胡繼軍

摘 要：歷史學科記錄的是人類歷史的發(fā)展歷程，展現(xiàn)著人類社會的變革、進化歷史，是促使學生實現(xiàn)自主學習的重要科目，在越來越看重學生人文素養(yǎng)水平的今天，受到了應用的重視。因此，初中歷史教師要珍惜現(xiàn)在的教學環(huán)境，主動利用信息技術來創(chuàng)新歷史教學形式，全面整合歷史課程資源，創(chuàng)建優(yōu)良的歷史教學環(huán)境以便更好地發(fā)展學生的歷史學科素養(yǎng)。文章從整合多媒體資源，創(chuàng)建理想情境;打造云教育平臺，突破時空限制;整合網絡資源，豐富歷史教學內容;開發(fā)智能工具，提高教學效率四個角度來分析初中歷史教師應該如何充分利用信息技術來組織學科活動。

關鍵詞：初中歷史;信息技術;整合策略

信息技術目前已經被看成是最重要的一類智能化教學工具，我國教育部也提出了打造智能化、信息化教育平臺的改革建議，并為此撥付了充足的教育資金，著重培養(yǎng)了具有信息素養(yǎng)的教師團隊，以便通過教師的改革創(chuàng)新活動將信息技術與學科教學活動結合起來。在這一改革環(huán)境下，初中歷史教師則應主動利用信息技術來組織歷史學科活動，切實營造信息化的教學環(huán)境，以便更科學地發(fā)展學生的歷史學科素養(yǎng)。

一、 整合多媒體資源，創(chuàng)建理想情境

眾所周知，初中生經常因為無法理解特定時期的歷史文化而產生認知盲區(qū)，也因此影響著學生本身的歷史思維意識，不利于培養(yǎng)學生的唯物史觀。在很長一段發(fā)展期間內，都難以攻克這一時空矛盾，漸漸出現(xiàn)了高耗低效的現(xiàn)實問題，根本無法促使學生主動學歷史，除非學生對歷史知識有強烈的好奇心與求知欲。但是，在信息技術的支持下，教師可以直接利用視聽資源來展現(xiàn)特定時期的歷史環(huán)境，讓學生仿佛坐上了時空穿梭機，在特定時空環(huán)境下分析歷史問題，切實提升學生的學習積極性。因此，初中歷史教師要主動整合多媒體資源，及時創(chuàng)建真實的、動態(tài)的歷史教學情境，以便逐步引導學生實現(xiàn)自主學習，使其形成良好的歷史思維能力。

就如在“宋代經濟的發(fā)展”一課教學中，為了讓學生產生積極愉悅的學習情感，使其能夠客觀分析我國古代經濟重心的轉移過程，自主梳理歷史知識，筆者就利用一個熱門的電視劇《清平樂》中關于宋代經濟面貌、風土人情的還原場景導入了本課教學活動，利用這一視聽結合的電子資源促使學生直觀了解了宋代經濟的發(fā)展狀態(tài)。其中，本班有不少學生都看過《清平樂》這個電視劇，所以當他們在課堂上看到劇中片段時，都顯得非常興奮，不自主地回憶起了觀影經歷，解釋了筆者所選擇的視頻片段前后的故事線索，切實投身于歷史學習活動之中。這就有可能讓學生真正實現(xiàn)自主學習，切實營造了輕松、自在的歷史教學氛圍。接著，筆者就讓學生思考宋代經濟得以蓬勃發(fā)展的根本原因、直接原因。雖然本班學生并不能全面解釋這一問題，但是結合觀影經歷，嘗試從國家政治層面分析了宋代經濟蓬勃發(fā)展的基本原因，也自主閱讀了歷史教材。在此基礎上，筆者就可順利引導學生探究本課重要知識，使其積極梳理了五代、遼宋時期農業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)的發(fā)展情況，利用這一歷史線索歸納出我國古代經濟重心南移的基本情況，最終便可確定古代中國經濟重心南移是在南宋時期完成的。接著，筆者就引導學生進一步分析了宋代經濟蓬勃發(fā)展的多種原因、南方經濟發(fā)展的原因與完成情況，希望學生能夠切實實現(xiàn)自主學習。

二、 打造云教育平臺，突破時空限制

一直以來，課堂都是實施歷史教育的主陣地，初中歷史教師也習慣性通過課堂引導促使學生學習歷史知識。但是，課堂教學時間不足又是一個難以解決的現(xiàn)實問題，為了保證教學進度，足量傳遞歷史知識，教師則會過于突出自己的知識講解行為，以便讓學生及時更新歷史知識結構。這就直接影響了學生本身的歷史認知狀態(tài)，無法讓學生真正實現(xiàn)健康成長。然而，隨著信息技術的開放發(fā)展，課堂已經不再是實施歷史教育的唯一場所，學生可以直接觀看歷史紀實頻道，也可通過貼吧、微博甚至直接通過各類搜索引擎整理豐富的歷史資料，通過認真閱讀與反復背誦更新歷史知識結構。對此，初中歷史教師則要充分利用信息技術的智能教學功能打造云教育平臺，切實突破時空限制，通過混合式的線上+線下教育活動逐步提升學生的歷史學習能力，讓學生實現(xiàn)長遠發(fā)展。

在歷史教學中，筆者也經常會嘗試通過線上教學活動來突破時空限制，希望學生能夠及時養(yǎng)成良好的線上學習自覺性。以“明朝的科技、建筑與文學”一課教學為例，由于本節(jié)課的知識數量比較多，而且也比較零散，但是整體認知難度不大，只要學生認真學習、按照知識體系概括、分類整理各個知識點即可，所以筆者就主動組織了線上教學活動。為此，筆者就針對“明朝的科技、建筑與文學”一課重要知識制作了一個課件，按照時間線索整理了明朝的科技、建筑與文學發(fā)展情況，較為詳細地介紹了李時珍編寫的《本草綱目》、宋應星的《天工開物》、徐光啟的《農政全書》等概況，以及明朝建造北京紫禁城、明長城等建筑物的基本情況，綜合分析了明朝古典小說的思想藝術特點等等，以便逐步優(yōu)化學生的知識結構。在課前，學生則可直接在班級群中現(xiàn)在這一課件，結合教材內容學習本課知識，也可直接搜索網絡資源，整理有效的歷史材料，全面解釋明朝的科技、建筑與文學藝術的發(fā)展狀況、發(fā)展原因與歷史影響。在課堂上，筆者就鼓勵本班學生利用課件講解本課基礎知識，切實展現(xiàn)了學生的自主學習積極性，據此組織了生生交流、師生互動，再引導學圣制作思維導圖，幫助學生梳理知識線索。

三、 整合網絡資源，豐富歷史教學內容

由于初中歷史教學長期存在“教教材”的現(xiàn)實問題，教師的關注點集中于教材內容之中，雖然可以初步培養(yǎng)學生的歷史學科意識，卻很難全面發(fā)散學生思維，無法最大限度地培養(yǎng)學生的歷史修養(yǎng)水平。針對這一現(xiàn)實問題，新課改則以國家、地方、學校三級管理課程資源的方式組織了歷史教育活動，可構建校本課程。這就意味著初中歷史教師可以直接利用網絡資源來組織學科教學活動，全方位地豐富學生的歷史認知經驗，促使學生真正實現(xiàn)有效學習。如此，也可直接滿足學生多元化學習需求，使其能夠根據個人成長需求學習、內化歷史知識，促使學生實現(xiàn)終身學習，打造一個更優(yōu)質、更高效的歷史課堂。