劉霞學(xué)

摘 要：在初中教育階段中，英語學(xué)科是基礎(chǔ)學(xué)科同時也是重要學(xué)科之一，而在英語課堂教學(xué)過程中評價是重要教學(xué)手段，也是不可缺少的重要組成部分，而想要評價能夠充分發(fā)揮作用價值，那么教師就應(yīng)注重利用多元化評價以及優(yōu)化初中英語課堂教學(xué)?；诖耍恼聦⑨槍Χ嘣u價，其中包括自我評價、小組之間評價、師生交流評價、分層評價、形成性的評價、肯定糾正評價以及賞識評價進(jìn)行分析探究，進(jìn)而優(yōu)化初中英語課堂教學(xué)，以此取得良好教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：多元化評價;初中英語;課堂教學(xué)

一、 引言

在以往傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)過程中，教師將提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績作為主要教學(xué)目標(biāo)，將培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力作為主要教學(xué)任務(wù)，在此背景下，初中英語課堂教學(xué)是將英語成績作為評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這種評價雖然能夠獲得一定效果，但是卻不能夠?qū)⒃u價的作用價值充分發(fā)揮出來，也不能夠通過評價來優(yōu)化初中英語課堂教學(xué)。因此，教師應(yīng)注重多元化評價進(jìn)行分析探究，以此優(yōu)化初中英語課堂教學(xué)，進(jìn)而讓學(xué)生能夠通過評價獲得更好的提升以及發(fā)展。

二、 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價，充分認(rèn)知了解自我

教師在進(jìn)行評價的過程中應(yīng)注重尊重學(xué)生與學(xué)生之間的個體差異。因此，在初中英語課堂教學(xué)過程中不妨為學(xué)生創(chuàng)造自我認(rèn)知以及評價的空間。新課程改革極為重視學(xué)生的課堂主體地位，而關(guān)注學(xué)生課堂主體地位的作用價值就在于讓學(xué)生能夠充分認(rèn)知自己的基礎(chǔ)，將學(xué)生自身的學(xué)習(xí)潛能充分發(fā)揮出來，同時激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生能夠充分意識以及了解自身的學(xué)習(xí)意義以及學(xué)習(xí)價值。因此，在利用多元化評價優(yōu)化初中英語課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)注重開展學(xué)生自主評價。引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行評價，能夠使得學(xué)生充分并真實地認(rèn)識自我以及了解自我，在此基礎(chǔ)上能夠發(fā)現(xiàn)自身與其他學(xué)生學(xué)習(xí)之間的差異。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價的過程中，教師應(yīng)注重建立在發(fā)展性原則以及差異性原則來為學(xué)生制訂科學(xué)合理的評價引導(dǎo)方案，具體而言就是能夠讓學(xué)生在充分了解以及認(rèn)知自我的基礎(chǔ)上，客觀地歸納自己獲得的進(jìn)步以及自身不足之處。學(xué)生自我進(jìn)行評價不僅是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，同時也是學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)方法以及思維的總結(jié)和認(rèn)知。

三、 注重開展小組之間評價，相互學(xué)習(xí)取長補(bǔ)短

學(xué)生自我進(jìn)行評價只是局限于自己，而想要學(xué)生能夠在評價的過程中獲得更好的發(fā)展，那么教師一定要注重外在評價，也就是說小組與小組之間進(jìn)行評價，這種情況下能夠使得評價更加具備廣泛性特點以及全面性特點。開展小組與小組之間進(jìn)行評價需要建立在教師在課堂教學(xué)過程中運用小組合作探究學(xué)習(xí)法開展教學(xué)的基礎(chǔ)上，這種情況下學(xué)生能夠在熟悉的小組之內(nèi)進(jìn)行評價，能夠提高評價的合理性以及有效性。建立在小組的基礎(chǔ)上進(jìn)行評價，不僅僅可以是小組與小組之間進(jìn)行評價，同時也可以是小組內(nèi)成員互相評價，在此過程中不僅僅能夠彌補(bǔ)教師在評價過程中存在的不足之處，還能夠使得學(xué)生在小組之間進(jìn)行評價的過程中實現(xiàn)相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，促使學(xué)生獲得更好的發(fā)展。另外，學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行評價要建立在學(xué)生的角度上，而教師進(jìn)行評價時是建立在教師的角度上。因此，學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行評價更有利于學(xué)生實現(xiàn)理解，更有利于學(xué)生更好發(fā)展。值得教師注意的是，在展開小組與小組之間進(jìn)行評價的過程中，一定要注重引導(dǎo)學(xué)生要找出優(yōu)點，同時也要找出缺點，這種情況下才能夠使得評價更加全面，在此過程中還能夠提高學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力，讓學(xué)生在評價的過程中不斷深化認(rèn)知以及感悟。

四、 大力倡導(dǎo)師生交流評價，構(gòu)建良好師生關(guān)系

教師對學(xué)生進(jìn)行評價是初中英語課堂教學(xué)評價環(huán)節(jié)中最為常見的評價方式，但是在以往的教師評價過程中，通常情況下都是教師說，學(xué)生傾聽，在此基礎(chǔ)上教師并不能夠了解到學(xué)生是否能夠充分理解，因此，教師在開展評價的過程中應(yīng)注重大力倡導(dǎo)師生交流評價，也就是說教師在評價的過程中也要注重充分發(fā)揮學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生與教師進(jìn)行溝通交流，這樣不僅能夠提升評價效果，還能夠拉近學(xué)生以及教師之間的距離，進(jìn)而構(gòu)建良好的師生關(guān)系。教師以及學(xué)生之間的交流評價不僅僅能夠有助于教師摸清楚學(xué)生是否接受了評價，是否在評價當(dāng)中獲得收獲，同時教師與學(xué)生之間的面對面交流后可以更加高效地指導(dǎo)學(xué)生，能夠為學(xué)生營造一個更加輕松、愉悅、自由的語言學(xué)習(xí)氛圍。值得教師注意的是，在進(jìn)行教師以及學(xué)生之間的交流評價過程中，想要能夠使得學(xué)生深入評價中，教師應(yīng)注重運用激勵的方式來促使學(xué)生積極主動與教師進(jìn)行交流，這種情況下還能夠在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的自信心理。不僅如此，在教師以及學(xué)生進(jìn)行溝通交流的過程中，教師一定要注重多多運用商量的語氣與學(xué)生進(jìn)行交流，這種情況下能夠緩解學(xué)生的緊張情緒，使得評價更加具備有效性。

五、 合理運用分層評價方法，促使學(xué)生更好發(fā)展

分層評價能夠滿足現(xiàn)如今時代背景下因材施教教育原則，還能夠滿足學(xué)生個性化發(fā)展原則。所謂的分層評價就是指建立在充分了解所有學(xué)生的基礎(chǔ)上，將學(xué)生合理地分成三個層次，具體而言，第一個層次為班級內(nèi)的優(yōu)等生，也就是說英語學(xué)習(xí)成績較為優(yōu)秀、英語學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生。第二個層次為班級內(nèi)的中等生，也就是指英語學(xué)習(xí)成績一般、英語學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生。第三個層次的為班級內(nèi)的后進(jìn)生，是指英語學(xué)習(xí)成績不理想，不具備良好英語學(xué)習(xí)能力的學(xué)生。在此基礎(chǔ)上根據(jù)與不同層次的學(xué)生運用不同的評價方式進(jìn)行評價。簡單來說，如果教師針對于第一個層次的學(xué)生運用鼓勵評價，那么評價根本不能夠發(fā)揮作用價值，第一個層次學(xué)生學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀，在實際生活當(dāng)中或者是學(xué)習(xí)過程中總會受到表揚，因此鼓勵并沒有作用，故而對于第一個層次學(xué)生而言教師應(yīng)運用激勵評價，競爭評價，這類學(xué)生好勝心非常強(qiáng)，激勵評價以及競爭力評價會更加有效。而針對于后進(jìn)生而言，激勵以及競爭性評價就不能夠發(fā)揮作用價值，對于后進(jìn)生來說應(yīng)該運用鼓勵評價，加強(qiáng)鼓勵能夠建立學(xué)生自信心，以此能夠調(diào)動學(xué)生積極性，進(jìn)而促使學(xué)生更好進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。然后，針對中等生而言，接收到最多的評價就是鼓勵，因此，對于中等生應(yīng)該運用表揚式評價，這類學(xué)生在班級內(nèi)存在感最低，表揚能夠使得學(xué)生感受到教師的重視，同時激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)斗志。