導下，在我國100多所中小學、職業(yè)中學和幼兒園進行了實驗，取得了顯著成效，取得了意義深遠的理論和實踐成果。生本教育既是思想的沃土，也是智慧的田野。主要教育特征如下。

（一）突出學生

生本教育的課堂教學，徹底改變了傳統(tǒng)教育中教師講學生聽，教師指導學生，充分發(fā)揮學生的主體性。

（二）著重教學

生本教育的基本過程是：（1）課前的學習準備;（2）課堂小組討論;（3）坐在講臺上聆聽、質疑、探究……（4）課后的追根究底……處處突出學生的學習，使學生學會學習比學到知識重要千百倍。例如會用各種方法找相關材料，用文字或圖例來表達自己的觀點;在課堂上學習傾聽老師和同學的發(fā)言，在臺上用語言表達自己的觀點，質疑他人的觀點，回答他人的問題，等等。

（三）突出調查研究

生本教育強調讓學生主動學習，使學生的潛能得以發(fā)揮和拓展。

三、 注重學生個性發(fā)展打造高效生本課堂

只有對地理感興趣、對地理知識有強烈的求知欲望，才能有效地構建學生課堂，達到教學目的，完成教學任務。因此，學生在教學實踐中，首先要尊重和改造自身的個性發(fā)展，了解根據其學習特點和身心表現(xiàn)而確定的教學目標的形式和內容，通過一系列具有層次性和啟發(fā)性的地理問題，激發(fā)學生的好奇心、學習興趣和探索欲望，為學生的課堂建設奠定良好的基礎。以“世界氣候”課程為例，對初中生的學習現(xiàn)狀進行了分析：積極主動，求知上進，善于學習;應把握這些特點，采取多種形式，生動活潑。另外，他們有一定的溫度經驗，還有地理基礎知識。它們應該展示更多的圖片，以使它們直觀地了解氣候變化。教師先展示了中國南北春節(jié)期間的不同景象。在廣東，春天溫暖的天氣和黑龍江的雪花。同時，中國南北的風景為何如此不同？為什么呢？同學回答：氣候不同。問：氣候特征通常用什么詞來描述？同學們回答：冷，雨，涼，干等，主要描述溫度和降水量，也就是氣候的兩大要素。唯有如此，才能在明確學習條件和學生身心特征的基礎上，構建以學生為主體、以學生為中心的課堂。

四、 巧創(chuàng)教學情境促進學生主動學習

作為地理學學科的基礎入門階段，初中地理對中學來說是一個新生事物，其知識相對具體，具有一定的抽象性，學生處于形象思維階段，學習地理困難，建立高效的學生課堂對教師來說是一個巨大的挑戰(zhàn)。初中地理教師應根據不同的教學內容，設計不同的情境，借助信息技術，將地理知識以圖片的形式呈現(xiàn)在課文中，通過視頻和動畫的形式給予學生新的感受，促進學生的自主學習與合作研究。有利于學生對地理知識的有效理解和記憶，實現(xiàn)學生的生本課堂建構。

例如，在“世界最大的黃土高原”的教學中，教師先將黃土高原的農業(yè)生產、景觀、房屋等方面的圖片放入多媒體課程中，讓學生仔細觀察、思考、回答：黃土高原的自然環(huán)境和農業(yè)生產有哪些特點？在這里，和中部、東部沿海、東北和西北內陸地區(qū)的生活方式有何不同？通過對黃土高原自然屬性的分析，他們將主動探索該地區(qū)屬于中度季風氣候的氣候類型。然后教師又問：黃土高原土壤侵蝕為何嚴重？是什么原因造成了臺地、山丘、山脊、峽谷等平地形態(tài)？將視覺圖像作為學習的重要資源，使學生能夠評價、提煉、加工觀察與思考的過程，形成個性化的認知，減輕知識與記憶的負擔。

五、 實現(xiàn)課堂的開放性

開放課堂，以學生為中心，采用多種教學方法，教師在開放課堂中，首先應改變教學方法，只用一句話;其次，應鼓勵學生獨立研究問題，不因課堂混亂而過度擔憂;第三，鼓勵學生自主學習，營造輕松、有趣的學習環(huán)境。老師能靈活地設計課程，從教到學，使學生獲取知識，積極研究新知識，掌握新技術。可否要求教師在開放教學前，先教授“什么是等高線、高程和相對高高度？”課堂前，根據對地理術語的理解，學生被分成（4-6人一組），在田徑場沙池制作山形，突出山峰、陡坡、山脊、山谷、松軟山坡、峭壁等基本地形特征。通過對上述土壤特征在等高線圖上的表現(xiàn)進行綜合考察與評價，教師能夠給予各組適當?shù)闹笇c合理的修正，從而為今后的教學提供參考。下節(jié)課后，雖然有些學生腰酸背痛腿麻，但是學習的快樂能使他們減輕肢體的疼痛，更多的是體會到親自動手制作的樂趣和成就感，從而極大地調動學生的學習積極性。

六、 增添課堂內容的豐富性

在生本課堂中，學生對地理學習的熱愛和探索并不滿足于教材提供的那些知識，而這就需要聯(lián)系社會實際，讓學生通過社會生活去探索和應用地理知識。通過這種形式，不僅能夠豐富地理教學材料，還能夠提高學生的教材理解應用能力。另外，它能激發(fā)學生通過參與社會生活學習有關地理知識的生活現(xiàn)象。在這種過程中，學生的學習是在新舊知識建構過程中和豐富的學習材料相結合。